辽宁职业学院高尔夫专业人才培养模式的优化

　　3.4辽宁职业学院高尔夫专业人才培养模式的优化

　　3. 4. 1课程体系的优化

　　3. 4. 1. 1开发高尔夫特色教材

　　由学院教师、髙尔夫企业专家组成专业指导委员会，通过职业岗位分析，共同研究制定高尔夫专业人才培养方案，研究制定专业教学目标，并建立定期研讨、与行业需求同步调整的机制，校企共同进行高尔夫专业核心课程及专业教材的开发。形成与职业岗位工作相适应、满足学生可持续发展的专业课程体系。

　　3. 4. 1. 2调整课程设置

　　设置课程时以取得从业资格证为底线，在专业主干课程中包括从业资格证书和毕业证书的所有课程，课时上充分保证主干课程的教学需要，突出实践性教学，调整教学大纲，充分发挥理论与实践的最佳结合。

　　未来高尔夫球运动的发展，要求高尔夫专业人才具有较高的人文素养、广阔的知识面。高尔夫专业人才除了应该掌握与专业相关的管理服务知识外，还必须学习其他人文、社科、自然科学领域的知识。作为高尔夫高职毕业生，要求具有较宽的知识面，能够处理各种人际关系，洞察社会，理解他人，认识自己，接受社会认同的价值观念。

　　这就要求在专业课程设置时应着重考虑通识能力课程的设置，虽然现有课程中也设有相关课程，但课程范围不广，且课时不多，因此应增加通识能力课程（如沟通与交流技巧、美学鉴赏、外语口语等课程），加大相应课时比例。另外，随着我国高尔夫打球人口的迅速增加，急需大量掌握球技教学方法与训练、运动力学等相关知识的教练。因此，要培养高尔夫教练还应增加对球技教学方法类课程的设置。

　　3. 4. 1. 3改革教学方法与手段

　　（1）采用项目与教学相结合的模式，进行项目驱动，以赛促教项目驱动法是一种全新的教学模式，其原则是将学生的学习活动分解为若干个相对独立的任务，并围绕着任务构建知识点和知识单元，组织教学，以探究问题引导学生学习，激发学生的兴趣，建立学生为主体的学习方法。教师在教学中应对岗位中典型工作流程加以分析，将岗位能力构成“教学项目”,以项目训练为途径，注重学生综合能力的培养。特别注重将课程内容从书本转移到实习实训项目中，以实践教学为主体，以理论教学做支撑，加大学生的实践时间和力度，利用多媒体等先进教学手段，融理论教学于体验教学之中，从而达到加强职业能力培养的目的。

　　以《高尔夫竞赛组织与管理》这门课程为例，则可依据该专业课程对学生能力培养需要，利用校园内拥有18洞锦标赛型标准的高尔夫球场这一优势，组织师生成立学院赛事项目组，进行模拟赛事策划实施训练。以组织策划“铁岭市高尔夫球协会邀请赛”与“高尔夫学院校友精英赛”等赛事作为教学项目进行实践锻炼，从而提高师生赛事策划与方案制定、赛事招商与宣传、赛事组织与实施、赛事总结与推广等方面能力，同时为社会提供高尔夫赛事服务。

　　（2）创新“教学做一体化”的情境教学方式。根据高尔夫行业发展的现状，结合高尔夫专业毕业生的就业去向，选择以代表现代高尔夫俱乐部管理与服务等相关工作任务作为核心课程的教学情境。以高尔夫俱乐部服务与管理等相关项目和工作任务为载体，采用项目化教学或真实工作任务为导向的教学方法，依照职业成长和认知规律，进行教学情境设计。如《高尔夫规则与礼仪》

　　课程，情景化教学更形象、直观，容易被学生接收，而且可以采用任务驱动、小组讨论、情境模拟、学生演示等多种教学方法激发学生学习兴趣，学生可以上午在教室上理论课，下午到球场实践，或者直接在球场教学；而《高尔夫球场草坪》课程机械化操作性较强，如球场各功能区域的修剪教学，先安排学生操作，每名草坪部修剪工人带领几名学生，让学生在“做中学、学中做”,教师指导、补充。

　　3. 4. 2师资队伍的优化

　　哈佛大学前校长科南特曾说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而是教师的质量，一个学校要站得住，教师一定要出色”.

　　3.4. 2. 1提升教师学历水平

　　根据园前高尔夫学院专业教师结构情况，研究生及以上学历的教师人数所占比例不大。随着时代的发展，高职院校对教师学历要求也在相应的提高，应鼓励教师进修、攻读在职硕士，提高教师的学历水平。另外，建立教师人力管理的考核机制，对教师工作的情况进行相应的考核，并和职称聘请精密结合起来，激发教师主动参加进修与培训的内在动力，提高教师自身素质。

　　3.4.2.2加大培养“双师型”教师力度

　　师资培训是提高教育教学质量的基本保证，是全面提高教师队伍整体素质必要途径，是实施素质教育的根本要求。要进一步完善师资培训方式，加强与高尔夫行业协会的合作，采用“请进来，走出去”

　　的形式对教师进行能力培训。选聘有一定影响的高尔夫行业球会名家为客座教授来校为教师做讲座，使教师能够了解掌握高尔夫产业发展的最新动态、学习最前沿的知识，了解行业专业人才需求，提高教师的实践教学水平和理论水平；组织选拔专任教师轮流到高尔夫企业一线进行实践锻炼，提高教师对行业的认识，加强实践教学能力。

　　“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高职院校教学质量的关键。鼓励教师参加职业资格培训，参加中国高尔夫球协会的裁判员及教练员考试，并获得职业资格证书，尤其要考取国家级或以上级别的职业资格；鼓励教师参加各种高尔夫球比赛及裁判工作，提高教师自身综合素质和职业技能，使教师具备较髙的高尔夫类专业技术理论和较强的一线实践能力，能胜任理实一体化的教学任务，也可派遣教师到国外高尔夫学院参加培训进修，学习发达国家高尔夫，教学先进办学经验，培养双师素质教师，提高人才培养质量。加强对“双师型”师资队伍的建设，还应建立相应的课程培训体系和资格认定标准体系。

　　3. 4. 2. 3发展兼职教师队伍

　　在校企合作的基础之上聘请兼职教师，通过兼职教师，学院能进一步增强与球会的联系与交流，了解和掌握高尔夫行业对专业人才需求的第一手资料，并反馈到教学环节中。大力发展兼职教师队伍有利于缓解“双师型”教师的不足，壮大教师队伍，还有利于改善“双师型”

　　教师队伍的年龄结构及类型结构，优化教师队伍，更好的培养高尔夫专业人才。关于如何发展兼职教师队伍，笔者认为可以从以下两点做起：（1）建立和健全兼职教师聘请、管理等方面的规章制度，使兼职教师队伍的管理规范化、制度化。（2）提高兼职教师的地位和待遇，充分调动他们的积极性和工作热情。

　　3. 4. 3评价体系的优化

　　探索校企合作、工学结合的人才培养模式的根本目的，是要促进职业教育从传统的学科型教学体系向现代教学体系转型，满足就业市场对技能型人才的需求。与之相适应，评价制度也要相应的改革。按照不词的评价分类标准，教育质量的评价也相应地具有不同的内容，按照评价对象的不同，可以分为教师教学评价、学生学业评价、专业与课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价等。？本文主要从人才培养评价的主体、内容和方式等几个因素对现有的人才培养评价体系中学生学业评价进行优化。

　　3. 4. 3. 1评价主体的优化

　　在借鉴国外高职教育评价体系的基础上，将单一的学院“内部”评价变为多方参与的评价，评价主体除了学院教学监管部门、教师之外应该引入实习与就业球会和球会管理者、高尔夫行业协会、教育管理部门、家长，也应该包括学生和联盟院校等。

　　3.4. 3. 2评价内容的优化

　　在考试评价中尽量减少标准化的试题内容，增加开放式的考核内容，如注重学生实操能力和分析问题、解决问题的能力的考核，综合评定学生成绩和评价学生能力。

　　3. 4. 3. 3评价方式方法的优化

　　打破单一的考试评价方式，应采取笔试、口试与实际操作测试相结合的方法，重视学生在学习过程中的体验，采用分阶段考核与设计方案等方式。加强对高尔夫专业学生理论学习和实习、综合实训、毕业顶岗实习等实践教学环节的质量监控，通过毕业生跟踪调查，收集来自行业、用人单位、家长等对学生质量的评价意见，建立健全人才培养质量评价体系。