“循环写作”在小学语文主题阅读中的应用

　　新课标指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文， 丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 ”生活是语文学习的源泉，“百字新事”的循环写作训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。

　　不求长，不求多，唯求精。 让这种来自于生活的循环写作为小学语文主题阅读的读写联动起到火箭助推器的效应。

　　循环写作是一种在合作中交流、在合作中分享、在合作中评价、在合作中提高的写作训练。 是在教师组织下，由全班学生共同参与、分工合作、轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练方法。 教师根据单元主题，在单元导读课上的“单元习作早知道”环节进行要求，把本单元习作所要搜集的素材、 运用到的修辞手法、写作技巧、积累的迁移运用作笼统的要求，让学生围绕主题和要求轮流循环写作。

　　循环写作有“写”和“评”两个核心。 “写”是让学生按单元主题要求轮流循环写作；“评”是对学生自主、合作能力的检验，还是对单元主题习作素材选取的分享，更是对学生修改习作能力的培养。 我认为循环写作的“写”和“评”具有四个积极作用：其一是写的文章或片段是要被他人评价的， 学生的写作过程会非常投入。

　　其二是要评价他人，每个学生的阅读都会非常认真。其三是班级展示小组推荐的写作片段和评价，会激发起小组的团队意识。 其四是在教师指导下，学生在批改、评价和鉴赏中会提升自己的阅读能力和写作能力。

　　关于“写”的方面：是“写什么？怎么写？”的问题。 比如，人教版五年级下册写“童年趣事”这一单元习作，可以这样落实。 把习作前置，在单元导读课上的“单元习作早知道”环节，布置学生利用课余时间搜集童年生活的趣事、傻事、荒唐事、蠢事、恶作剧的事、倒霉事、搞怪的事、让人笑翻天的事等。 让学生把这些可能是自己做过的事、可能是亲眼看到的事、还可能是亲耳听说的事写下来，并要求一定要把发生的事写真实。教师在上课时还要提醒学生学习的课文中，作者选取了哪些事，是怎样把这些事写的有意思、让人感动、引人深思的。

　　关于“评”的方面：是“评什么？怎么评？”的问题。我认为评小学生习作应该根据学生的生活实际，看看所写的小习作对表达的主题能否说清楚，考虑一下详略，材料选择是否能表达主题，有无修辞手法的运用，有无积累的迁移运用，是否有自己的感悟。 多找优点，以表扬为主。 应该分两部分来“评”学生的小习作：即：改错部分（不加分也不减分）和评优加分部分（加分上不封顶）。

　　1.改错部分（此部分不加分、也不减分）：①把错别字在句子中圈出来，把正确的字规整地写在语段下边。 ②评价人认为是病句的句子，把这个句子在文中画出来、标清，把正确的句子写在语段下边。

　　2.加分部分（加分上不封顶）：教师要根据学段不同酌情确立可操作性强的修改内容。

　　如：①我找到的好词：一个加 5 分，把这个词写在下面，写出词义及这个句子中的作用。 ②我发现的好句：如修辞。 用一个修辞加 10 分，把这个句子写下来，并加以说明。 ③积累的迁移运用：迁移运用了，但不很恰当每次加 10 分；迁移运用恰当的每次加 15 分。 例如，修改上一篇习作所列的项目，按教师要求依次完成。 ①错别字。 ②我认为不好的句子。 ③我找到的好词。④我发现的好句。⑤他对积累的迁移运用。

　　⑥语段大意。

　　循环写作的主要特征：是在分组的基础上按顺序写作。

　　1.分组：4-5 人一组。 明确 1 号至 5 号学生姓名。

　　2.循环写作要求的顺序：①根据单元主题，把“单元习作早知道”的内容要求写在循环写作本上的第一条。②把教师提出的评价要求写在第二条。③1 号学生的习作语段。④2 号学生评价内容。 ⑤写作本统一放到班级的一个部位，让小组、小组间分享。 ⑥在整个过程中，教师适时给予评价指导。 ⑦单元习作时，让学生把自己所写的东西或借鉴别人所写的东西融入到自己的作文中。

　　一言以蔽之，“循环写作”即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。能激活学生的写作兴趣，启发学生感应生活信息，领悟生活哲理的能力。培养并提高学生的语言表达能力和初步的阅读鉴赏能力。使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来，健步踏入了一个“生活-写作-生活”的良性循环轨道，把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到了写作的乐趣，受益是双方的，更是大家的。 是切实提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条行之有效的途径。