提高词汇再认能力的有效途径和实证分析

　　任何语言都是由语音、词汇和语法构成，有限的语音、语法和无限的词汇组成了人类用以精确表达和交流的语言的整体，而其中词汇是最重要的要素，是语言的建筑材料，是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分。众所周知，语言离不开词汇，一个人词汇量的多少在很大程度上与他的知识水平的高低是息息相关的，词汇量的多少决定着一个人的语言丰富程度。

　　可见词汇在语言中具有举足轻重的地位，是英语学习者必须重视的一个方面。因此如何扩大词汇量在词汇教学中显得尤为重要，而词汇量增长与词汇再认能力的提高是息息相关的。

　　1.再认的概述

　　再认是记忆心理学中的一个重要术语，是指过去经历过的事物再次出现，人们感到熟悉并能识别确认的过程。再认是对事物重新出现使得感知，是体现记忆效果的重要指标，是检测记忆效果的重要手段。再认又是记忆过程中的一个重要环节。记忆的过程包括识记 - 保持- 再认三个环节。其中识记即识别和记住事物的特点及其联系，也就是形成暂时神经联系；保持则是使记忆所形成的暂时联系以记忆痕迹的形式留存于大脑皮层之上；再认则是暂时联系的再活跃。

　　2.提高词汇再认能力的有效途径

　　如今，多媒体辅助教学的模式和手段已逐步应用于英语教学的方方面面，多媒体技术的关键特性主要表现在信息载体的多样化、交互性和集成性三大方面”。多媒体辅助教学的以下特点可以促进学习者词汇再认能力的提高，从而扩大词汇量。

　　2.1 多媒体所附带的信息符合人类的认知规律

　　随着科技信息时代的到来，多媒体环境下的教学可以提供更加丰富的信息。多媒体所附带的信息能将图像、声音、文字、动画、数据集于一体，然后将所需信息综合地展现在屏幕上，本来枯燥无味的语言学习和语言运用因借助于多媒体这一技术，使得英语学习材料更形象、生动、有趣，这些集声、影、光、色彩与一体的非书面材料具有无法比拟的特点，它们纪实性强，可以将单一的教学模式转换为多维的，将抽象的问题形象化和具体化，能帮助学习者建立直观的图像，大大地提高了学习者的记忆效果。

　　2.2 教学过程中进行综合的感官刺激

　　我们大多数人在学习英语时，最让人头疼的事就是记忆单词。往往碰到的难题是记不住，或记住了过两天又忘了，也就是记得快忘得也快。而本文探讨的多媒体词汇教学则能够调动人体的各个器官比如眼、耳、口、手等多个部位，正因为有了多个部位的参与，学习者便能全身心的投入到学习中，这样就有利于词汇的记忆和保持，再认能力就会有所提高。

　　比如在学 jump 一词时，图片中会动态的显示一个人跳的动作，在学 tiptoe 时，就会显示一个人踮着脚尖走路的动作，这种画面具有动态性，很容易给学习者留下深刻的印象，同时还帮助学习者去观看并跟着去模仿，加深他们的记忆。

　　2.3 多媒体教学中的虚拟实景可以和真实情景相连接

　　H.E.Palmer,A.S.Hornby 等人提出的情景教学法，不仅可以调动学生学习英语的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的语言学习情景，这种教学法对词汇教学也具有重要的指导意义。多媒体技术具有强大的人 - 机交互能力，从心理学和教育学的角度看，虚拟实景能创设真实的情景教学。多媒体技术可以利用录像等声像资料，通过 PowerPoint设计出由若干小单元组成的完整教学内容，将人们的日常生活、学习、工作环境，通过幻灯片逼真地表现出来，在播放过程中配以纯正的口语或背景音乐，尽可能地让一个虚拟实景的画面展现在学习者的眼前。

　　例如在我们的教学过程中，如果涉及到大量的水果词汇，那么就可以虚拟一个人到超市购物的场景，购物架上摆着各式各样的水果，如 apple, pear, watermelon，kiwi, straw-berry 等，这样通过虚拟现实中的图片及人机互动，人们可以加深对这些相互对应的英文单词的记忆，加大对其内涵的认识，这种学习方式可以在较短的时间内使学习者深刻的记住许多相关的词汇，以后再认就不难了。

　　2.4 多媒体环境下的教学可以拓展人的思维空间记忆、思维和想象是紧密相连的

　　在词汇教学中运用多媒体技术，可以让学习者看到形象逼真的图像，听到优美动听的背景音乐及声音，这些很容易让学习者有联想的空间，也使得想象空间得到进一步的拓展。爱因斯坦说，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却包容全世界，促成进步，孕育革新。想象越有趣、荒谬、愚蠢、超现实,记忆就越好。在词汇记忆中应用想象越多，记忆效果越好。

　　3.实证分析

　　3.1 实验目的

　　为了验证在多媒体教学的环境下能提高学习者对词汇再认能力和词汇量，我们做了一项对比实验研究，目的在于检测多媒体教学提高英语词汇再认能力，扩大词汇量的实际效果。

　　3.2 实验对象与测量工具

　　以信阳农林学院 2010 级食品科学系和财经系的学生为对象，从这两专业中各抽出 40 名学生，来测量他们掌握的词汇量。我们从大学英语的四级词汇中随机抽取100 个单词，组成一个测试样卷让学生作答，然后根据学生作答的情况，运用统计学原理推断出学生掌握英语词汇量的情况。此次试验由 A、B 两个班组成。其中 A 班是实验班 40 人，教学模式是多媒体辅助教学，B 班为对照班 40 人，教学模式完全是传统英语词汇教学模式。

　　3.3 实验结果及结论分析

　　在近几个月的教学过程中，对 A 班与 B 班进行两种形式的词汇教学，并对两组学生进行测试，获得了试验后词汇量成绩。对 A、B 两个班学生测评后的成绩进行统计分析（表一）

　　另外，为了验证多媒体教学可以提高词汇量具有普遍性，我们对实验班与控制班中的男、女生的词汇量也分别进行实证分析:

　　综上所述，我们可以得到的结论是：多媒体环境下的词汇教学在提高词汇量方面有显著的作用并具有普遍性。

　　3.4 实证研究对教学的启示

　　3.4.1 多媒体教学不可替代教师在教学中的主导作用

　　多媒体在词汇教学上的应用，能明显提高词汇教学质量，能使学习者的再认能力加强和词汇量扩大。有很多人会误认为在多媒体的教学过程中运用多媒体技术，是不是降低了教师在教学中作用？其实随着课堂内容知识面的扩大，对教师的要求就会越高，教师在整个教学过程中的主导作用是不可能改变的。

　　教师仍是主体，教师上课具有很强的灵活性，教师在上课过程中，可以使用不同的语气、语调，可以使用体态语，可以与学生进行眼神交流，可以对不同学生进行指导、鼓励及鞭策，所有这些是多媒体技术不能替代的。所以在教学过程中，为了达到令人满意的教学效果，应把多媒体教学的优点与教师的主导地位有机的结合在一起，扬长避短，进一步发挥学生的主动性和多媒体技术的优越性。

　　3.4.2 把认知和教学看成是一种互动的过程

　　互动不仅表现在学习者和教师之间,还表现在学习者和信息内容、表达信息的语言结构、需要完成的任务等多个层次之间。在互动式课堂上,学习不再是一种单向的认知活动,学生需要根据不同的任务采用不同的认知技能。各种信息在一定的范围内交流,并形成特有的教师和学生,学生和学生的双向式交互形式。

　　4.结语

　　高校利用多媒体技术进行的词汇教学能够提高学生词汇再认能力，扩大其词汇量。广大的学习者不仅能够增长词汇量，而且其它如听、读外语能力也会有所提高。随着多媒体技术的进一步飞速发展，将其应用于外语教学中的教师会越来越多，这样它会为我们的外语教学开拓更宽阔的发展空间。

　　参考文献：
　　[1]Baddley Alan D:Essentials of Human Memory,Psychology Press,1999.
　　[2]NationI.S.P:Teaching and Learning Vacabulary, New York,New-bury House,1990:230.
　　[3]张正东.外语教育学[M]北京:科学出版社，1999.
　　[4]高金玲.现代教育技术与现代教育[M].桂林:广西师范大学出版社，2001:201.
　　[5]项国雄.计算机辅助教学原理与课件设计[M].成都:电子科技大学出版社，1997.
　　[6]李曼丽.外语教学改革与EFL课程设置[A].赵敏.高教改革研究与实践[C].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2003:16.