学生在体育课堂上的问题行为分析前言

　　1 前 言

　　1.1 选题及其意义

　　1.1.1 选题的依据

　　体育是伴随人类文明的进步而逐渐产生和发展起来的，随着社会经济的不断发展，人们对体育的要求愈加迫切。学校体育必须立足于 21 世纪人才的培养目标，以素质教育理论为指导，营造体育学习环境。《全民健身计划纲要》中指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”随着社会转型，教育体制的迅速变革，给职业教育带来巨大的冲击，在高中及高校扩招的情形下，使得职业学校生源数量和质量严重下滑，许多在初中的问题学生随之也来到了职业学校，这给我们的体育课堂带来了很多麻烦，比如课堂无故见习的、装病的、逃课的、玩手机的、追逐打闹的、课堂注意力不集中的等等，他们在体育课堂上的问题行为有逐渐严重的趋势，而高职学生这个特殊的受教育群体与同龄的高中学生相比，自觉性差了点，获得健身技能的能力差了点，这使得职业学校成为学生问题行为的高发区域。本文从终身体育教育的理念和人才培养质量为出发点，以笔者所工作的常州铁道高等职业学校为个案，立足于高等职业学校体育课堂教学中学生出现的问题行为作为主要研究对象，在实地调查结果基础上研究符合高职学生特点的应对措施。

　　近年来高职学生文化成绩和身体素质普遍下降，且他们是一群 16 到 21 岁正处于青少年时期，他们之中不少人比较敏感、脆弱，时常在意别人对自己的看法和评价，喜欢挑战权威，体育课堂上常采取“为反对而反对”的态度，扰乱课堂、一意孤行等，这些不良情绪有不同于其他阶段学生的特点。体育课堂问题行为越发严重，已对正常的教学带来较大的影响，它不但直接影响教学效果，且影响学生的身心健康发展，体育教师作为体育课堂教学的组织者，应有针对性地采取有效的管理措施，减少和避免学生课堂问题行为的出现和蔓延，使课堂教学能顺利进行，使学生拥有一个健康的体魄，全身心地投入到理论和实践的学习中去。而且各职业学校体育课改方向对准职业体能的需求，课堂上安排的一些运动项目与学生劳动方式和所需体能相关，这就越发体现出体育课的重要性了，因此，对体育课堂问题行为的探讨，有着重要的理论意义和积极的现实意义。

　　1.1.2 选题研究的意义

　　1、理论意义：高等职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分，肩负着培养数以亿计高素质劳动者的重担。在高等职业学校教育领域，由于生源的急剧下降，使得进入高等职业学校的学生数量和质量严重下滑，课堂问题行为非常突出，大家都非常关注，但对于这样一个重要的问题却在理论上的研究较少，因此对高职学生体育课堂行为的研究，可以丰富和完善高等职业教育的理论体系，对高等职业学校的学生体育课堂问题行为进行调研和分析，找出影响课堂效率的因素，从而通过相关手段的干预来改善当前学生体育课堂问题行为，为今后的体育课堂管理提供经验。如果体育课堂问题处理得好，可以化解矛盾，消除不良影响，有利于创造良好的教学环境；有利于教学活动有序、顺利的进行；有利于学生个性的培养；有利于提高教学效率；有利于培养学生良好的品质；有利于终身体育思想的传播，通过体育课教学，不但要锻炼学生吃苦耐劳的意志品质和专项技能，更重要的是拥有一个良好的体育锻炼习惯，真正理解终身体育的概念。同时，对高职学生体育课堂问题行为的系统研究，有利于帮助人们认识到高等职业教育中体育课程的重要性，如果对体育课堂问题处理得不好，可能产生负面效应和连锁反应。

　　2、现实意义：高等职业教育改革的浪潮此起彼伏，“特色、规模、招生”成为不少高等职业学校所追求的目标，很多问题学生是招来了，课堂管理怎么办?本文将在问卷调研结果的基础上，提出符合高职学生特点的应对策略，希望可以为广大高等职业学校教师在理论与实践之间架起一座桥梁。

　　（1）研究高职学生体育课堂问题行为及策略是提高课堂教学质量的内在要求，是充分体现“以人为本”的原则。

　　课堂既是学生学习和活动的场所，亦是学生人格社会化发展的主要场所。为了使课堂活动有计划、有效率地开展，课堂必须维持一定的秩序与常规。但是，一个班的学生来自不同的地区，所受的教育受限于地方教育水平，比如苏南与苏北学校体育课堂教学水平存在差异，学生自身素质也存在差异，因此课堂问题行为比较复杂。处于青少年期的高等职业学校的学生，生理和心理层面都迅速发展，由于他们面临的环境及学习的内容与高中学生不同， 因此其课堂问题行为具有自己的独特性。尽管学生文化素质的下降己是不可逆转的事实，但我们不能将体育课堂表现出来问题行为归咎于学生文化成绩低下，这样的推卸责任是毫不负责的，文化成绩的低下也许在老师讲解技术动的时候学生不能完全理解透，所以我们应该以人为本，分析他们生活的社会环境、学习环境等一系列因素，给学生发无记名的调查表进行调查，真正地去了解我们的学生在体育课堂上发生问题行为的真正原因。因此，科学分析高等职业学校学生体育课堂行为的表现及其引发因素，探讨有效应对课堂行为的策略，以创设积极、和谐、快乐的体育课堂教学环境，进而使体育课堂教学开展的有序、有效并且富有创造性，从而提高体育课堂教学质量。

　　（2）研究高职学生体育课堂问题行为，关注高职学生的心理健康和德育教育是实施素质教育的要求。

　　随着社会对人才的需求量的加大，学校、家庭忽视培养学生心理素质和思想道德的教育，而把学生的成绩作为重中之重。大多数学校偏重抓学生的智力的培养，忽略了非智力的培养。学生缺乏必要的心理辅导，造成学生心理素质较差，调整心态能力弱，遇到困难容易影响他们的学习、生活和锻炼。体育自身学科特点有着其他学科不具备的条件。体育教学既锻炼身体又能使身心得到愉悦，不仅有利于学生身体健康，更有利于学生心理和社会适应能力等方面达到完美结合。体育教学应充分发挥体育锻炼与心理健康教育的特殊功能，努力促进学生健康发展。德育工作是职业院校教育的灵魂，渗透于各学科教学。在高等职业学校的体育教学中引入德育教育对学生就业很有裨益。如：在教学中设置挫折情境，在教学中实施挫折教育；将合作学习理念引入体育课堂教学，培养学生的团队协作能力；在体育教学竞赛中培养学生拼搏进取、团结向上的品质，一个合格的职业院校毕业生就应该具备爱国主义情感、集体主义情感和崇高思想道德品质。因此，全面了解学生的心理健康状况和思想道德水平，是进行素质教育的基础性工作之一。正处于“亚成人”阶段的高职学生，行为大胆，思想逆反。这使问题行为在这一年龄阶段的群体中表现更为突出。如果处理不当，不仅影响教师的教学和学生的学习，而且会影响学生心理健康的发展，这使得职业教育面临着严峻挑战。如何对高职学生体育课堂问题行为进行有效管理，已成为高等职业教育崭新的课题。因此，对高等职业学生体育课堂问题行为进行原因分析，做好针对性的心理健康教育，对学生素质的整体提高，有着重要的现实意义。

　　（3）研究高职学生体育课堂问题行为及策略是适应高等职业教育课程改革的要求。

　　多年来，国家在课程改革方面，提出了“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以工作过程为导向，建立以行动体系为框架的现代课程结构”的课改思路。对课堂上学生的课堂行为管理也提出了严峻的挑战，教师在进行课堂管理中，要以学生为中心，处处考虑学生的需要，引导学生积极、主动地参与课堂活动，形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的课堂气氛，建立良好的师生关系，促使学生有目的地进行学习。课堂行为管理如何实现从控制、惩罚向激励、引导的转变，还需要我们进一步的研究，因此，深入开展高职学生课堂问题行为管理的多层次研究对我国高等职业教育改革具有极为重要的意义。

　　（4）研究高职学生体育课堂问题行为及策略是防微杜渐，杜绝安全隐患。

　　体育课堂不同于其他课堂，有他的特殊性，语文、数学等课堂，同学们是坐在位置上听老师授课，而体育课是在教师的组织和调控下，在活动场地中进行的教学活动。

　　体育课堂上，学生活动交流频繁，身体接触、对抗频繁，个性充分暴露等等，也许是一句话，一个动作会引起学生冲突，或者是师生冲突，或者是自残行为等等。所以说在体育教学的每个环节老师们都不能忽略，从器材的准备、课堂的准备、施教过程、器材回收都得掌控好，安全已成为一堂好的体育课的前提条件。如何避免体育教学中的事故发生，成为体育教师必须认真思考和研究的课题。所以本文的研究也将会为广大体育教师提供资料借鉴。

　　（5）研究高职学生体育课堂问题行为及策略是对当代体育教师提出了更高的要求。

　　一直以来，体育教师将专业知识培训、专业技能培训、课堂安全等问题放在工作和学习的首位，忽略课堂管理，课堂上发现了问题行为，在不影响整体教学进度的情况下，为了大多数学生能正常完成课堂任务，听之任之，不听话的加以惩罚，严重违纪的学生直接交给班主任处理。然而当下的高职体育课堂的学生问题行为愈演愈烈，不再是几例，学生们维权意识也很强，课堂上还不能辱骂、体罚学生，这就给体育课堂带来了新的麻烦，这就要求我们体育老师平日参加培训的时候不光光是专业知识的培训，心理健康课程、学生课堂管理、德育教育等我们能在课堂上利用到的知识都得储备。所以，当代体育教师应具备“见招拆招，见溪搭桥，学生拥有三十六计，老师必有三十七招”的能力。

　　1.2 文献综述
　　
　　1.2.1 体育课堂问题行为的概念界定

　　随着课堂教学管理研究的不断深人，许多专家和学者在“问题行为”是在儿童和青少年中出现的那些妨碍品格的良性形成，智育的正常发展，身心的健康成长，或给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为的基础上对“课堂问题行为”进行了界定，美国教育心理学家格林伦认为：“课堂问题行为是指任何一种引起频繁的行为（干扰学生班集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦 （表示学生或集体，丧失有效的作用）。”我国学者邵瑞珍等认为：“课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范或道德标准，不能正常与人交往或参与学习的行为。”李志等人认为：“课堂问题行为就是学生在课堂上表现的与课堂教学目标不一致，影响自己或干扰他人的学习行为。”陈时见认为：“它是学生或教师在课堂中发生的违反课堂规程，程度不同地妨碍及干扰课堂活动的正常进行，或影响教学效率的行为。”旅·冯塔纳指出：“问题行为只是旁观者眼中的感觉，是具有一定主观性的。”尽管对课堂问题行为的理解多种多样，但它违反纪律、破坏秩序、干扰教学、影响课堂教学效果却是公认的，因此我们采纳了下面的说法：课堂问题行为是指在课堂教学中发生的、违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为。所以，体育课堂问题行为，顾名思义，就是在体育课堂上发生的、违反体育课堂教学规则、妨碍及干扰体育课堂教学活动正常进行或影响体育课堂教学效率的行为。

　　体育课堂问题行为的概念清楚了，那么体育课堂问题行为的分类是如何的呢?

　　美国心理学家威克曼（E.K.Wickman,1928） 把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、抑郁、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为，而他主要研究的方向是儿童行为。从 360 百科中得知，坎吉罗西（cangelosi,1993）将中、小学最常见的问题行为总结为两种：不合时宜的讲话（包括过多的讲话、不按顺序的讲话、不必要的讲话），和不合时宜的活动（包括搞笑、离开座位）；奎伊（quay,h.c）等人把课堂问题行为分为人格型（表现为退缩行为，如忧心忡忡、缺乏信心和兴趣、心神不安的等）、行为型（具有对抗性、攻击性和破坏性等特征，如怪叫、起哄、动手动脚等）、情绪型（学生过度焦虑、紧张和情绪多边而导致的问题行为，如过分依赖他人、心事重重等）；中国学者（柳夕浪，1998）将课堂问题行为分为外向型的攻击性行为（如打骂他人、推撞、追逐等）和内向型的退缩性行为（如沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群等）；布罗菲（（Brophy）和罗尔肯伯（Rohrkemper）从课堂问题行为的来源分为三类： 第一，作为教学活动主体之一的学生引发的课堂问题行为，即属于学生的问题。第二，作为教学活动的另一主体的教师所引发的课堂问题行为，属于教师的问题。指学生的行为使教师的要求受挫。第三，师生共有的问题。即师生彼此使对方的要求和目标受到相同的挫折。还有把课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适。针对于“体育”课堂问题行为的分类，我认为把破坏体育课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、抑郁、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为比较合理。

　　1.2.2 国内外研究状况

　　国内外学者对于学生课堂问题行为研究的视角已经多维化了。但是对于体育课堂的问题行为研究较少，他们研究的是学生课堂问题行为的共性，包括了理论课堂和实践课堂，对于体育课堂问题行为的研究，中国知网上搜索出大量的文章，他们大量的研究成果关注儿童、普通高中生等基础教育课堂问题行为，而对高职学生体育课堂问题行为的研究较少。

　　蒋咸生、王选琪和靳力军在《体育课堂问题行为的管理策略》中指出：在对学生体育课堂问题行为的控制和矫正中，要确立学生的行为标准，鼓励和强化良好行为；要遵循课堂问题行为矫正的原则，正确应用课堂问题行为矫正有效步骤，以期取得良好结果。

　　刘军、王宪忠和路峰《中小学体育课堂问题行为分析与管理优化》中指出：在中小学体育课堂问题行为的策略上要坚持因地、因时、因人、因事等灵活机动的选择原则进行解决策略的选择。而不能用传统的思维模式去处理动态变化的课堂问题行为，那样做无利于体育课堂教学有效性的提高。通过分析后，我们知道产生课堂问题行为的原因是多方面的， 因此， 在处理上我们必须也采用多形式的处理手段，不能眉毛胡子一把抓，要做到准确分析、切实有效，灵活主动。学校教育活动中学生是动态的，发生在其身上的事也是动态的，所以，我们必须以动态的思维去看待当下的学生，去面对其身上所产生的问题行为。

　　在学校层面，关注教师行为比关注学生行为的多，有人认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”.因此，笔者将在专家研究的基础上，通过对高职学生课堂问题行为进行调查研究，深入课堂，深入分析高职学生课堂问题行为的表现、特点和产生原因，探讨体育课堂问题行为的应对策略，为奋斗在高职学校体育课堂的老师们提供借鉴与参考的依据。