阅读教学中存在的形式主义与克服对策

　　近年来，从众多的公开教学中欣喜地发现教师的教学理念正逐步提升，学生的学习方式也在不知不觉中发生变化。然而，我们也不容乐观，虚假的形式主义犹如一股旋风席卷课堂，具有普遍性，带着盲从性，形式主义现象屡见不鲜。

　　一、阅读教学中存在的形式主义

　　1.课堂质疑是为疑而疑。 《课程标准》指出要注重培养学生的问题意识和创新精神。于是，在课堂上教师就把质疑的绣球抛给学生，变传统教学模式中的教师“满堂问”为学生“满堂问”.如读了《捞铁牛》，学生脱口而出“:谁捞铁牛？”“为什么要捞铁牛？”“是怎样捞铁牛的呢铁牛捞上来了吗？……”学生已经从课题提问中归纳出了规律，即“是什么？”“为什么？”“怎么样？”“结果呢？”学完整篇课文，教师为了突现学生主体地位，也会问一个惯常性问题“:你还有哪些地方不懂吗？”通常情况下，学生摇头示意。

　　2.自主学习是流于形式。 新一轮课程改革突出了人的核心地位，强调以人为本，以人的发展为本。课堂上，教师努力突出学生的主体地位，把学习的自主权交给了学生，然而，流于形式，缺乏深度的自主学习在课堂上屡见不鲜。“采用自己喜欢的方式读课文”,学生就放声朗读，摇头晃脑，可是热热闹闹读了一节课，学生还不明白为何而读，云里雾里，一头雾水。“采用小组合作的方式自学课文”,学生就围坐在一起，议论纷纷，红红火火，可实际上是个别优等生哗众取宠，大部分中等生应声附和，少数后进生沉默不语。“采用自己喜欢的方式把你对课文的理解表达出来。”学生要么挥毫作画，要么载歌载舞，要么深辟论述，要么动情朗读（在公开课上表现的尤为精彩），把一篇课文演绎得异彩纷呈，形象逼真，不禁让听课老师疑惑：既然学生已经理解得如此深刻，那还要老师干什么呢？

　　3.课堂评价是言过其实。“你说得太好了，我们一起表扬他！”

　　“嗨！嗨！你真棒！……”类似上面的教学评价，在公开课上听得太多了，起初听起来有点“肉麻”,继而双耳起老茧，无动于衷了。

　　例如，在学习《狐狸和乌鸦》，教师让学生谈谈自己的体会。有学生说“:我认为狐狸很有耐心，它为了得到乌鸦嘴里的肉，想了很多办法，最后终于成功了。”“你能有自己的想法，老师尊重你！”

　　另一个学生说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，大家可能不给你，得想办法和他都圈子，骗他高兴，让他自己送上门来。”“你的想法很有创意，能联系生活实际解决问题，真聪明！”这大部分都是鼓励性，毫无针对性的夸奖。

　　二、克服形式主义的措施

　　1.课堂质疑要针对实际。 学生在课堂中质疑问难，是因为心中有疑惑，而不是为了教师的某种需要，更不是课堂的点缀。只要学生心中有疑问，就应当允许学生提问，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，让学生发现问题，尝试质疑。例如，在学习三年级上学期《掌声》一文时，学生了解了两次掌声在什么情况下出现，小英在两次掌声后的变化，自然会有“这两次掌声带给小英什么”的疑问。教师抓住这一疑问，引导学生质疑，学生很快理解了文章的重点。

　　2.自主学习要取法自然。 要让学生真正通过自主学习解决学习中存在的问题，切实提高自主学习的能力，就必须发挥教师的引导作用，扎扎实实地将自主学习落于实处。教师应尝试着从以下几个方面加以强化：第一，保证自主学习的时间。第二，营造自主学习的氛围。第三，寻找自主学习的最佳时机。第四，自主学习小组的科学配置。第五，科学合理地分工。第六，指导学生学会交流的方法，包括如何倾听与发表意见。第七，科学评价自主学习的效果。教师可以引导学生汇报如下内容：自主怎样学习？自主过程中遇到什么样的问题，是怎样解决的？通过以上问题的引导，其实是要求教师将关注的目光由自主学习的结果引向自主学习的过程，这恰恰有助于学生自主学习能力的提高。

　　3.课堂评价要实事求是。 教师的评价语言要真诚而中肯，要严守“三不”:不虚美，不挑剔，不含糊。真诚的评价需要教师关注课堂上学生学习语文的状态，要实事求是地分析，恰如其分地描述。真诚的评价需要关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，寻找属于学生个体独特的真实，促使不同学生得到最大可能的发展。真诚的评价并不隐瞒学生在思想与语言表达方面的错误与缺点，在欣赏其中蕴涵的超常、独特、智慧的同时，一分为二的评价。肯定该肯定的---尊重学生的理解与感悟，引导该引导的---对出现的错误进行价值引导。真诚的评价以鼓励为主，但讲究批评的艺术，让学生树立学习语文的兴趣与信心。