高尔夫高职教育问题的提出(2)

　　1.3.2高尔夫专业人才培养研究综述

　　1.3. 2.1国外高尔夫专业人才培养研究现状

　　目前，国外高尔夫球运动发展较好的主要有美国、英国和澳大利亚等国。自20世纪60?70年代，美国和英国已正式开始进行高尔夫职业人才的系统培训，为其本国高尔夫产业以及世界高尔夫运动的健康发展提供了重要的人才基础。美英高尔夫专业教育历经30多年的发展已达到成熟阶段，且有着各自的特点，为世界各国高尔夫专业教育的幵展提供了重要的参考依据。

　　美国高尔夫高等教育形式主要有三种：一是由美国职业高尔夫球协会（简称PGA）与各大学合作办学的一个教育项目，它的英文全称是 the Professional Golf Management Program （简称 PGA PGM），旨在培养既懂经营、管理，又掌握扎实的高尔夫专业知识，并具有较强实际工作能力的职业高尔夫管理人才（如高尔夫营销管理、PDA教练员、高尔夫赛事运作人员（包括赛事技术官员、裁判员））等。它由PGA教育中心统一管理，PGA负责提供高尔夫专业课的全部教育资源，包括教材和学习资料，幵办互动式研讨班，并且统一组织考试。

　　二是高尔夫草坪管理本科课程（Turf Management），主要培养高尔夫球场管理人员和中高级草坪管理人才（包括草坪养护，排水，灌溉，机械以及球场运作管理人才），主要由农业、林业等相关专业院校进行培养。三是高尔夫设施管理专业课程（Golf and FacilityManagement），主要培养设施管理方面的人才，包括设施操作，设施经营与幵发等。

　　因此，我们可以看出美国高尔夫高等教育办学的基本特色在于多层次多渠道培养高尔夫专业人才。办学层次涵盖了专科、本科、研究生等领域，并且与职业高尔夫协会紧密合作，学历与专业资格有机结入作为高尔夫球运动发源地的苏格兰，有着高尔夫球运动的传统和最古老的高尔夫教育。英国的高尔夫专业人才教育是由全球最具权威的高尔夫管理机构圣？安德鲁斯皇家古老俱乐部（Royal & AncientGolf Club of St. Andrews,简称RM）下设的发展部门主导的。其人才培养模式特点在于：第一，重视学生的职业能力的培养，重视实践，实习时间所占比重较大。第二，学员修学制度灵活，可以继续学业，也可以选择工作。每学年修完便可获得一项国家资格证书，由专业协会颁发。该证书既是一种学历证明，又具有高尔夫职业能力的认证。第三，有教育认证制度。R&A是英国最具权威的高尔夫协会组织，其主要是对办学机构进行监督认证，但相对而言没有美国PGM教育项目那样严格气当然，除了美国和英国有着世界比较完善的高尔夫专业人才培养机构和模式外，以旅游着称的澳大利亚也是高尔夫产业强国，在世界高尔夫专业人才培养方面同样起着至关重要的作用。澳洲最好的高尔夫教育机构--澳洲高尔夫学院（AGA）是唯--家经过澳大利亚政府授权并在RTO和CRCOS注册的首家高尔夫培训学院，是为专门培训业余球手而成立的学院。此外，澳大利亚PGA也一直在进行高尔夫职业教练员培训，目前它已与世界多个国家进行教练员培训合作。

　　1.3.2.2国内高尔夫专业人才培养研究现状

　　通过文献检索我们可以了解到高尔夫人才培养研究的一些重要成果：如吴亚初在《中国高尔夫教育现状》中提到："自2003年以后，国内的高尔夫本科教育幵始从单面向两边发展，高尔夫专业人才的需求不仅停留在单个管理层面，还涵盖了许多实际操作和服务领域。对于社会体育、草业科学及球具制造等领域的专业人才需要通过本科教育的形式进行培养，而对于实践操作性较强的服务型和技能型人才则由高职类院校及中专学校培养，适应社会的需求？."

　　戴临中在《我国高尔夫专业教育现状及对策研究》中提出：我国高尔夫高等教育需进一步加强专业体系、学科体系和课程体系的研究，使高尔夫专业教育早日成为专业学科体系中的专业目录之一气吴克祥、张她在《中国高尔夫高等教育的基础建设与实践》中指出"我国高尔夫教育经过近十年的发展虽然取得了一定成绩，但无论职业教育，还是学历教育的质量和规模都不能适应高尔夫产业发展的需要。

　　现阶段应该着重分析高尔夫教育中存在的主要问题，注重如何提升高尔夫教育质量的基础建设的方法与途径" 在其文中还提出高尔夫教育基础设施（师资队伍、教材建设、科学研究等）要和实践（与企业结合、职业教育、国际化与本土化等）方面有机结合，以培养高尔夫高端人才。

　　同时，我们也注意到部分学者己经对高尔夫高职教育、课程体系建设等方面进行了一些经验介绍性的归纳分析，对本文的研究有一定的参考意义。如窦榕滨、李文在《对高尔夫职业教育与培养模式的几点思考》中认为：中国高尔夫教育在发展方向、课程设置、教材建设、以及教学方法等方面还存在很多弊端。各高校应该整合教育资源，走校企联合办学的模式，聘请高尔夫行业知名专家建立指导委员会，共同制订人才培养方案，为学生提供一个更好的发展平台。张兆略、马宗仁在《我国高尔夫人力资源需求与高校培养匹配关系研究》一文中指出，现阶段我国高尔夫高校的专业课程设置较浅，深度不够，培养目标不明确，与高尔夫球会需求还存在一定的差距？.谢芳、陈小容在其论文《对中美高尔夫管理专业本科教育的比较研究》中指出：中国目前仍在沿用传统的学院式人才培养模式，办学软硬件缺乏，课程设置脱离高尔夫产业实际，人才质量难以满足高尔夫企业的实际需求？o陈明在《高尔夫教育之我见》一文中认为职业技能培训是髙尔夫人才培养的关键。

　　从目前文献资料来看，我国在高尔夫高等教育方向的文献资料比较缺乏，而有关高尔夫高职人才培养及人才培养模式的研究与探索的文献更是稀少，函待研究者进行这方面的探究。

　　1.4相关概念界定

　　1.4. 1人才培养模式

　　有关人才培养模式的说法较多，张振平认为"所谓人才培养模式，是学校为学生建构的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并体现了教育思想理念？."

　　龚怡祖认为：人才培养模式是以某种教育理论为依托建立起来的既简约又完整的规范，可供学校教育工作者在人才培养活动中进行有序的实际操作，从而实人才现培养目标，是教育理论和教育实践互相联系和相互转化的桥梁和媒介气本人认为：人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育教学组织样式和运行方式@.它主要由培养目标、培养内容（课程体系）、培养过程（专业设置、实践场地、师资队伍和培养途径模式等）、培养制度和培养评价等要素构成。

　　1.4.2高等职业教育人才培养模式

　　本文探讨的是高职教育，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）指出："高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职人才培养模式可以定义为：以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式。高职院校高技能人才培养模式构成要素包括科学定位人才培养目标（规格）、构建系统化课程体系、创新"教学做一体化"教学方式、打造"双师结构"教学团队、形成多元化人才培养评价体系等要素。

　　1.4.3高职人才内涵

　　从学校培养社会需求人才的这个角度，我们应借鉴一下江泽民总书记的一段话："从20世纪进入21世纪，大学生是承前启后、继往开来的重要一代。但是大学生要成为国家建设的人才，必须具备德智体美全面发展的素质要求".社会需要真正为国家服务的全面人才，而德才兼备是衡量大学生全面发展的重要标准。德，即大学生的道德、素质；才，即大学生的技能水平、专业能力。

　　按照国际上较为公论的"职业带"理论认为：高职院校主要培养较高层次的技术人员和高技能人才。高技能人才是指能"适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才".其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力？‘其规格特征为高等技术应用性人才，即具有明确的高层次性；因此，高职人才的内涵可概括为：掌握扎实的专业理论知识和基本的专业实践技能，具备与相关职业领域相应的综合职业能力和全面素质，.且能适应职业的变化的德智体全面发展的高等技术应用型人才。

　　1.4.4高尔夫专业人才

　　高尔夫专业人才是指为高尔夫行业发展服务的人才，随着高尔夫产业发展而产生。高尔夫产业主要有高尔夫俱乐部、高尔夫旅游、高尔夫房地产、高尔夫教育及高尔夫球具制造等。根据各髙尔夫行业不同领域对人才的需求可将高尔夫人才分为：（一）高尔夫俱乐部管理与服务人才：如球会经理、运作总监、前台、出发员、巡场员、球童；（二）高尔夫旅游管理与服务人才：如高尔夫旅游开发总监、高尔夫导游；（三）高尔夫竞技人才：如高尔夫职业/业余球员、高尔夫教练、裁判员、赛事策划与推广人员；（四）高尔夫球场建造与草坪维护人员；（五）高尔夫市场营销人才：如市场营销总监、会籍销售人员；（六）高尔夫科研教育人才：如教师、培训师；（七）高尔夫球具开发与球具制造人才等。

　　1.4.5 "双师型"教师

　　教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》中规定：双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职务，又具备下列条件之一的专任教师：1、专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；2、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参与教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；3、近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果己被企业使用，效果良好；4、近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。