小学语文高效快乐课堂的营造

　　有经验的教师会发现小学生在课堂学习时会表现出活泼好动、喜欢新奇刺激、过分依赖教师等特点。 这些特点往往会成为一把“双刃剑”。

　　如果我们很好地抓住了他们的特点， 迎合了他们的喜好， 小学生在课堂上的表现就会特别卖力， 主动参与程度就高， 学习效果自然也就会好。 反过来，如果我们无视小学生的这些特点，他们就会对课堂兴味索然，课堂学习参与度低，学习效果自然也就不好。

　　相比较而言， 上述前一种课堂肯定会是小学教师所喜欢的课堂。在这种课堂上，师生关系是平等和谐的，课堂气氛是轻松愉悦的，学习重难点在不知不觉中就被突破了。 就小学语文学科来说， 学习的内容明明是很贴近小学生的生活，是很有趣的。 可是，原本一堂好好的语文课却偏偏被语文教师上得索然无味， 这是很可惜的。 所以，相对而言，小学语文教师更渴望自己能掌握快乐高效的课堂教学方法。那么，如何才能更好地构建小学语文快乐高效的课堂呢?

　　一、构建平等和谐的师生关系

　　平等和谐的师生关系是快乐高效课堂的基石。 可以想象，在一堂课上，教师和学生间缺乏有效的沟通与交流，课堂气氛沉闷，师生关系淡漠是不可能取得良好的教学效果的。 教师切实转变教育观念，构建起师生间平等和谐的关系，学生真正地成为课堂学习的“主体”的时候，学生就会迸发出学习的激情， 就能充分地发挥学习的积极性与主动性，课堂学习就能达成高效。

　　所以说， 构建小学语文快乐高效课堂是一项系统繁复的工作， 而这项工作必须先从处理好师生教与学的关系入手。

　　构建平等和谐的师生关系的首要因素在于教师对学生学习能力的信任以及对学生人格的尊重。 之所以有部分教师还是“霸占”着课堂，师生的关系还是不甚和谐融洽， 其原因正是对学生自主学习和合作探究能力的怀疑。而事实上，这种担心是没有必要的。因为遗传学告诉我们，只要是发育健全的儿童就完全有能力读懂先人的文化密码，具备学好文化知识的能力。只有当人类的被爱与被尊重的需要满足了， 才有可能产生更高层次的自我实现的需要。所以，小学语文教师应该切实转变教育教学观念，放下身段，用心去构建平等和谐的师生关系。

　　二、构建自主合作的课堂模式

　　自主合作的课堂模式是快乐高效课堂教学的保证。 随着教育界对自主合作学习方式的研究越来越深入， 此种学习方式正发挥着越来越重要的作用。可以这么说，自主合作的学习方式已经逐渐成为当前教学方式的主流， 而传统的教师“满堂灌”的教学方式正逐渐退出历史的舞台。那么，自主合作的学习方式为什么会有如此强大的生命力呢?究其原因至少有两点：一是自主合作的学习方式是对传统教学方式下教师“苦教”的解放。 虽然不可否认有些教师的专业素养是很深的，教学基本功也是很扎实的，但是在传统教学背景下只能是单纯地教给学生知识点而非教给学生求知的本领。事实证明，这种教学方式是不受学生欢迎的。 正如学生所说的：“是教师教给我们的，不是我们自己要学的！ ”二是这种学习方式亦是对传统教学方式下学生“苦学”的解放。 在自主合作学习的过程中，学生的智慧得到汇聚，思维得到了碰撞，经验得到了交流，不足得到了验证。 可以这么说，几个学生在自主学习基础上的合作交流绝不只是简单的加法，他们学习的效果应该是几何等级的增长。

　　正是基于这样的认识， 我们的小学语文教师一定要积极探索，努力构建自主合作的课堂模式三、构建讲练结合的教学方式。

　　构建起了平等和谐的师生关系， 也生成了自主合作的课堂模式。那么，课堂的快乐就得到了保证。有了快乐的基础，高效也就有了实现的可能性。只是，我们需要明白的是到底什么样的课堂才算是高效的呢? 从教学重难点的突破来看， 仅限于对知识点的复述还不能等同于掌握了知识， 只有真正地理解并运用知识点来解答疑难才能算是掌握了知识。进一步说，只有当对知识的认知上升到综合运用才能算是课堂学习的高效。 所以， 判断一堂课是否高效其实很简单， 我们只要通过一些针对性强的习题就能很好地检验学生的能力生成情况亦即完成对该堂课效率评价。

　　正因为课堂的终极目标在于学生知识能力的形成，所以，教师在课堂教学过程中应该尽可能地采用讲练结合的教学方式。 说是 “讲练结合”，其实应该是以学生的“练”为主，让学生在练习中完成对知识点的把握， 让学生在尝试中出错，在出错中修正自己。 而教师的“讲”则应该是尽可能地精当，教师应该讲在当“讲”处。 如果通过教师的“讲”能够使得学生从迷乱或是错误中走出来， 那么我们就可以说这堂课很好地完成了“讲练结合”。

　　总之， 小学语文快乐高效课堂应该成为我们所有小学语文教师的共同追求目标。 而我们的小学语文教师在构建快乐高效课堂时应该牢记快乐是前提，是先决条件，而高效是结果，是我们的终极目标。诚能如此，我们相信小学语文快乐高效的课堂就离我们不远了。

　　参考文献：
　　明庆华，王洪川.快乐课堂的审视与构建.湖北大学报，2010.