群文阅读与读写教学结合的主要方式

　　摘    要：　语文阅读是小学教学的重点内容之一, 在小学语文教学中开展群文阅读教学, 对于小学语文教学有积极意义。在小学语文阅读教学过程中, 阅读与写作进行结合, 可以有效提高学生的阅读水平和写作水平。本文就如何把群文阅读和读写教学进行良好结合展开分析探究。

　　关键词：　小学语文; 群文阅读; 阅读教学; 读写教学;

　　在新时代发展需求的背景下, 语文阅读教学的要求也越来越高, 阅读和写作教学一直都是小学语文的重中之重。群文阅读指的是语文教师把围绕一个或多个主题, 进行议题的阅读与思考, 并在阅读教学的过程中加以运用的语文阅读教新学新型阅读模式。小学阶段是学习的起始阶段, 有效的阅读教学和写作策略都会为小学生的语文学习带来优势和帮助, 所以群文阅读与读写教学进行结合, 其作用是不可忽视的。这样的融合方式, 是语文阅读教学方式的一种创新, 能够提高小学生的阅读水平和强化学生的写作技巧, 可谓是一举两得的教学新型方法。下面我就来谈谈小学语文群文阅读与读写教学的结合情况, 希望能起到抛砖引玉的作用。

　　一、“读写结合”在群文阅读中的意义

　　读写结合是对语文阅读教学的深化, 其主要表现在以下方面: (1) 丰富阅读生活。在群文阅读中, 一般是围绕某一个主题进行阅读的拓展延伸, 增加学生的知识面和视野。 (2) 增加学生体验。群文阅读是以快乐阅读为基础, 通过阅读让学生发现学习的乐趣, 增加内心的感受和体验, 从而获得更多的知识。 (3) 阅读创新改革。群文阅读与读写结合既突出了阅读教学的重要性, 也关注到阅读的延伸和写作的丰富, 更好地连接了课堂教学和课外阅读教学, 对于小学生的教学和阅读的创新改革都有一定的提升。

　　二、群文阅读与读写教学结合的主要方式

　　(一) 利用“留白”激发学生想象, 延伸阅读写作训练

　　在小学语文读写结合教学过程中, 课本的素材都运用了“留白”的方式, 激发学生对文章内容的思考, 群文阅读就是对这些点与点之间进行连接和巩固加强, 从而更好地帮助学生进行读写结合的训练。例如, 在教学小学语文三年级《圆圆的沙粒》一课时, 提出问题:“那颗圆圆的沙粒是怎样度过几十年的呢?”让学生进行思考并想象小沙粒的经历和变化。还有在小学语文五年级《将相和》一文中, 提出问题:“蔺相如面对廉颇的负荆请罪, 他会说什么呢?”让学生发挥其想象。通过群文阅读的方式, 抓住文中的关键点, 制造机会给学生“留白”, 利用这个空白点进行写作延伸训练。这样的写作训练让学生的思维得到了发展。例如, 刚才提到的“负荆请罪”, 有些学生在写作训练中提出“蔺相如会马上上前扶起廉颇, 接受他的解释和道歉, 大家握手言和”, 有些学生提出“蔺相如怒发冲冠, 决定让廉颇继续跪着”等, 这些都是学生对于空白点的补白写作, 可以加强学生对文章的理解, 同时提高其写作能力。

　　(二) 利用仿写迁移增强写作, 丰富学生写作能力

　　仿写可以是按照内容的仿写, 可以是形式的仿写, 但无论是哪一种课文的仿写, 都是建立在学生对于文章的理解和感悟基础上。例如, 《松鼠》一文中, 课文对松鼠搭建住所的片段可谓精彩, 其中使用到连接词“先……再……然后……”语文教师可以让学生以连接词为仿写的议题, 分别对鱼游动的过程、骑车的运动过程、放风筝的过程进行仿写训练。

　　又如, 在阅读《黄山奇松》和《莫高窟》这类文章的时候, 文章的结构上都是采用“总—分—总”的形式进行描述, 黄山奇松是运用点面结合介绍黄山松, 莫高窟也是在描写彩塑和壁画时用到点面结合的写法。与四年级的《泉城》写作方式也是一样的。这类结构性的课文, 也是学生的写作范文和积累素材, 语文教师可以利用“总—分—总”的结构为议题, 让学生以“我的家乡”为主题进行写作训练。仿写训练也是以读促写的合理训练方式, 提高了学生对文章理解, 还可以丰富其写作能力。

　　(三) 通过改写突出群文教学特色, 培养学生创新思维

　　改写的形式是多样的, 可以是对文章体裁的改写, 可以是叙述视角的改写等。例如, 语文教师可以结合课本中的古诗词进行故事编写, 如《早发白帝城》《古朗月行》, 通过对每句古诗的理解和深入, 描述更为具体的故事。在改写训练中, 给予学生多角度的描述和体验, 增强学生的思维。

　　三、结语

　　小学语文群文阅读教学和读写教学的有机结合, 是语文教学的重大突破。作为语文教学工作者, 必须根据学生的实际情况出发, 清楚意识到“读”有利于对文章的理解和深入, “写”有利于对知识的巩固和表达, 读写结合的教学方式可以促进学生的整体发展, 也对小学语文教学有一定的帮助。群文阅读与写作结合, 通过对阅读的拓展和延伸, 促使学生多想、多思、多写, 全面提升学生的读写能力。

　　参考文献

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