中学语文教师如何有效开展阅读教学

　　摘    要：　阅读教学是初中语文教学最重要的教学内容之一, 也是出现问题、被人指责最多的教学模块。随着新课程改革的推进, 阅读教学越来越模式化。在“一纸定终身”的教育制度下, 我们的教学离“语文”越来越远, 语文教学中的语文味越来越淡薄。中华文化博大精深, 其凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意境深远的艺术境界值得我们, 尤其是学生细细品味。所以, 在初中教学中, 我们应转变教育观念, 通过阅读教学活动的一系列执行过程, 激发学生的阅读兴趣, 改变学生阅读学习的方式, 提升语文阅读学习的智慧含量。

　　关键词：　初中语文; 阅读教学; 方法;
 

　　阅读教学是初中语文教学最重要的教学内容之一, 也是出现问题、被人指责最多的教学模块。读多了, 被指责, 读少了也被指责;多问, 被指责, 少问, 更被指责;深入挖掘, 被人指责搞政治教化, 浅浅带过, 又成了浅尝辄止。因此, 很多专家和教师都在着手构建一种大家都可以接受的“标准”“科学”的阅读教学模式。曾几何时, 五步阅读教学风靡一时, 先介绍作者、文章背景, 然后分段、概括段落大意, 主要内容, 中心思想, 写作特点及课后练习。看似解决了阅读教学的无序化和高深化的问题, 但机械的操作模式越来越引发人们的反思。那么, 身为教师的我们究竟该如何进行阅读教学, 让学生真正地去体悟中华文字的美呢?我认为应从以下几点做起。

　　一、营造情境

　　创设符合课堂教学的真实语境, 不仅能为学生更好地理解、感悟文本作好铺垫, 而且还能为师生的有效沟通搭建心灵的桥梁。有经验的语文教师在阅读教学开始前, 总是能够根据文章的内容精心设计一段情境导语, 使得教学一开始就牢牢地将学生吸引住, 既营造了良好的学习氛围, 又为授课的成功奠定良好的基础。我在教学过程中经常利用语言、故事、歌曲、影片、多媒体等多种方式创设适当的导入情境, 引领学生尽快投入到学习中, 带着兴趣走进文本, 以此取得最佳的学习效果, 提高语文课堂教学的有效性。如在学习《蒹葭》这首诗歌时, 我先播放一首《千古绝唱》, 优美的旋律, 再配上我自制的FLASH动画, 不仅可以使学生通过音乐和画面了解古今中外的爱情故事, 感受中华民族文化的源远流长。还能调动学生的情感把学生引入诗歌的浪漫情境中。同学们听着动情的歌曲, 不约而同地都跟唱起来, 课堂气氛一下就被激活了, 学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。在学习《岳阳楼记》时, 我创设了一段语言情境, 岳阳楼上有一副对联:后乐先忧, 范希文庶几知道;昔闻今上, 杜少陵可与言诗。范希文是谁?“后乐先忧”是何意?今天, 我们继续从《岳阳楼记》中寻找答案。就这样在此情境下, 激起同学们的问题意识, 激发兴趣, 走进文本。

　　二、巧设问题

　　问题是学习的先导, 是引发学习兴趣和学习积极性的关键, 有了问题才能把学生的思维导向深处。所以教师要巧妙地设计问题, 并着力引导学生围绕关键性、核心问题解读文本, 与文本对话, 层层深入。问题解决的过程就是深入文本的过程, 也是反复研读文本, 品味语言, 感受情感的过程。如在教学《我的叔叔于勒》一文时, 感受本文的艺术特色是教学的难点, 我给学生出了这样三个“跳一跳能摘到桃子”的问题: (1) 文章开始极写菲利普夫妇的盼望、赞美, 然后又突然写一家人的失望, 这样写的好处是什么? (2) 文章开始极写菲利普夫妇的盼望于勒, 读到此情节, 你会有哪些疑问, 作者这样写的技巧是什么, 你感觉如何? (3) 文章如一开始就交代于勒变穷, 有原文章的设计好吗, 为什么?这样的提问, 可以将难点化解, 逐个击破, 层层深入, 走进文本的深处。如在教学《背影》这篇文章时, 我设计了这样一个问题:“父亲”为什么不把钱给儿子去买桔子?如果是儿子去买, 动作利落, 不消几分钟就买来了, 何劳肥胖的父亲费那么大劲儿呢?当我提出这个问题时, 学生经过讨论不能解决, 我于是引导他们回忆了《阿长与〈山海经〉》中的相关情节, 文本中鲁迅先生明确地说到了“福桔”这个名称。所以, 接下来学生自己就会解释, “父亲”费那么大劲买来桔子就是为儿子“送福桔”, 儿子自己买就不是“送福桔”了。这个背影里寄托着“父亲”对“儿子”深深的祝福。我设计这样一个问题让学生深入文本, 真正明白《背影》内在的情感, 明白“父亲”的用心, 更理解“父亲”深深的爱。

　　三、读出情味

　　对于初中生来说, 读准节奏读出韵律只是诵读的第一步。诵读的目的是让他们理解作者寄寓文中的喜怒哀乐等各种情感。这些情感孕育于无声的语言中, 只能通过朗读将其外化。所以, 朗读前要先定出感情基调, 再指导学生朗读的方法。教学中, 可以让学生听教师范读, 或听录音, 感知课文的感情基调, 掌握正确的朗读方法。

　　首先, 要注意重音。只有处理好重音, 才能准确的表情达意。表达兴奋、喜悦等情感的句子朗读时音要高, 要响亮;表达悲愤、凄凉感情的句子要读得低沉。如读马致远的《天净沙·秋思》中的最后一句“夕阳西下, 断肠人在天涯”时, “天涯”就应该重读, 而且要读得低沉, 因为这一句表达了诗人思念家乡却回不去的悲凉的感情。

　　其次, 要注意节奏。其实, 节奏的快慢与作者的情感变化是分不开的。比如, 欢快、紧张的朗读的节奏要快;忧郁、伤感的节奏要放慢一些。同一篇文章的感情基调前后不一定完全一致, 如柳宗元的《小石潭记》。刚发现小石潭时被它的美景所吸引, 作者暂时忘了被贬的悲愤, 心情愉悦, 感到潭中鱼“似与游者相乐”, 这部分可读得舒缓、轻快。随着景物的变化, 作者的心情也发生了微妙的变化, 最后发出了“其境过清, 不可久居”的感叹。最后一句要读得稍慢, 读出淡淡的惋惜与无奈。

　　总之, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此, 在阅读教学中, 教师应该加强引导, 让学生真正走进文本, 让文本进入学生心里, 让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样, 整个阅读教学才更高质、更有效。

　　参考文献：

　　[1]徐江, 邱星光.不能让学生失去“学阅读”的机会[J].人民教育, 2012 (9) .
　　[2]卢达惠.让学生真正走进文本——关于新课标下语文阅读教学的思考[J].中国科教创新导刊, 2007 (25) .