小学语文教学中教师“语用”理念的运用

　　一、关注语言运用过程
　　
　　小学语文教师在课堂教学中要加强对学生的引导教育， 使其关注课文中语言的运用过程，把握作者的情感脉络，了解作者想要表达的中心思想，理解作者的“语用”. “语用”更多的是关注作者语言运用的过程而不是作者表达的结果， 更多的是关注学生语言实践的过程而不是学生语言运用的结果， 这才是根本上的词语理解和本质上的语言运用， 而不是表面上的内容分析和情节梳理， 是真正意义上的课文语言灵活使用。 因此，教师在语文课堂教学时，可先让学生进行“先学”的动笔练习，然后进行小组交流，再作“二次”的修改补充，使学生能够准确、精炼地对课文内容进行概括。

　　例如，在《花的勇气》一文中，教师可以作如下的“语用”教学。

　　师：作者寻花，为什么心情会发生那么多的变化？ 找出原因，用课文中的句子或者自己的概括都可以， 之后在 3 分钟之内完成下面的练习，然后讨论。 四月的维也纳，一开始令我 _____,因为 _____;后来，看到花的原野，我 _____,因为 ______.

　　3 分钟之后 , 很多学生都有了自己的答案， 教师可以拿一个学生的答案进行展示，如：四月的维也纳，一开始令我很遗憾，很失望，因为没有明媚的花朵只有成片的绿草。 然后让学生加以讨论。

　　A 学生：可能是有花的 ,只是它们藏起来了。

　　师：“藏” 字用来概括很准确。 那么，同学们谁还能概括得更简单一点呢？

　　B 生：作者的失望是因为维也纳 “绿色泛滥”.

　　师：“泛滥”,你知道是什么意思吗？

　　B 生：泛滥就是说维也纳的草太多了。

　　师：很好，“泛滥”用得很简洁，但是他只概括了“失望”,那么“遗憾”又是为什么呢？

　　C 生：因为作者没有机会看到花开 ,他快要离开维也纳了。

　　师：不错，总结得很对。

　　《花的勇气 》看似随意 , 却有着独特的纹理，作者通过前后强烈的心情对比，先写失望和遗憾，再写惊喜与怦然，这种欲扬先抑的写作手法，强烈地突出了作者不畏困难、勇敢执着的精神。 通过语用的指导，使学生真正理解了作者的“语用”.

　　二、体会语言运用意图
　　
　　“语用”不仅仅只是简单“运用”,而是包含着“理解”的“运用”. 而“理解”则更加包含对作者语言文字运用特点、 规律及其方法的理解，并不是简单的意义和内容等。 在《花的勇气》这篇课文中， 作者分别用了三个排比分句，一次比一次强烈地反映了作者心中的诧异，并在句子中用顿号隔开，轻快、跳跃，更加表达了心中难掩的喜悦之情。 充分将语言的内容、表达形式和作者的意图进行了高度的语言融合。因此，教师在语文教学时，可以通过“这样写”的形式和“那样写”的形式，充分让学生明白不同语言形式所产生的特殊表现力，既明白“怎么写”,又能理解“为什么要这样写”.

　　例如，师：我用手拨开草一看， 原来青草下边藏着满满一层小花， 白的、 黄的、 紫的；纯洁、娇小、 鲜亮； 这么多、 这么密、 这么辽阔！ 这个句子是什么句式？

　　A 生：排比句。

　　师：很好，那么谁能具体再说说呢？

　　B 生：分别用了颜色的排比 ,还用了姿态的排比，还有数量的排比。

　　师：不错，很好，还有其他发现吗？ 比如朗读的时候？ 比如作者的心情？

　　C 生：朗读起来比较有节奏感。

　　D 生：作者好像有惊喜还有不可思议。

　　师：同学们回答得都非常好，那么以后我们在学习的时候也要像今天这样， 多多关注语言的句式和用法，理解作者的情感，体会语言运用的意图。

　　三、思考语言运用形式
　　
　　“语用 ” 的中心思想也就是语言的运用 ,当然并不是浅显地只停留在“排比”层面上的语言运用，而更应该是能够灵活地、自觉地、准确地运用所积累的语言材料。 因此，教师在语文课堂教学方面，需要加强学生对作者“语用” 理解， 灵活地发现课文中独特的语言形式， 个性化地了解作者的情感意图， 并可将其作为己用， 自如地阐述自己内心深处的情感和观点。 教师用适当的评价语言赞美学生的言语表达， 尤其是点明了学生言语内容和言语形式相融的高层次表达能力， 从而促进学生由朦胧的语用表达走向自觉关注言语形式的语用表达。

　　例如，师：同学们，《花的勇气》我们讲完了，那么，现在谁还能告诉我这篇课文作者的感悟？

　　A 生：老师，是生命的意义。

　　师：回答得很正确，那读完了这篇课文，你们有没有什么启发呢？ 给你们三分钟的时间思考，大家把它写在自己的作业本上。

　　（3 分钟后）B 生： 小 花儿如此的娇弱却有着这么大的勇气， 那么我们又怎么可能输给小花儿而不敢面对困难呢？

　　师：你很厉害，你将你的感悟用了一个反问句式表达出来了。 大家应给予鼓励，将掌声送给他。 （大家鼓掌）C 生： 阳 光总在风雨后 , 请你相信有彩虹，难免曾经跌倒和等候，请你一定要勇敢地抬头！

　　师：嗯，很新鲜也很特别，说明你真的明白了，都会灵活运用了，不错。 （师带头鼓掌）D 生 :生命 ,是多么顽强 ,一粒种子竟可悄然发芽；生命，是多么的倔强，一颗小草竟可不惧风吹雨打；生命，是多么的强大，一株寒梅，竟可迎接冬日的风霜。

　　师：你太了不起了，同学们，他是不是说得非常好啊，排比也用得非常好，大家都应该向他学习。

　　由此可见， 学生在这样的教学模式下，并不是机械地复制，而是创造性地运用。 通过这样的教学，可以加深学生对语言运用形式的思考，然后经过教师的点评与鼓励，更加能够提高学生的自信心与积极性，更加强化学生对语言的灵活运用能力和自身情感的灵活表达。

　　四、结语
　　
　　综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要时刻注意“语用”理念的运用与理解，对学生的教学， 不仅仅是表面的、 肤浅的语言运用，而是从根本上去了解作者的思想目的、语言运用方式和方法、语言运用的意图等，明白作者的“语用”,再进行自我加工与创造，做到真正自己的“语用”.