阅读教学存在的问题和误区及教学新尝试

　　阅读是小学语文学习的重要内容。语文教育家于漪曾说：“在语文教学中，阅读最为基本。”阅读是语文知识积累的重要途径。课堂阅读是指语文新授课文篇目的另一种表述方式。

　　课堂阅读教学和课外阅读是小学语文阅读中两个重要部分。教师重视学生的课外阅读，更要上好阅读课。不同年龄、学段的学生课堂阅读教学的侧重点不一样，同一学段的学生的个性也有差异，这给教师的课堂阅读教学带来了难度，它要求教师要根据学生的状况设定合理的、有针对性的阅读教学目标及务实的教法，尤其不能忽视“读”在小学课堂阅读教学中的重要作用。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。既然是“对话”，学生和教师就要交流，“文本”才会讲话。阅读教学就是要通过人与文本的对话，通过师生的互动，培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪。笔者作为一名小学语文一线老师，现就小学课堂阅读教学现状进一步分析探究，以求更好地发展策略。

　　一、阅读教学存在的问题和误区

　　2013年我校由镇中心小学转为县直小学，教学状况和条件得到极大的改善，校园环境十分宜人，学校还连续搞了几次经典阅读活动，有声有色。但是阅读教学上仍存在一些问题和误区，主要表现为：一是个别教师的教学观念落后，知识得不到更新，依然是传统教学方式占课堂主导，满堂灌。二是教学者在阅读教学的具体实施中存在偏差。在各种阅读教学法层出不穷的今天，一些教师却忘记了阅读教学的根本，那就是要培养学生“会读”

　　的能力、阅读理解力和感受力，这种能力并没有得到应有的重视。三是阅读教学的指导训练中，一些教师强调自主学习、小组合作学习，交流展示时却忽视了教师的指导作用、合作学习的实效性及学生的自我理解与独特发现。有的教师则进入了另一个误区，学生在课堂中的中心地位没有得到确立，重课堂讲读，学生缺少自主学习与合作学习，以一种单向的教学活动贯彻课堂始终，缺少师生互动，不能调动学生阅读的兴趣和积极性。另外，也存在重阅读内容，轻方法指导，轻课外导读的现象。四是课内、课外阅读学习的氛围不够浓厚，主要表现在课外阅读上，尤其家庭阅读。

　　原因也比较简单，很多学生的家长都是做生意的，他们文化程度不高，不能给学生创造良好的家庭学习氛围，学生的阅读自觉性不够强。五是阅读材料还不够丰富多彩。主要表现在学生想看的、能看懂的、喜欢看的书籍还不多，给学生校内阅读的时间也不足。

　　二、我校学生阅读教学的新尝试

　　语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。义务教育语文课程标准从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“思维发展”五个方面提出要求。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，也说明了阅读教学的基础性作用和实施小学阅读教学的基本依据。关于阅读教学及“小学阅读教学应该是什么”，义务教育语文课程标准都提出了具体要求。下面我就教师对文本的解读及小学阅读课堂中呈现的一些典型的教学片断来透视教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程，在此基础上对教师的阅读课堂教学行为作出分析。

　　阅读教学是语文教学的“重头戏”，也是学生学习的一大难点，不仅教师重视，学校领导也很重视。本学期一开始学校按上级要求增加了学生课外阅读课，每周五下午两节，规定了阅读任务，每周背诵一首古诗或现代诗，每月读一本经典书籍，阅读内容纳入考试范围。我们在课堂阅读教学中有针对性地、有效性地开展课堂阅读教学，并把课堂阅读教学延伸到课外，最终使学生真正独立自主地、有效地进行阅读。

　　（一）准确制定课堂阅读教学的教学目标

　　我们教研组总是经过认真研讨，以集体备课的方式落实课程目标，在认真学习新课标的基础上，贯彻课标“阅读是学生的个性化行为”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力的精神”，将知识与能力，个性与素养融为一体。在此基础上进行了课时目标的细化，通过细化课时目标，使课堂阅读教学更具有了指向性、可操作性和可检测性。如在教学《爱如茉莉》第二课时时，对教学目标做了如下细化：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。2.抓住细节描写、重点字、词、段，读懂“真爱就像茉莉”，感受父母之间平淡却深厚的亲情。3.联系生活实际，模仿课文细节描写写一件生活中的小事，体现爸爸妈妈之间的爱。

　　贯彻徐州市教育局关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见精神，真正做到“学进去，讲出来”。

　　县教育局开展了“学讲方式”课堂教学开放周活动，教师在活动中积极参与听课、讲课、研讨，为进一步推进“学讲计划”还举行了各科“学讲计划”优质课比赛，市教育局通过网络平台举办了微课比赛活动，市、县教研室开设了形式多样的“学讲计划”讲座，学校在各年级各科也开展了丰富多彩的教研活动，使小学语文阅读课堂教学得到了深化和提高。

　　在以往的小学语文课堂阅读教学中，教师没有把学生作为教学的主体，而是只以教师的个人行为达成教学结果，学生有没有学会，学到什么程度，教师往往心中无数，小组讨论基本流于形式，没有落到实处。“学讲计划”是对《义务教育语文课程标准》有效实施的重要措施。通过“学讲计划”在小学语文课堂阅读教学中的实施，教师将一步明确了教什么和怎么教，学生学什么和怎么学。以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式，解决了阅读教学中存在的问题。教师在教学中通过“自主学习活动”“小组合作学习”“交流展示”及教师的有效提问“对话”朗读等方式，提高了课堂阅读教学效果。

　　（二）强化课堂阅读教学指导训练，优化阅读教学模式

　　在课堂阅读教学指导中，我们从知识积累、语感训练、习惯培养、朗读训练、阅读评价等五个方面进行技能指导，同时针对小学五年级的特点，在教法上侧重整体预习，创设阅读情境，引导学生发挥自主性有效阅读。

　　教学中，我们不断优化阅读教学模式———“自主、体验、参与、发展”，激发并调动学生自主学习和主动参与的阅读兴趣，拓展丰富的实践活动，体验学习的快乐。如在教学《爱如茉莉》一课时，先让学生带着“那株茉莉花如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉?”

　　这一问题充分读课文，找出文中的细节描写进行体会，在此基础上进行小组合作，进一步探究这一问题的答案，让学生联系自己的生活实际谈一谈，以达到答案的多元、精彩，从而使学生真正理解“真爱如茉莉”。

　　三、小学课堂阅读教学的策略

　　基于以上的思考、分析与实践总结，我们认为，小学课堂阅读教学要做好如下几方面工作。

　　（一）在课堂阅读教学中增加读的分量，提升学生的感悟和理解能力

　　面对一篇课文，小学生首先要做的就是要能正确、流利地读，获得初步的“原形阅读”印象。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。”充分说明“读”的重要性。唯有在一遍又一遍有感情的朗读中细细品味，有血有肉、融入感情色彩，才能培养出丰富的语感。

　　《课程标准》对阅读教学的具体实旅建议中也强调了读的重要性，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
　　
　　（二）教师要引导学生对文本有自己独到创新的见解

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生个体生活经历不同，对生活的感悟有所不同。因文本内容多元化的解释，教师在阅读教学中要引导启发学生的思维，让学生多角度地分析问题，提升学生的阅读能力。教师在阅读教学中把文本还原为学生可感受的、可触摸的形象世界，注重引导学生体验文本；同时发挥教师教学的感染力。教师的感染力是一种生命智慧，在教师引导和启发下让学生独立地完成与文本的对话，提高他们的阅读水平，使他们的阅读理解更有创新性和独特性。

　　（三）在小组合作学习中教师要为学生营造平等、和谐的学习氛围

　　分组讨论让学生在探讨问题的过程中树立起学习的自觉性，培养团队合作的精神。笔者认为，自主加合作的阅读教学模式固然值得提倡，但切不可盲目拔高。作为教师，不仅仅要把重点放在课堂上，更应把目光多投向那些在热闹中默默坐在座位上一言不发的学生。教师对后进生存在一定程度的忽视，应多给予他们课堂参与发言的机会，对他们进行正确引导，多给予鼓励与关怀。

　　总而言之，小学课堂阅读教学对于培养学生的阅读能力与综合素质具有重要意义。

　　我们要结合《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的实施，在教学过程中我们要大胆改革创新，努力探索提升小学生阅读能力的有效途径与方法，提高小学阅读教学的实效性与实用性。

　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.
　　[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学，四川教育出版社，2000.