体验式主题班会的目标与设计

　　三、体验式主题班会的目标与设计

　　（一）设计目标

　　主题班会的教育目标是主题班会出发点和归宿，它统领着整个主题班会，是主题班会的灵魂。德育活动课程的目标包括情感、态度、价值观目标、知识目标、能力目标。其中，情感、态度、价值观对中学生德育来讲尤为重要。我们根据当前主题班会存在的问题有针对性的进行目标设计，为学生的德育发展树立一个精神的标杆。

　　一是选择适当的组织形式。改变主题班会僵化的组织形式，根据班会内容和学生特点选择适当的方式。可以由两名学生主持，也可以由班主任和学生主持，甚或班主任自己主持。改变对发言讨论这一活动形式的过度依赖，避免使主题班会成为单调、沉默的发言会。

　　要根据教育目标设计相应的活动，开展活动后再让学生有感而发。比如，主题班会《瞎子背瘸子—合作共赢》就可以让两个扮演瞎子和瘸子的学生当主持人，通过他们的表演和“现身说法”来培养学生学会从别人的角度思考问题，设身处地的为别人着想，考虑他人的需要，从而培养学生的合作精神。

　　二是选取与学生学习生活密切相关的内容。设计中要选取与学生生活密切相关的和符合青春期特点的教育内容，来提高学生的参与兴趣，引起学生的共鸣，避免班会内容空洞、脱离实际。比如，主题班会《人生百味—态度影响情绪》中，通过让学生体会周围同学对自己的笑脸、赞扬等积极态度和冷漠、挖苦等消极态度来体会不同态度对自身情绪的影响，培养学生正常交往，善待他人的习惯。

　　三是增加主题班会的生成性，教育性。现在有的主题班会成了活动的“拼盘”，一个活动接一个活动，你方唱罢我登场，倚重表演，就像一场舞台秀。要以体验式主题班会的主题为主线，选用合适的方式，注重学生的活动过程的感受。

　　四是遵循动态生成规律。以前的德育，各个学段之间互相割裂，没有系统的设计，没有连续性。这种情况下，不同阶段的德育内容可能不一致甚至是冲突的，这也决定了情感、态度和价值观形成过程中的思想冲突。体验式主题班会在内容选择上符合学生的年龄段特征使学生在不同阶段的连续性教育中不断形成和巩固良好的道德规范。

　　（二）设计原则

　　1.活动教育原则
　　
　　体验式主题班会通过开展活动让学生获得有益的体验，使学生热爱生活，热爱生命，提升学生作为生命个体的生存质量。活动设计时我们要善于挖掘其中的教育元素。比如，偶像崇拜是青少年普遍存在的现象。正确的偶像观能够激励学生积极向上，但是错误的偶像观会诱使学生误入歧途，甚至会发生人生悲剧。我们可以设计“我从偶像学到了什么”

　　主题班会，让学生认识到，偶像的成功绝不是偶然的，每一个偶像在成功的过程中都经历了很多挫折和磨难，他们大都有百折不挠的坚韧个性。要选择那些通过奋斗成功的人做偶像，学会理性、客观评价偶像，用偶像的榜样力量来激励自己。在主题班会上，我们可以通过“偶像的过去”，“偶像的魅力”“超越偶像”等几个活动来促使学生用正确的态度学习偶像。再比如，感恩教育是主题班会的一个重要主题。提到感恩，学生马上想到父母、老师、亲人等，知道这些人为自己付出了很多，应该感恩。但是仅仅停留在道德认知水平上，我们通过在感恩主题班会中演出情景剧《淘气的孩子》，让孩子在角色扮演中体会到父母的养育子女的辛苦，进而树立“老吾老以及人之老”的思想。又比如，在“老鹰捉小鸡”游戏中可以引导学生进行这样的分析：

　　（1）师：为什么母鸡会不顾生命危险来保护小鸡呢？它不怕死吗?

　　生：母鸡爱自己的孩子胜过自己的生命。

　　师：母鸡跑来跑去保护小鸡很伟大也很辛苦，小鸡应该怎样对待辛苦保护它们的母鸡呢?

　　生 1：应该感谢母鸡。

　　生 2：听鸡妈妈的话，不乱跑，少让母鸡操心。（感恩意识开始形成）师：虽然有妈妈的保护，为什么有的小鸡还是被老鹰抓走了呢？

　　生 1：小鸡跑得不够快。

　　生 2：要想生存光靠妈妈的保护是不够的，还要不断提高自己的能力，跑得快才不会被吃掉。（自我意识和竞争意识开始形成）由此可见，活动中包含了丰富的教育元素，只要善于挖掘，同一个活动会使学生在不同的层面和维度受到教育。一是在设计的时候要考虑游戏活动的教育元素，二是在活动后善于引导学生在分享感悟和价值澄清的时候挖掘出其中的教育价值。

　　2.情感体验原则。

　　情感体验是体验式主题班会中德育的起点。学生在身临其境，角色融入中用自己的心灵去感受、理解知识和道理。班主任在活动的过程中要通过语言提示，表情暗示等方式引导学生充分的参与活动，加深学生的情感体验，并引导学生在分享感悟环节说出自己的真情实感，从而实现价值的澄清，最终实现德育的选择性内化。如果条件允许，可以让每个学生都参与到活动中并分享感受。在当前大多数学校的班额都比较大的情况下，开主题班会时可以把学生分成几个小组，然后让每个小组推荐学生参加体验活动，这样不直接参加活动的学生也能在给本组学生加油助威中而在精神上高度参与了。活动中，班主任可以以问题的形式帮助学生挖掘活动所蕴含的教育价值，让学生结合社会现实和自身的学习和生活来分析判断，形成正确的人生观、世界观和价值观。

　　班主任在设计活动的时候要对活动的理念进行反思，使其符合科学性原则，这样才会避免出现导向性错误。体验是一个中性词，同一个活动不同认识水平的学生会有完全不同的体验，有的甚至出现价值观的错误。

　　案例：为了让学生体会到新中国的成立使贫苦农民翻身得解放，从而感恩今天的幸福生活，在某次主题班会上让学生排演了京剧《白毛女》片段。在分享感悟的时候有的学生竟然说：“白毛女太傻了，嫁给黄世仁不就得了，人家有钱又喜欢你。”还有的学生说：“欠债还钱是应该的啊，跑到山里算什么？”由此可见，如果设计理念不恰当，很有可能引发学生的错误体验和认识。

　　我们的主题班会教育不可能更不应该脱离现实，逃避现实。在交流辨析过程中，要让学生说出真实的想法，让学生联系现实进行辩论分析，这会促进学生更深入的就某个主题进行思考，这实际上就是一个价值澄清的过程，同时学生的自我意识，独立意识，责任意识也得以培养。学生的认知升华的过程就是品德养成的过程。当然，这个事例中学生的认识显然是受到了不良社会风气的影响，很有必要再设计几个主题班会帮助学生形成正确的价值观。

　　3.主体参与原则。

　　体验式主题班会是以学生为主体的班会活动，班主任在设计活动的时候要充分考虑到学生的参与程度。在教室内进行的时候要设计学生动作幅度不大的活动，如果活动所需场地比较大可以到室外，比如操场进行。事实上大部分的心理辅导主题班会是在室外进行的。

　　这样主题班会的主体是学生，班主任只是组织中和参与者，是其中的一员，真正的班会主人是学生。一是设计的时候要面向全体学生，要考虑到可能的参与度。避免出现一部分学生忙于表演，而其他学生成为游离于班会之外的看客的情况。二是充分发挥学生的自我教育和同伴教育作用。让学生在经过价值澄清之后认识到自己原有的观念中存在的问题，从而主动的进行修正。另外，在学生分享感悟的过程中，鼓励学生和同学展开辩论，在激浊扬清中使真理越辩越清。

　　比如，在传音接力活动中，学生在把卡片上写的话，“蚱蜢是虫，不能说成龙”以耳语的形式逐个传递到教室内竖排的最后一个同学，结果最后一个同学写在纸上的话五花八门。通过这个游戏许多学生意识到：信息经过在口耳相传的过程中会失真，即使你亲耳听到的也不一定是正确的内容，就像《吕氏春秋·察传》中说的，“故狗似獗，獗似母猴，母猴似人，人之与狗则远矣。”这种以讹传讹得来的信息往往不真实。所以背后不要轻易去议论他人。

　　（三）设计内容

　　主题班会的教育目标，教育内容本质上是一致的，目标是情感、态度和价值观等方面的要求，而教育内容是为了实现教育目标而选定的资料素材，其中主题班会的主题是教育内容的概括性表述。教育目标是抽象的，教育内容是具体的。

　　通过观察、调查和研究等方法来发现和寻找德育的主题。观察学生的日常生活和学习，从中分析出存在的问题，通过甄别选择提炼出主题；通过问卷调查，座谈等方式发现学生的真实想法、需求和问题，为了解决发现的问题，可以确定主题进行思想教育活动；科学研究是班主任必备的技能，把日常管理和教学中存在的问题作为课题进行微课题研究是从深层次上确定班会主题的办法。在《中学德育大纲》要求的德育内容的指导下，莱芜市凤城高级中学坚持全面育人的理念，培养“懂礼仪、守纪律、爱学习、有担当的合格高中生。”

　　作为我们的育人目标。我们提出了系列性、阶段性、节日性和时事性四类主题。

　　一是系列性主题。为了实现不同学段和年龄阶段的思想教育的连续性和系统性，我们设计了不同年级的系列主题班会主题。比如高二年级，我们设计了如下的系列主题：

　　

　　二是阶段性主题。针对班级不懂阶段的特征和学生身心发展的规律设置不同的班会主题。不能随意确定主题，必须和某个阶段的需要结合起来。比如，高一新生入学后的习惯养成教育，高一下学期的学习方法指导；高二上学期的文理倾向分科选择指导，高二下学期的正确对待早恋教育；高三上学期如何应对学习压力提高学习效率教育，高三下学期的升学和专业选择教育等等。

　　以莱芜凤城高中为例。高一新班级刚刚组建时，来自不同学校，不同地域---城市或农村的学生彼此陌生又带着新奇感。他们对新的班级和学校充满期待，希望能够尽快容入这个群体。我们从“适应新环境”和“养成好习惯”两个方面来设计体验式主题班会的主题。组织了“我们的新家”，“赞一下我的同桌”，“我们都是班级的主人”等主题班会，这些活动使学生迅速熟悉起来，并产生了集体的归属感和荣誉感。为了培养好的习惯，我们进行了“好习惯，好人生”，“让标准成为习惯”，等主题团队活动。再比如，在每次大型考试之前，学生普遍存在不同程度的考试焦虑，心理压力较大。这时候，开展以 “ 如何正确对待考试”主题班会很好的帮助学生摆正心态，正确应考。高二学生已经比较成熟，自我意识显着增强，他们大都个性张扬，有时候自负，有时候自卑，有时候激情四射有时候又垂头丧气，类似的种种矛盾状态经常同时存在。应该以成长和责任为主题帮助学生面对成长中的问题。高三阶段高考时无法回避的问题，高考的巨大压力往往使学生产生精神上的问题。开展以应试技巧和心理疏导为主题的班会有其现实性。

　　三是节日性主题。传统节日是中华文化的重要载体。开展节日性主题班会是学习各个节日中所蕴含的文化的重要方式。中国传统节日有春节、清明节、中秋节、七夕节等。比如，清明节放假绝不是为了让人们休息几天，而是让人们通过追思先人学习先人的品德，同时也让人感受亲情之珍贵而珍惜身边的人。中秋节又叫“仲秋节”、“团圆节”，是汉民族古老而传统的节日。以中秋节为主题开班会主要让学生体验合家团圆的美好，培养学生热爱家人热爱生活。

　　四是时事性主题。这类主题往往是社会的热点问题，有较强的时效性。班主任要善于观察和提炼新闻事件中蕴含的教育因素。比如，前段时间全社会都在热议“中国梦”，我们设计召开了“中国梦，心动不如行动”的主题班会，通过讨论，让学生认识到，要实现中国梦，必须从我做起，从小事做起。

　　（四）设计方案
　　
　　主题班会方案是主题班会效果的重要保证，是实施班会的蓝图，体现了班主任的教育能力和教育智慧。从主题的选定，到资料的搜集，到思路的整理最后形成主题班会方案的过程也是班主任进行教育科学研究的过程。体验式主题班会一般分以下几个部分：

　　1.主题名称

　　主题名称是主题班会最重要的信息。它体现了主题活动的教育目标，教育内容，是教育内容的高度概括。主题名称要意义深刻，生动活泼。表述的方式还要符合学生的语言表达特点。

　　2.活动目标

　　活动目标是主体班会的出发点和归宿点，它规定了主题班会要达到的教育效果。

　　3.活动要素

　　活动的时间、地点、对象。主题班会一般以班级为单位，在教室、操场和心理活动中心等场所，对象是学生群体。

　　4.活动准备

　　指的是为保证活动顺利开展而做的组织上和场地、器材的前期工作。

　　5.活动过程

　　活动过程部分是主体班会方案的核心部分，详细描述了主体班会的组织实 施过程，包括每个阶段的用时安排，确定主持人及其主持词，还有班主任最后的总结提升等。活动过程按照计划进行，同时要随时注意生成性的问题的出现，特别是户外进行的团体心理辅导和拓展活动，要随时监控、预防可能出现的风险。

　　6.总结和反思

　　“反思是很好的发展方式，主题班会活动开展之后，对活动的反思、总结是我们应该完成的一项基本程序。通过反思，可以使活动的教育效果得以加强，从而使以后的活动得以优化，活动的拓展也可以使教育得以延续和深化。”