角色游戏中幼师指导能力的提升策略绪论(2)

　　二、 文献综述

　　（一）关于角色游戏价值的研究

　　许多心理学家、教育家通过研究发现，以“想象”为主要特征的角色游戏对于幼儿身心各方面的发展都具有积极的意义。国外的众多研究已经证实，角色游戏对幼儿读写、故事理解、故事创编、观点采择、社会互动、人际问题解决和认知等方面的发展具有重要意义。

　　我国的学者也充分肯定了角色游戏对幼儿发展的价值。刘焱认为，角色游戏有助于幼儿的社会性、认知以及语言的发展。黄人颂指出，角色游戏在发展儿童的智力，培养幼儿良好的品德行为和意志品质，培养幼儿的情感和性格，促进幼儿身体的发展方面都有一定的作用。

　　学者何翔认为，角色游戏加速幼儿自我意识的发展，角色游戏强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范，角色游戏培养幼儿的团队精神，角色游戏培养幼儿的责任意识，角色游戏加深幼儿的情感体验，角色游戏提高幼儿抵抗挫折的能力，角色游戏培养幼儿的环保意识，角色游戏提高幼儿的道德认识。

　　（二） 关于角色游戏物质条件的研究

　　幼儿进行角色游戏的物质条件包括场所、设备、玩具和游戏材料，它们是进行角色游戏的物质基础。国外的许多研究都表明，教师应当在角色游戏开始之前做好充分的物质准备，规划好游戏的时间与地点，为幼儿提供游戏中需要的设备和材料，同时提倡应该让幼儿参与到角色游戏的环境创设中来。

　　我国学者黄人颂也提出场所、设备、玩具和游戏材料在发展角色游戏中其重要作用，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。固定的场所和设备能吸引并便于幼儿开展游戏，应在户内和户外划有角色游戏的固定场地，玩具和材料也放在固定地方。如在室内一角划为“娃娃家”角，设有必须的吃饭用的小桌椅，厨房的炉子、锅、碗、筷，娃娃睡的小床等。变化设备、更换或增添游戏材料可使幼儿感到新鲜有趣，增加游戏的兴趣，丰富游戏的内容，发展幼儿的创造力。玩具和材料应放在幼儿便于自由取放的地方，并培养幼儿用后放回原处的好习惯。

　　有学者从游戏材料投放方式的角度对幼儿参与角色游戏时的游戏行为进行了研究，研究表明，不同的投放方式对幼儿的游戏兴趣、合作行为、表征行为以及游戏情节都有不同程度的影响，在投放材料时应当针对幼儿的年龄特点采用不同的投放方式，这样才能发挥游戏材料的最大价值。

　　还有人提出，应当将角色游戏环境创设纳入到角色游戏当中，这就要求教师给予幼儿机会，让幼儿参与其中。研究结果表明，幼儿通过参与环境创设可以使幼儿游戏的时间更长，游戏能力也得到了提升，还可以使幼儿获得更多发展能力的机会。

　　（三） 关于角色游戏中教师角色与作用的研究

　　通过对已有资料的分析来看，国内学者普遍认为在角色游进行的不同阶段教师扮演着不同的角色，分别起着不同的重要的作用。学者方建华认为在角色游戏中教师有三种指导身份：教育者身份、教育者与游戏者相糅合的身份以及游戏者身份。

　　陈勤英认为教师在角色游戏开展前是导游和设计师的角色，在游戏过程中是观察者和欣赏者的角色，在游戏结束后教师充当评价师的角色。

　　冯雪琴认为，教师在角色游戏中的角色是变化多样的，教师应该扮演组织者和指导者、心灵之师、游戏者、服务者、倾听者、欣赏者等角色。

　　刘焱认为，在角色游戏发展的不同阶段，教师扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏的开始阶段，教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。在角色游戏进行过程中，教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者。在游戏活动结束阶段，教师更多的是讨论的组织者和发起者。

　　黄人颂指出，在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者。角色游戏是儿童主动的、自愿的活动。教师是角色游戏的指导，应从支持者和参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。教师以参谋和支持者的身份出现，把教师的意图化作幼儿自己的愿望，给予关心、支持和具体帮助。教师应为角色游戏提供时间、场所、玩具和游戏材料，游戏主题的确定和更换，角色的分配，情节的发展以及解决纠纷和困难，这些必须有教师的关心和建议。

　　国外关于游戏中教师角色的研究并未进行分阶段论述，其中比较有影响力的如约翰逊将教师的角色综合成了一个连续统一体：（1）不参与--成人对游戏不予关注；（2）旁观者--成人旁观儿童的游戏；（3）舞台管理者--成人帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持；（4）共同游戏者--成人参与游戏并成为游戏同伴；（5）游戏带头人--成人参与游戏并积极地丰富和延伸游戏；（6）导演/指导者--成人控制游戏，告知应该怎么做。伊丽莎白。琼斯也阐述了教师在角色游戏中可能的与可取的角色：舞台监督者、中介仲裁者、游戏者、记录者、评量沟通者、计划者。

　　（四） 关于角色游戏中教师指导的问题与对策研究

　　我国学者刘焱通过对北京市的 10 所幼儿园角色游戏开展情况的调查，发现在幼儿园角色游戏的组织和指导中存在以下常见问题：（1）角色游戏的主题单一。如教师为幼儿创设的角色游戏区中多为“娃娃家”.（2）材料投放数量和种类相对贫乏。一些幼儿园的“娃娃家”虽然配有各种形象逼真的小家具等，但真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料却从种类到数量都很少，尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。（3）角色游戏成为被教师“遗忘”的角落。教师们往往“重上课、轻游戏”,还不重视对角色游戏区活动的指导。（4）“武断”“不切题”是教师干预的特征。教师大多时候对角色游戏采取“放任自流”的态度，即使偶尔进行干预也多半是“武断的”“不切题”的，而不是以观察为基础的、深思熟虑的。（5）游戏评价以教师评价和结果评价为主。通过对现有资料的分析来看，目前在教师指导角色游戏的过程中还存在有以下问题：角色游戏区平时不对幼儿开放；部分幼儿园没有专门的角色游戏时间；角色游戏的主题单一；教师以直接介入为主等几方面。针对幼儿教师指导角色游戏中存在的问题，不少专家学者都提出了可行的指导策略，如学者刘焱指出，角色游戏的组织与指导应当遵循主体性、开放性与整合性的原则，同时提出了角色游戏的组织与指导重点和策略：（1）从幼儿的需要中生成新的游戏主题。（2）以“主题”为契机促进幼儿游戏的发展。（3）通过讨论帮助幼儿发现和解决问题。（4）利用多种形式丰富幼儿的相关经验。学者丁海东在其《学前游戏论》中就开展角色游戏的环境与条件和角色游戏过程中的现场指导这两大方面做了较具体的阐述。综合多为研究者的研究，幼儿教师对角色游戏的指导策略大致可从以下几方面着手：提供充足的游戏时间、合适的场所与设备以及丰富的玩具和游戏材料；丰富幼儿的生活经验；丰富游戏的主题；教师指导以间接指导为主；评价时注重游戏过程等。

　　（五） 对已有研究的分析

　　通过对国内外相关文献的整理分析发现，国内外的诸多学者们都意识到了角色游戏对幼儿发展的价值，也意识到了教师在指导幼儿进行角色游戏的过程中发挥的重要作用。但是，目前关于角色游戏的研究都是从角色游戏应如何更好地开展，教师应当如何科学地进行指导等角度展开的，较少从教师专业能力的角度进行分析研究。在中国学术文献总库（CNKI）中，结合幼儿教师专业能力进行研究的仅有阎平、曹爽英的《幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》

　　一篇期刊文章。2012 年《专业标准》的颁布对我国的幼儿教师提出了更高的要求，其中专业能力部分就对教师的游戏组织与指导能力提出了具体要求。本研究希冀在国内外相关研究的基础上，从教师专业发展的角度出发，通过深入幼儿园实地考察，对幼儿园教师指导角色游戏的现状进行分析研究，发现其中存在的问题，探讨提升幼儿教师指导能力发展的有效策略。