军人国防观教育面对的挑战研究绪论

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【题目】军人视角下的国防观教育问题分析 
【第一章】军人国防观教育面对的挑战研究绪论 
【第二章】当代国际局势与军人国防观教育概述 
【第三章】我国军人国防观教育变迁 
【4.1  4.2】新形势下我国国防观教育工作的理论指导 
【4.3  4.4】军人国防观教育体系的构建与实施 
【结论/参考文献】中国军人国防观提升研究结论与参考文献

　　第1章 绪论

　　1.1 研究背景目的及意义

　　自 1978 年改革开放以来，我国的经济发展十分迅速，国家的军队建设和国防建设也在以“和平与发展”为主题的国际发展浪潮中，实现了国防观教育在战略思想层面变革式转变。在这短短的数十年光阴中，国际环境下的政治、经济、军事、科技以及构成人类生存环境的各类基本要素，都伴随着时代发展发生着不同程度的剧烈变化，变化速度之快及强度只大，无不另人们瞠目结舌。

　　于此同时，我国当代军人国防观教育也将在这种全新的世界格局与国际局势条件下，时刻面临着新的考验与历练。因此，我国军人的国防观教育工作将变得繁重而艰巨，这也是时代赋予的使命。本文中，笔者结合在部队工作的经验，结合新的国际形势和时代背景，深入研究探讨我国军人国防观教育工作的现状，分析目前我国国防观教育所面临的困境和挑战，探索在这一背景下如何加强和完善我国军人的国防观教育工作，并对国防观教育工作的未来发展方式、方法及方向。做出进一步的思考与探索，并给出合理化建议。

　　1.1.1 课题背景

　　党的十八大以来，社会各界认真学习领会十八大精神并深入贯彻学习《国防教育法》，全面展开各种形式多样的国防观教育活动，部队内部也在十八大的号召和指引下不断探索军人国防观教育工作的新途径和新思路，全军上下均致力于逐步增强国防观教育的实际作用，力图实现军人国防观教育有力发展。

　　但是，不可否认的是，军人国防观教育的发展并不是也不可能是一蹴而就的，在当前纷繁复杂的国际形式之下，我国当前市场经济的不断发展和开放，军事发展已经进入攻坚克难的关键时期，这些都对新形势下军人国防观教育工作提出了更高的要求。我们看到，在《关于加强新形势下国防教育工作的意见》为新形势下军人国防观教育工作带来了新的发展机遇，同时也带来了不容忽视的严峻挑战。因此，我们必须坚持学习并深入贯彻党的十八大三中全会、四中全会思想内涵，全面深入贯彻《国防教育法》，大力发扬爱国主义情怀，将爱国情怀深入军人的血液之中，促进国防建设的同时，加大巩固国防力量与提高其水平。

　　一个国家的国防，是维系一个国家存亡与民族安身立命的的根本；同时，一个国家和民族的国防观教育水平，又直接关乎着国防本身的巩固发展和壮大。

　　因此，当今各国都把国防观教育作为国防建设根本之举，同时也都把国防观教育制度作为军事制度的一个重要方面，不断加以改革和完善。

　　由于本人在部队工作，以一名军人的视角看待国防观教育问题并进行研究，会使该研究更加透彻并更具备说服力。同时，结合我国当前国防局势，加强军人国防观教育方面的研究又相对薄弱，使得该命题更具研究价值，遂经过与导师协商，选定本题目。

　　1.1.2 研究目的

　　通过系统深入的研究我国当代军人国防观教育的各个方面，结合我国特殊国情和我国目前所面对的国际环境，明确国防观教育的重要意义，针对我国当代军人现在的国防观教育分析问题、解决问题，探索更为科学的国防观教育体系，希望本论文能为今后我国军人国防观教育建设做出贡献。

　　首先，研究军人的国防观教育帮助我们认识我国军人使命演变历程。回顾我党建党以来 90 余载的峥嵘岁月，我军在中国共产党的英明领导下一次又一次出色的完成时代与民族所赋予军人的崇高使命。在中国人民共和国解放之前，土地革命时期，我们军人带领百姓井冈山上打土豪、分田地；巍巍太行山间，我军与日军抵死相争，殊死搏斗，奋勇杀敌；1945 年，我军终于将日本帝国主义驱逐出我们的祖国；1949 中华民族便屹立在世界的东方。建国后，我军在抗美援朝战争中保家卫国；“两弹一星”的成功发射大大地振兴国威鼓舞士气；随后进驻港澳维护主权；1998 年特大抗洪再显我军忠诚与神勇；神舟飞船遨游太空也无不彰显我军的卓越智慧。每一个激动人心载入史册的辉煌瞬间都能看到我们人民军队的身影，每一次危难之际都离不开我军舍身忘死的挺身而出。

　　转眼见，时光的车轮已来到了 21 世纪，新的历史篇章随之开启，改革开放的伟大旗帜指引着中国大地翻天覆地的巨变。与此同时，伴随祖国综合国力的日益壮大，祖国的国际地位和影响力与日俱增不容小觑，我们的国家正处在一个绝好的挑战与机遇并存的发展时期。军队的国防观教育，在这样一个发展时期里，需要与时俱进的发展以适应国际浪潮中日渐升级的国防实力的较量，增强军人国防观教育是我国综合实力发展的必然需求。

　　其次，有助于完善我国军人国防观教育体系。当前形势下，我国的当代军人国防观教育事业在实践中迫切需要创生国防观教育学科以促进新时代条件下军人国防观教育的发展。

　　实践需要理论作为实践的指引，实践证明没有革命的理论，就不会产生革命的运动。同样，国防观教育的实践也必须有理论的指导，才能使国防观教育按照客观规律健康持久地开展下去。回顾我国的国防观教育发展沿革可以追溯到奴隶社会时期。根据《周礼》所记载记载，西周时期由司马掌管军队，四时教民军旅。我国军人国防观教育实践活动可被视为现代意义上的国防观教育实践活动，应当是近代以来的国防观教育的实践。将国防观教育纳入到国民教育，提高了国防观教育的位阶，是对国防观教育重视的表征。中华人民共和国成立以来，国防观教育一直在实践中摸索前进。但回顾历史，隐约可见中国近代以来的国防观教育总是在时断时续、时起时伏的状态下曲折发展。究其原因，除了国家所处的国际战略格局、安全形势以及国家所推行的国防政策等教育的外部环境外，一个重要的原因就是缺少国防观教育学理论上的支撑和指导。

　　目前我军所开展的军人国防观教育，其核心目的是提高军人的国防观意识，增强部队的综合战斗实力。但我们所缺乏是恰恰是更为重要的系统化学科式理论的指导。面对日益复杂的国际环境，加强当代军人的国防观教育，具有重要意义。

　　再次，有助于增强军人国防意识、提高军人战斗力。精神决定行动，好的纲领可以拯救一个组织，正确的国防观教育可以增加部队的预见性和紧迫感，从而增加部队战斗力。习主席要求我们要做一支召之即来，来之能战，战之必胜的人民军队。因此，对于我们新时代的人民军队来说，只有树立了正确的强大的国防教育观念，方可战无不胜。

　　现役军人是军人国防观核心教育对象，军队是国家政权的重要组成部分，是一个国家国防建设的根基保障，在守卫祖国安全、维护世界和平的过程中立于不容忽视的关键地位。将军人的国防观教育作为独立于国防观教育的单独学科加以研究，这是由现役军人在国防以及国防观教育活动中的特殊地位和作用决定的。当前，国际局势动荡，中国面临着极为复杂的国际局势，强化军人国防观念，时刻保持高度的战争警惕性显得更加重要。中华人民共和国人民解放军是我们祖国的国防军，抓好军队的国防观教育，能深入推进依法治军、从严治军。党对军队绝对领导是依法治军的核心和根本要求，强化官兵法治理念和法治素养，把法律知识学习纳入军队院校教育体系、干部理论学习和部队教育训练体系，列为军队院校学员必修课和部队官兵必学必训内容，这是符合时代要求的命题。

　　提高军人的国防意识，一方面军人作为教育者，掌握了丰富、先进、科学的国防意识可以更好的教育影响全民；另一方面具有强烈的国防观水平和格局的军人更能成为全国人民的榜样和楷模，有助于树立和维系军人的光辉形象。

    1.1.3 研究意义

    从理论层面上说，研究军人国防观教育的意义主要可以从以下几个方面阐述。

　　第一，国防观教育是保障国防实力的基础。 一个国家的国防水平与国家存亡、民族兴衰、平民百姓安危与尊严紧密相连，是一个国家立足世界浪潮中的生存保障和发展的武器。不可否认，只有在具备雄厚的物质力量和强大的精神力量作为后盾，才有实力创造出坚不可摧的国防。财力与国防两者相互渗透、不可或缺。建设强大而现代化的国防不可或缺的重要核心是作为国防力量主体的军人及其强大的精神与意志、信念与智慧的完美结合，这些便需要通过现代化和高水平的军人国防观教育制度来实现。军人的国防观水平对全民乃至全社会的国防观教育的普及有着至关重要的作用。强国必先强军，强军必先强心。巩固和加强国防实力必须建立在在毫不动摇地重视与坚持对我们当代军人进行高水准的国防观教育的基础之上。

　　第二，国防观教育是凝聚民族团结、提升民族素质的必然手段。当国家和民族在面临危机的生死存亡的危急关头，当社会发展处于历史浪潮的风口浪尖，中华儿女们的爱国激情，尤其是军人不屈不挠、舍身忘死的爱国热情，都能在举国上下实现最广泛的动员，凝聚成史无前例的强大的爱国核心，为扞卫祖国和民族的尊严，坚定推动社会的发展而共同努力奋斗。

　　因此，军人国防观教育不仅仅是单纯的对军人思想观念或者精神层面上的普通教育，也是向军人传递国防教育知识、传授国际形势、军队历史，授之以军事技能的教育；军人的国防观不单纯局限于军事教育，也应当包括与国防密切相关的政治、经济、文化、科技、外交、体能等等全方面方面的教育。因此，强化和推广军人的国防观教育不仅是提高军人的思想意识和精神素质的境界，还能使军人通过学习而掌握军队知识、国防知识以及与国防相关的其他学科的知识，构筑完整而一体的国防知识体系，领会和全面把握必备的军事知识与技能；使我们的军人在思想观念认识、知识架构、操作技能和身体素质等各方面得到全面发展，从而有力而全面的提高军人综合素养。

　　1.2 研究现状分析

　　1.2.1 国内研究现状

　　1.2.1.1 关于国防观教育的主要内容

　　国防观教育包括很多方面的内容，主要内容有四个方面。第一方面是国防理论知识，第二方面是爱国主义观念的教育，第三方面是英雄与革命传统的教育，第四方面是军事体育与体能。要想理解国防观教育就要首先理解下面这三点。

　　第一点，国防观教育是与国家存亡、民族兴衰相关的重要教育。它可以激发出人民心中强烈的爱国热情，引发人民的共鸣。从这一点可以看出，国防观教育与爱国主义紧密相联，密不可分，它是培养当代军人高尚思想道德和爱国热情的有效途径。

　　第二点，国防观教育兼有包括德智体美劳在内的全面教育功能。它是一个教育训练的过程，也是一个思想政治教育的过程，还是一个心理素质培养的过程，更是一个纪律作风养成的过程，还是一个身体锻炼的过程。

　　第三点，国防观教育与一般意义上的社会实践略有区别，它的实施方式比较特殊，但他的影响是深刻的，受益是一生的，它的影响之大之深是各大高校的其它课程没办法做到的。

　　1.2.1.2 关于国防观教育的成就

　　《中华人民共和国国防教育法》第五条规定：“中华人民共和国公民都有接受国防观教育的权利和义务。”因此，国防观教育是面向中国全体公民的。

　　但是不同年龄阶段的公民所受的国防观教育程度是不一样的，因为不同公民对国防活动的贡献是不一样的。也正因为这个，《国防教育法》第四条规定：“国防观教育贯彻普及教育与重点教育相结合的原则。”

　　目前，对于国防观教育对象的分类有几种不同的看法。国内比较流行的方法是将国防观教育的对象分为两类，分别是重点教育对象和普及教育对象。举例来说，《国防法概论》中将领导、现役军人、预备役人员、学生青少年这些公民列为国防观教育的重点对象，而其他公民则列为普及教育对象。通过研究发现，这种分类方法存在一些不合理的问题，因此一些研究人员提出了将国防观教育分成四类，分别是关键层、重点层、基础层以及普及层。其中关键层包括党政领导、公务员，重点层包括民兵和预备役人员，基础层包括大学生、中学生、小学生，普及层包括人民群众。这种四分法比二分法更为合理细致，但是却漏掉了最重要的对象之一就是现役军人。

　　为了弥补二分法和四分法的不足，贺光霞和杭长钊以为，应将国防观教育对象划分为五个层次，可称为五分法：党政机关和社会团体的各级领导干部及工作人员是国防观教育的关键层，民兵预备役人员是国防观教育的骨干层，大中小学生是国防观教育的基础层，普通群众是国防观教育的普及层，现役军人是国防观教育的特殊层。

　　1.2.1.3 军人国防观教育面临的问题和挑战

　　问题一，轻视国防观理论的学习，国防意识薄弱。目前，部队会重点训练新兵的专业知识与技能，但会轻视理论学习，究其根本，其实是没有在内心真正的接受国防观教育，很多人觉得只是一种形式教育。经过大量的调查得出结论，新兵的国防意识比较薄弱，对国防知识的学习很不深刻。

　　问题二，集体观念淡薄。现在的独生子女数量越来越多，他们从小注重个性的培养，个人主义比较严重，不为他人着想，喜欢独来独往，不喜欢与人合作，没有团队精神，更有一小部分战士对集体主义持消极态度。

　　问题三，社会责任感缺乏。随着社会的飞速发展，社会观念、道德观念都发生了一些微妙的变化，市场向多元化发展，利益主体也是，人们更多的追求利益最大化以及社会对个人成就的肯定，这些因素都影响人们对自身价值的认识。很多人追求利益，讲究实用，在军队中也开始出现。“进取务实，协调并重”成为当代社会个体最普遍的价值取向。这些都影响着新兵战士的国防意识，由于社会的影响，导致他们对“国家兴亡，匹夫有责”理解的不是很深刻，甚至不是很理解，他们不关心或者不是很关心国家和民族的兴衰，甚至失去了国家责任感，他们对国防观念薄弱，对国防强弱没有反应，对国防事业献身更是相当的淡漠。

　　问题四，军队的国防观教育制度不完善。制度不完善就直接的影响了国防观教育的实效性。自建国以后，中国共产党其实已经把国防观教育放在了非常重要的位置，不但颁布多部法律树立国防观教育根基地位，而且在全民国防观教育中强调国防观教育不可代替的作用。虽然这些都确立了国防观教育的地位，但是对于如何进行国防观教育，怎样通过课程的方式将其进行宣传教育，这个仍然是个盲区，没有对其进行规定。因此，在军队中有一种错误的观念存在，就是国防观教育形同虚设，可有可无，象征性的进行一些形式上以及理论上的教育，就算是开展了国防观教育了，国防观教育同军队的实力、作战实力没有关系。这些都促使国防观教育向形式主义发展。

　　1.2.2 国外研究现状

　　纵观全球，当今世界分为发达国家、发展中国家和其他国家，发达国家越来越重视国防观教育，他们引领了一个国防观教育全球化风潮。

　　1.2.2.1 美国

　　美国是发达国家中的代表，它是资本主义国家，工业十分发达，国防事业和教育事业是开支排在前面的两项事业。纵观历届美国总统和美国政府，都把国防观教育以及相关工作放在首位。美国的国防观教育由政府重视和支持，其中包括财政和组织，其呈现了一些特点。

　　第一，立法来保障国防观教育的实施。美国政府认为要想从根本上增强国防实力，必须让人们有国防意识，人的意识素质通过教育提高以后，再加上科学技术的发展才能增强国防的实力。

　　第二，重视对国防观教育的科研工作，要把国防观教育当作一门科学来进行研究，先进行一些基础性的调研，再将国防观教育与科学技术、经济发展等项结合的研究成果形成一些专项的书面报告，并要求其在军队中宣传学习。

　　第三，利用新型媒体宣传国防观教育。随着社会的发展，传统的媒体已经渐渐的被新型的媒体所取代，利用新型媒体制作一系列征兵、国防观教育的宣传材料，向青年人普及一些现代化军事装备、军事知识、军队文化以及征兵的待遇，为新兵提前进行国防观教育做好准备。美国有很多闻名的军事学府，比如西点学府，这些学府都是很多年轻人向往的地方。

　　1.2.2.2 法国

　　法国也是以工业为主的发达资本主义国家，他们也十分的注重国防观教育。

　　早期的法国，对历史进行学习，吸取经验教训，他们认为国家责任民族精神对国防意识有很大的影响，因此他们注重宣传国防观教育，并取得了很好的社会效应。法国军人的国防观教育与美国呈现的特点略有不同，有以下一些特点。

　　第一，国防观教育要摆在国家政治生活中的重要地位，实实在在的为军人提供政治待遇和物质条件。在九十年代底，法国曾与越南谈判多次，要求将越战留下的法国阵亡兵的尸骨运回法国安葬，最终法国斥资 50 万，将遗体运回法国。从这件事可以看出，法国向其国民展示了对军人的重视。

　　第二，建立纪念碑、纪念物。这样做不但可以宣传国防观教育，对历史对军人是无比的尊重，还能时刻让国民学习老一辈的精神，激发国防热情，提高国防观意识。

　　第三，强化军人的责任感和使命感。给予军人适当的重大防务以及参与决策的权力，在实践中强化军人的使命感与责任感。法国在军事问题上有这样一个传统，当遇到国家问题、军事问题的时候，法国政府首先会通过民间以及军内调研的方式，广泛的吸取国民的意见，集思广益。第二次世界大战后，法国政府就是否应该发展核武器展开了讨论，首先，他们以“国家是否继续依靠北约当核武器，发展自己的独立的核力量”为题，进行了民意测试，最终由百分之八十左右赞同发展核武器。法国政府一直让国民和军人参与重大国防决策，不但为法国政府找到了解决问题的最佳方案，还增加了公民和军人的国防参与度，更重要的是提高了国民的国防观意识。

　　1.2.2.3 英国

　　英国也是发达中国家的代表，英国是老牌的资本主义国家。英国政府一直十分重视国防观教育，尤其在第二次世界大战以后，英国也呈现了自己的特点。

　　第一，增强军人的使命感和荣誉感。英国政府不断宣传并扩大军队在群众中的影响，激发国民的爱国热情，并使国民支持国防建设，从而增强军人的使命责任感。在英阿马岛战争期间，在英国军队远征出发时，政府为军人举行了盛大而隆重的送别仪式，不但送了慰问品，还安排了军人与军人家属吻别，相互激励，这极大地激发了军人的斗志，鼓舞了军队的士气。这不仅是对军人的国防观意识的正面推动，对国民而言，也实现了不容忽视的教育意义。

　　第二，加强军人的国防观教育。英国政府认为，传统的国防含义已经被现代的涵义代替，范围也从纯军事渐渐地扩大。现代国防涵义不但包括纯军事，还包括军事意识、国防意识、战争意识、竞争意识、自强意识、科学意识和面向未来的意识。英国政府主张要想增强国防实力，必须增强国力的综合水平。

　　因此，国防观教育应该综合军事、民防、科技等等方面。现在英国正与其他各国加紧合作，对军人的国防观教育的程度也提出了新的要求。

　　1.3 研究内容及方法

　　1.3.1 研究的主要内容

　　本文以马克思主义、毛泽东思想、十八大三中全会、四中全会精神为指导，综合运用思想政治教育的基本理论的相关知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本研究方法来研究当前国际局势下我国军人的国防观教育，分析当前军队国防观教育存在的问题及原因，并尝试着提出从思想政治教育的视角构建和完善军队国防观教育的具体对策。

　　第一部分，绪论。主要阐述了本文的研究背景、目的、内容与方法，提炼了研究的意义，对国内外关于军人国防观教育的现状进行评析、总结和归纳。

　　第二部分，对我国当代国际局势、军人国防观教育进行概述。重点分析了当前国际局势与军人国防教育之间的关系。

　　第三部分，总结梳理我国军人国防观教育的发展、我国当代军人国防观教育所取得的成就，展现军人国防观教育的发展脉络。

　　第四部分，探究新形势下军人国防观教育建设工作的具体对策。通过思想政治教育，深化理论指导、确立国防意识、完善军人国防观体制机制、落实国防观教育的制度措施。

　　1.3.2 研究的方法

　　本论文在导师指导下独立完成，主题围绕当代军人国防观教育展开研究。

　　主题具有很强的思想性和理论性。因此，在研究方法上，以辩证唯物主义和历史唯物主义为总的方法论原则，在具体研究过程中运用以下方法：

　　1.3.2.1 历史分析法

　　对我国古代、近代、当代军人国防观教育作全面系统的分析，对理论发展成果进行概括总结；同时，梳理当代军人国防观教育实践，总结历史经验教训，深化对军人国防观教育的认识。

　　1.3.2.2 归纳演绎法

　　全面分析影响我国形势的多项因素，围绕新的国际局势下我国军人国防观教育开展研究。论证在思想政治教育视域下，完善军人国防观教育体系的价值所在，进一步把握规律和探索方法、对策。

　　1.3.2.3 文献整理研究法

　　通过网络检索中国学术期刊数据库，万方数字化期刊数据库，军队内部倍速搜索等，结合手工查阅纸质专着、书籍、期刊、论文、报告、国家政策等，收集整理相关资料，进行分析和提炼，为论文提供充足理论基础。

　　1.3.2.4 调查研究法

　　选取几所部队，对几所部队的战士、干部、预备役军官目前国防观受教育情况进行调研，总结十八大以来部队国防观教育取得的成绩，发现其不足，以便对其中出现的问题加以解决或改进。

　　1.3.2.5 理论联系实际

　　把思想政治教育中的学术教育理论与当代军人的国防观教育实践相结合。

　　既加深了对思想政治教育的理解，为论文研究提供了理论依据和科学指南，又侧重对新形势下军人国防观教育实践的考察整理，作为论文的现实研究基础，把二者有机结合起来。同时在实践中考察当代军人国防观教育的现状，分析新形势下国防观教育存在的问题，运用理论成果和规律解决现阶段军人国防观教育存在的问题，增强部队的战斗力。

　　1.3.2.6 共性研究和个性研究相结合

　　任何事物都是共性和个性的辩证统一。在进行本文研究过程中，既关注我国国防观教育的一般性问题，也关注我国军人国防观教育存在的问题。

　　1.4 研究的难点及创新之处

　　1.4.1 研究的难点

　　难点之一：本文是思想政治教育与军人国防观教育相结合的研究型论文，主题具有很强的思想性、政治性、理论性，对于梳理相关理论理论和实践的历史脉络、不同时期的时代背景以及内在逻辑，需要一定的理论功底。

　　难点之二：本文重点采用文献资料法，需要查阅、整理大量的相关资料。

　　从纵向发展的视角，架构起从古至今的军人国防观教育的理论与实践的发展历程以及逻辑关系，力图全面展现中国军人国防观教育的整体格局，归纳梳理在不同历史时期所取得的成果。

　　1.4.2 创新之处

　　第一，视角新。本文从思想政治教育的视角出发，挖掘思想政治教育与军人国防观教育的契合点，并有针对性地提出构建军人国防观教育体系的措施，对我国部队建设、提升部队战斗力具有重要意义。

　　第二，思路新。本文立足于军人国防观教育发展的历史脉络，结合不同阶段的国际局势影响，总结好的经验做法，并在此基础上提出完善军人国防观教育体系的新路径，这对于军人国防观教育体系建设具有现实意义和实践价值。