摘要：小学学生的思维更加简单,思考问题的能力较弱。因此在小学教育中,利用一些较为形象、直观性较强的教学方式,便更加有利于学生学习。在美术课堂中,多数学生对绘画技巧掌握不充分,而绘画又需要学生充分参与,因而利用示范教学,便能使学生较为准确地掌握有关绘画技巧,保障美术课堂授课效果。以下笔者对示范教学概念和开展前提进行分析,并探究在小学美术课堂教学内,该教学方式的应用。
关键词：小学美术,示范教学,课堂教学
美术学科强调于视觉形象的构建,但在学生面前所展示的美术作品趋于静态且完成度较高,已经是经过画家无数步骤、技巧运用后的结果。学生因构图能力、理解能力的弱势,以及对绘画技巧的掌握不足,此时便无法理出正确的绘制思路和步骤,影响学生的绘画能力训练。而示范教学的开展,便能带领学生拆解画作,将绘画步骤、技巧再现于学生眼前,降低学生的绘画难度,帮其掌握更多美术技巧。
一、示范教学概念和开展前提
(一)概念
示范教学在于利用教师对某一特定技能的示范,以此刺激学生来产生对应的行动,让学生通过模仿来掌握一些学习技能,属于教学之中的一类基本方法[1]。受美术教学的特殊性影响,示范教学是教师在授课中会经常采用,也能获得较好教学成果的方式。就美术科目来讲,其中的多样艺术形式,虽呈现于学生眼前的是完整的成品,但在成品之前所经过的技巧、步骤是很多学生无法直接观察和体会到的。示范教学的特征在于过程性和直观性,能让学生通过对示范的模仿,更为直接清晰的理解和掌握有关的绘画要点,保障其学习效果。
(二)开展前提
针对该阶段学生绘画能力较弱的状况,美术教师在开展示范教学时,要保障:(1)引导语言的简洁和针对性。利用简洁语言来对绘制技巧中的重点进行解析,帮助学生更好掌握绘画难点;(2)技巧示范的缓慢和重复性。利用较缓的技巧示范,让学生掌握绘画技巧运用的整体过程,并利用重复性示范,加强学生记忆。要保障这一效果,教师便可利用信息化教学方式,展示给学生对应的示范视频,以此让学生完成对美术技巧的重复观摩和学习;(3)为学生留出思考和模仿的时间空间。示范教学在于引导学生进行模仿,但技巧模仿并非单一的动手绘制,还需学生动脑进行思考,因此教师要能为学生留出思考和模仿的时间空间。
二、小学美术课堂教学中示范教学的应用方法
(一)局部示范
局部示范是帮助学生掌握某一绘制难点的有效方式。在开展局部示范时,教师首先要明确学生的绘画“痛点”,再将痛点利用局部的细致示范和讲解,为学生拆解介绍,使其能清晰明了的记忆和理解绘制难点,进而提升学生的绘画能力[2]。此外,局部示范也适应于一些较为开放性,想要培养学生创新能力的教学活动。以绘制花瓶为例,教师可为学生示范花瓶绘制的大体轮廓,或某一纹路,让学生在此基础上进行花瓶纹路、花瓶造型的创新等等。或要保障授课效率,教师便可直接为学生播放对应的局部示范视频。例如在“喜怒哀乐”教学中,对人体五官的绘制十分重要。但很多学生因对鼻子的绘制技巧掌握不完全,使得最终所绘人脸都存在一定问题。于是笔者便为学生示范了鼻子在正面、半侧面、侧面的绘制方法。经过笔者的示范和学生的模仿,学生基本掌握了鼻子绘制的要点,例如鼻梁的表现、鼻孔的正确位置,以及鼻子在面中的大概位置等等,本次局部示范的效果较好。
(二)步骤示范
步骤示范是美术示范教学中,较为重要的一点。美术创作步骤一般是先大体造型、再局部细化的过程[3]。但部分学生在观察成品作品时便无法意识到这一点,在其绘画中往往会出现如“头大身子小”的状况,该状况虽能培养学生的创新能力,但让学生认识常规的绘画模式、培养其整体意识仍旧十分必要。在步骤示范中,教师要为学生讲解步骤顺序,尽量以较缓速度配合个人讲解,以此让学生掌握整体的绘制步骤,或利用微课课件配合视频内的快速示范和讲解,帮助学生在课上课后均可进行绘画步骤的学习。必要时,教师还可利用“步骤口诀”的方式来培养学生的步骤意识。例如在“静物写生”教学中,笔者发现很多学生在绘制静物时,要么从花瓶画起,要么从桌布画起,他们的绘制步骤都存在了重视局部,忽略了整体的问题,导致最后的画作在构图、造型等方面都和观察到的静物有较大差距。为了帮助学生掌握正确的静物画法,笔者便对学生进行了步骤示范教学。笔者首先利用线段来框处多个静物整体在画纸上的大致位置,再利用线段框处单个静物在画纸上的位置和大概造型,此时整个静物组合的雏形已经出现,然后笔者在此基础上进行单一静物的轮廓造型刻画和细化,以此来完成绘制。学生在观察笔者的步骤示范后,他们发现这种绘画步骤更能把握住各个静物的大小比例和位置等等,于是更多学生尝试利用该类方式来进行静物绘制,经过这一方式,学生也掌握了绘画要从整体到局部的思路。
(三)对比示范
对比示范在于将两种、两种以上的绘画技巧为学生进行比对示范,该方式不仅能让学生掌握更多绘制技巧,还能启发部分学生完成多种绘制技巧的融合创新,有利于其原创能力的增长。在此环节,教师可将某一绘制对象的绘制技巧如油画、国画、动漫的绘制技巧进行同步展示,让学生认识到不同绘制技巧会带来的不同效果,丰富学生美术视野,并为学生的思维发散、想象力培养提供环境。
例如在“夸张的脸”教学中,绘制人物夸张的面部表情有很多表现方式,例如单用线条表示或用色块表示等等,为了帮助学生认识到这两种绘制方式,笔者为学生展示了对比示范的教学视频和示意截图。经过学生的模仿和感悟,他们发现线条绘制更加重视线条的流畅感,而色块绘制更加重视色彩搭配,他们对两类绘制方法都有了更为深入的认识。
结束语
结合以上,在小学阶段的美术课堂中,因学生美术能力的限制,授课便需教师进行更多的示范教学。示范教学在美术教育、小学教育中有着直接优势,教师要能紧抓示范教学优点和学生美术学习的痛点,利用技巧示范帮助学生掌握和理解更多绘画技巧,提升学生的美术能力。
参考文献
[1]王彩云.示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用探讨[J].文理导航(下旬),2019(1):12.
[2]夏军芳.示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用探讨[J].美术教育研究,2016(22):150.
[3] 张斐.小学美术课堂教学中示范教学有效应用探析[J].读天下(综合),2018(22):1.
