小学语文阅读教学的问题和探索

　　摘    要：　在素质教育大力推行的今天，小学阶段对于学生来说极其关键。作为小学生性格和习惯养成的重要时期，小学阶段对他们人生观、价值观、社会观的形成具有影响作用。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，要对文章进行路向分析，通过评论感悟向小学生传播路向；通过阅读教学策略和汇报表演向小学生展示路向；通过传统教学与现代教学模式的有机结合等几大方面不断加大小学生在阅读方面的能力，为他们语文综合素养的发展打下坚实的基础。

　　关键词 :     小学语文;阅读教学;路向分析;启示;语文教学;

　　小学阶段是奠定一个人综合素质基础的一个重要阶段。在小学阶段，汉语教学十分重要；在汉语教学中，语文教师对学生正确的引导也十分重要。如果小学生阅读能力欠缺，也会影响其语言能力的发展。小学语文教育可以促进小学生阅读能力的发展，夯实其语言基础。

　　一、小学语文阅读教学存在的问题分析

　　(一)小学生的语文阅读兴趣不高

　　相比其他课堂，阅读课堂对小学生的吸引力不高。究其原因，是因为许多教师使用了错误的教学方式，不能够将小学生学习阅读的积极性、主动性充分调动起来，使小学生在阅读课堂上只是被动接受教师的讲授，失去了小学语文阅读教学原本的意义。
 

　　(二)小学生语文阅读学习的习惯和方法不当

　　小学语文阅读的学习方法很重要。学生只有掌握正确的阅读方法与习惯才能主动进行阅读，不断提升阅读效率。但在对当前小学生阅读习惯进行观察分析后发现，小学生的阅读通常是为了完成教师布置的作业，重点放在熟悉文章中的字、词，以及了解大概的故事内容与情节，很少会深入思考文章中作者想要表达的思想感情。

　　(三)欠缺独立思考的空间

　　传统教育对教师以及家长的影响较为深远。灌输式教育在今天仍然普遍存在，死记硬背仍然被一些教学认为是教学法宝，却将理解记忆法抛在角落。这种中国式教育压榨了学生独立思考的空间，使学生缺乏独立思考的能力。一些教师为了赶进度甚至在阅读课堂也采用死板的教学方式，将自己对文章的理解与学习方法以口述的方式强加给学生，十分不利于学生阅读水平的提升，更不利于小学生语文综合素养的提升，使他们越来越缺乏独立思考的能力。

　　(四)阅读量相对较小，阅读时间受到限制

　　当前，部分家长与教师仍然受到应试教育理念的影响，过于重视考试结果，忽视了培养学生的兴趣爱好，以大量的补习班“帮助”学生发展，使学生的课余时间受到极大压缩，阅读时间也大大缩短，阅读量也逐步减少。小学生的阅读能力仅靠语文课堂上的有闲时间无法得到有效提升，对文章的理解更是无法深入。

　　(五)无法感悟阅读的魅力

　　由于受到灌输式教学和应试教育的压迫，大多数学生对阅读的认知具有偏差，认为阅读只是一项语文作业，没有深入了解过阅读的方法技巧，更没有静下心来感受过文字的魅力。这样错误的阅读理念使学生与科学的阅读方法失之交臂。加上部分教师对阅读课的教学也是流于表面，没有将文字的魅力深刻展示给学生们，只是围绕考试重点对课文进行讲解，忽视了阅读真正的目的。最终使学生无法体会到阅读对于语文以及其他科目的重要性，缺乏阅读探索的精神。

　　二、小学语文阅读教学探索的路向

　　(一)评论感悟的传统路向

　　在平时，教师在上语文阅读课时，通常会让学生先对文章进行诵读，再讲解文章的内容，以便学生的理解与吸收。同时，教师还可以采用评论的方法加深学生对文章内在含义的理解，让学生掌握独立阅读的能力。在小学语文教师的引导下，学生会对文章拥有更加深刻的理解。在学生理解文章的过程中，教师要鼓励学生将自己的疑惑表达出来，与教师、与同学进行互动，营造愉快轻松的阅读氛围，提升学生的阅读水平[1]。

　　例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇文章时，教师可以让学生先对其进行诵读。在诵读过程中，将文章中自己认为描写小兴安岭非常经典的语句标注出来。通过文章的细致描写深切体会小兴安岭的魅力所在。在教师的指导与讲解中，小学生要灵活掌握景物描写的手法，为以后的写作积累相关素材。如“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”等，“淙淙”“抽出”这两个词汇充分将小溪、树木描写得更加灵动。然后，教师可以布置一项作业，让学生对本地的景色进行描写，进一步锻炼景物描写的能力。

　　(二)科学选择教学模式

　　当前，我国人民的生活水平都在提升，小学生的视野也更加开阔，导致许多传统的教学策略已经远远不能满足小学生的学习需求。此时就需要语文教师根据本班学生的年龄心理特点创新教学模式，引入更加科学合理的教学手段。教师可以综合运用情境教学、多媒体教学、微课教学等手段充分调动小学生对语文阅读的兴趣，不断强化他们对阅读的兴趣，使他们处于阅读课堂的主体地位，激发他们阅读的主动性、积极性。多方式综合的教学模式对提升小学生的阅读兴趣具有很大帮助。而汇报表演是让学生在阅读过程中以自我表演和汇报的方式加深对文章的理解，多使用于诗歌、散文的阅读教学中。因为诗歌或散文方便改编，教师在改编过程中可以加入学生的思维，激发他们的思维创造能力，使其充分发挥阅读思维[2]。

　　例如，在学习《在牛肚子里旅行》这篇文章时，为了帮助小学生更好地理解牛的构造以及分别在牛的什么部位遇到了哪些事物，教师可以利用多媒体设备播放相关动画视频，将抽象的文字变成直观化的动态进程，引起小学生的好奇心，调动他们主动阅读的积极性，开发他们的阅读思维。再比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师可以运用课内外相结合的方法进行阅读教学。教师可以先组织学生参观公园里的草地，注意蒲公英是什么样子的。然后再回到课堂，让学生对文章再一次进行阅读，对比实际观察与文章描述的场景是否一致，如有疑问，可让学生进行自主交流与探索。

　　(三)传统经验与现代教学方法的有机融合

　　无论教师采用何种教学策略，都要围绕学生的阅读兴趣展开。教师可以将传统教学方式与新型教学方式进行有效结合，取其精华，去其糟粕，使其更好地服务于阅读课堂。在选择教学方式时，教师结合教材内容进行思考，使阅读教学发挥最大效用。

　　例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，教师可以选择情境教学模式，利用网络上各种不同角度有关西沙群岛的视频，为学生营造出一幅富饶的西沙群岛的情境，使学生仿若身临其境，切实看到西沙群岛的优美景色，使学生带着对西沙群岛强烈的憧憬进行课文学习。

　　(四)引入汇演教学策略，明确表演展示意义

　　小学生的年龄决定其处于感性认知占主体的阶段。当前，小学生身边是触手可及的电子产品，他们的认知水平与思维方式与之前的学生具有相当大的差别，这就需要教师在阅读教学过程中引入与创新现代阅读教学策略，不断促进小学生语文阅读能力的提升。同时，在采用汇报表演方式进行阅读教学时，教师一定要让学生明白，表演是为了更好地理解文章，理解作者所要表达的主旨，避免学生将所有心思放在表演上而忽视了文章本身[3]。

　　再比如，在学习《花牛歌》时，教师就可以组织一场汇报表演，让学生自由结组或单人表演这篇诗歌，想象“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”分别是什么样子。在表演前，教师要让学生多遍阅读这首诗歌，以求理解文章主旨，更好地进行汇报表演；在表演结束后，教师可以让学生自由发言，通过表演又对文章增加了哪些理解，以此让小学生明白汇报表演的根本目的，同时也加深学生对文章主旨的理解。

　　三、小学语文阅读教学探索的启示

　　(一)部编版小学语文教材对阅读教学思想的启示

　　首先，要更加注重启蒙基础教育。其整体设计思想体现了新课标中“平缓起步，稳步推进”的原则。因此，小学语文教师要充分抓住小学的生理特征和心理特征，培养学生养成良好的品质与思想，为今后生活与学习的发展奠定良好的基础。其次，要体现新时代的特征。因此，语文教师也要紧跟时代步伐，充分利用好互联网信息技术与多媒体教学手段，以直观化的图片、视频等加深学生对语文知识的理解，打牢语文基础。再次，要对小学生探索世界的兴趣和好奇心进行充分保护[4]。小学低年级阶段，是学生由口语向书面语转化的重要阶段。此阶段的小学生对语言充满了好奇心与求知欲，部编版小学语文教材对此十分重视。教师也要将听故事、讲故事、看图说话等多种语言活动与教材进行有机连接，在口语活动中促进小学生语文思维能力的发展。最后，要激发小学生对“探究学习”的认识。为了激发小学生的探究欲，部编版教材中设计了许多新栏目。教师在引导小学生提升自主学习能力时，要多设计一些小学生喜爱的互动节目，让其积极主动地参与，增强其语文创新能力。

　　(二)部编版小学语文教材对阅读教学方法的启示

　　首先，要打好识字基础。在部编版一年级语文教材中有300个基本字，教师在教学时，要充分注意这些字在音、形、意上的含义以及字形结构和字画特征等方面，加强小学生在阅读中对文字的理解与运用。其次，要培养口语能力。部编版语文教材将口语教学内容分散到了学习的各个阶段，使小学生在阅读教学中的讨论与作业中都可以充分锻炼口语表达能力。教师在备课时，要将课型做得更加实在，使小学生的口语能力得到进一步提升。再次，要缩减课内精读[5]过多的精读会占用学生有限的自读时间。因此，部编版语文教材更加注重由课内向课外的延伸，扩大了课外阅读量，有助于培养学生在阅读方面的自主能力与兴趣。教师也要多安排一些课外阅读使小学生阅读能力得到不断提升。最后，要突出课型功能。部编版语文教材将精读和略读两种课型进行了区分，明确了每节课的主题与课型，还设计了许多讨论的课时。因此，教师要对课型加强了解并进行科学规划，灵活运用不同课型加强小学生在阅读方面不同的能力。

　　(三)部编版小学语文教材对课外阅读的启示

　　首先，要优化课外阅读模式。在推进课外阅读教学时，教师要充分理解部编版语文教材中想要体现的教育思想，在进行阅读教学时，要切实将课外阅读落在实处，并开展“和大人一起读”“快乐读书吧”等互动活动。其次，要让学生爱上阅读。教师要不断创新教学方式，吸引学生对产生文章的兴趣，从而爱上书的世界，养成良好的阅读习惯。再次，教师可以制订一批特色书单，有计划地推荐适合学生本阶段阅读的书目，让学生充分感受文学的魅力，提高其文学审美能力。最后，要重视课外阅读的交流互动。教师可以在每周固定时间组织学生对阅读进行交流互动，分享读书感受，激发他们进行课外阅读的热情，不断提升阅读效率。

　　四、结束语

　　在语文学习中，作为一种语文基础能力、核心能力，阅读能力在促进小学生语文素养发展过程中的地位十分重要。小学语文教师在进行阅读教学时，要注重路径探索，不断加强语文阅读教学的实践效果。同时，在阅读教学实践中，教师还应在整理分析教学思路的基础上，充分结合传统语文阅读教学模式的经验，不断创新教学模式，使阅读课堂对小学生来说变得更具有吸引力，爱上阅读，从而不断提升自身的阅读思维能力，提升语文阅读水平，发展语文综合素养。

　　参考文献

　　[1]王三彦.探析小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].新课程(上),2016(4):92.
　　[2]郭玉红强化文本细读。提高阅读教学质量---基于小学语文阅读教学的思考[J]中国高新区, 2017(14):78.
　　[3]马英小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].读与写(教育教学刊),2015(8):204.
　　[4]胡仕明关于小学语文阅读教学探索的路向及启示[J]课程教育研究, 2017(13):21.
　　[5]廖自学小学语文阅读教学探索的路向及启利J.科学咨询(教育科研),2016(10):86-87.