作文教学中培养和提高小学学生的想象力

　　一、引导观察

　　在指导习作过程中，常常发现有的同学因为生活环境的局限性，对事未能认真观察或不感兴趣，未能调动起潜在意识，所以遇到作文时，常常感到无话可说，或不知怎样开头落笔。

　　本来存在的丰富，色彩的想象力逐渐的变成一种定性的思维，什么都是那样的平淡，失去了该有的色彩。针对这种情况怎么办哪？老师应该教会观察。观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。小学生观察水平较低，观察的目的性，顺序性都不强，精确性也不够。但是他们对新鲜事物的想象力确实无比的广阔，都富有神秘的色彩。因此教师必须引导学生去进行仔细观察，对观察到的现象进行思考，不要束缚自己的想象力。通过观察、想象，使他们能写出自己当时身临其境的感受。

　　例如在指导写小动物金鱼时教师首先让学生说说他们看到过的金鱼，学生只能说出大概特征，所以就引导他们仔细认真观察，首先从金鱼的外形观察起，从头到尾，眼睛、嘴巴、鱼鳍、鱼鳞等，仔仔细细地看一看，想一想，说一说，再引导他们观察金鱼的动态，游动时头尾各部分是怎样的。仔细观察后学生写的兴趣就有了，基本上能把金鱼写得活灵活现。

　　最后教师引导学生归纳观察方法。从头到尾、由静到动，并由此及彼，指出观察其他事物都要按一定顺序进行。学生有了观察这根拐棍，就能凭借它走向更广阔的生活空间，写出内容丰富的话来。

　　二、广泛阅读

　　小学生的想象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。借此时机，就要在培养学生广泛阅读上下功夫，让学生大量阅读，拓宽知识渠道，增长见闻。

　　这样行文构思，才能产生丰富的想象。一篇文质兼美的文章，里面往往蕴含着丰富的句式和多彩的词汇。学生通过积累、摘抄，掌握各种形象的词句是促进习作主体深化的重要条件。

　　学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不会记住和理解其中的妙词佳句；如果意思领会不正确，写作时就会出现用句就不恰当、不自如，张冠李戴。因此教师要善于激发学生的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，去理解。学会了想象，就可以博采众长，汲取范文的精华，为我所用，信手拈来，妙笔生花。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力和想象力。教师要大胆相信学生的想象力能力，相信他们通过读、想、能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的想象力。

　　三、带领实践

　　着名的教育学家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”

　　因此，教师要根据低年级学生好动好玩的年龄特点，尽可能地创造和利用各种条件，带领学生去开展丰富多彩的课外活动。在活动中，教师可以指导学生观察、想象、体会，使他们觉得这种活动的确可以成为他们写话的内容。

　　如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参……大龙虾……”老师应该准备些相应的图片，实物放在学生面前，学生一看根据自己的思维想象，教师在旁边可以指导学生观察、想象、体会，使他们觉得这种课堂活动的确可以写出他们内心色彩斑斓的内容。

　　四、习惯养成

　　学生只有对语文的学科写作文产生了兴趣，才能积极主动地自觉思考，才能取得最佳的写作效果，学生有了写作兴趣，作文写作对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生会越来越想写，越写作越爱想象，有兴趣的写作事半功倍，相反，如果学生的写作文不感兴趣，情况就大相径庭。“强扭的瓜不甜”,学生在逼迫的状态下被动的写作，写出的文章的效果必定事倍功半。

　　想象能力的培养是小学语文教学改革的重要内容，能够使学生的潜能得到最大限度的发挥。在传统教学中学生处于被动的地位，往往不能够独立思考，单纯吸收教师所传授的内容，进而简单的写一写平淡的事情，反而脱离了现阶段孩子们应具有的丰富想象力，使得自己的想象力得不到发挥，形成不了自己的观念。而素质教育中强调学生为主的教学方法，通过对各种教学方法的应用，使学生能够在想象力的天空中自由翱翔，从而形成具有自我个性的思维方法。

　　培养和提高小学学生的想象力，教师就要善于引导学生观察，充分激发学生想象，积极带领学生实践，积累写话材料，指导写话方法。教师要能激起学生的写话欲望，就像叶圣陶先生所说的使学生能够“我心写我口”,从而为高段习作打下扎实的基础。