北京市中职院校体育教学的现状调查与分析

　　3.研究结果与分析

　　3.1 北京市中职院校体育教学的现状调查与分析

　　3.1.1 体育教学目标的现状调查与分析

　　体育教学目标是体育教学预期所要达到的理想教学效果和标准，是体育教学的出发点和归宿，并指引着体育教学的方向。教学目标制定的正确与否，既关系到体育教学内容的选择、教学方法的运用、教学质量的评价等，又关系到人才培养质量和教学改革的方向。如何使体育教学实践取得较好的效果，已成为了学校教育的焦点问题。据调查，各中职院校确立了较为明确的体育教学目标，但都存在一定的差异性，尤其在教师的个人理解上差异较为明显。【1】

　　
　　通过表 7 的调查结果可看出：中职院校的体育教师认为体育教学的目标应是：

　　增强学生体质，增进身体健康为 48 人，占 87.3%,认为合理掌握体育基础知识和运动技能的人数为 46 人，占 83.6%,认为培养学生优良的品质为 35 人占 63.6%,认为使学生掌握一定的锻炼方法，养成锻炼习惯的为 42 人，占 76.4%,完成既定的教学目标为 22 人，占 40%,其他为 5 人，占 9.1%.可得出体育的本质功能得到了认可，身体健康目标，运动技能目标，心理健康目标都已经很好的贯彻在体育教学当中了，但还是少数教师认为是为了完成既定的教学目标，说明素质教育在少数学校教师中没有完全实施，其对社会适应目标和运动参与目标相对认知较少，尤其对中职教育来讲，能力教育目标应更为突出。

　　3.1.2 体育课程设置的调查与分析

　　3.1.2.1 体育课授课类型的调查分析【2】

　　
　　表 8 的调查结果显示：中职院校中有 5 所学校开设了体育基础课，体育课已经普及，3 所开设了体育选修课，对学生的兴趣进行了关注，但体育保健课 5 所学校中没有 1 所开设，运动的保健并未得到足够的重视，体育营养课调查结果为 0,说明这门课程并未得到重视，随着我国全民身体素质的下降，体育营养课需要得到足够的重视。从教学模式来看，体育教学课程的内容还远远跟不上时代快速发展的步伐，也严重影响着学生的上课积极性。3.1.2.2 体育课的开设年限、课时数和上课人数调查分析【3】

　　
　　表 9 体育课开设年限调查表中可看出：40%的学校体育课开设一年，40%的学校体育课可设时间为一年半，20%的学校开设两年，开设两年以上的学校没有。体育课的开设时间较短，成为各中职院校的普遍问题所在。各级领导部门应早日重视此问题，给中等职业院校体育课以指导性文件，以促进中职院校学生体育的健康发展。【4】

　　
　　表 10 体育课程的开设中可以看出，周学时在 6 学时以下的教师为 4 人，占总调查教师数的 7.69%,周学时在 6-9 学时的教师为 11 人，占总调查教师数的21.15%,周学时在 10-12 学时的教师为 19 人，占总调查教师数的 36.54%,周学时在 13-15 学时的教师为 12 人，占总调查书的 23.77%,周学时在 15 学时以上的教师为 6 人，占总教师调查数的 11.54%.可见，体育教师周课时数在 10-12学时的占大部分，课时安排比较合理。【5】

　　
　　从表 11 体育课授课人数调查表可看出：一节体育课在 20 人以下的教师在 2人，占 3.85%,体育课在 21-30 人的为 11 人，占 21.54%,体育课授课在 31-40人的为 25 人，占 48.08%,体育课授课在 41-50 人的为 12 人，占 23.77%,体育课授课在 50 以上的为 2 人，占 3.85%.单节体育课的授课人数相对集中在 31-40人，课程人数过多，教师无法照顾到每个学生，是现在体育课程授课的一个较为明显的弊端。应适当的减少班级上课的人数，减少教师上课的周学时数，以减少教师的工作量，从而提高教学质量。由此各种中职院校也应适度地、有计划地加快扩充体育教师队伍，以求得学校的平衡发展。

　　3.1.3 体育教师的体育教学方法的现状调查分析

　　教学方法是指在教学中为了完成一定的教学任务，师生在教学活动中所采用的一种教学方式和手段的总称。教学方法是实现教学目的、传授教学内容的重要手段，教学方法是否恰当决定了整个课堂教学的效果。在体育教学活动中，教师应根据学生的认识规律和体育运动的发展规律，结合教学大纲、学生实际水平和教学过程中可能出现的问题，认真备课，精心设计和恰当的选择、创造性的应用最佳教学方法，讲究教学语言的艺术性、教学方法的趣味性，以求得学生的积极性和求知欲的极致发挥。

　　教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

　　教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一个教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。

　　现代教学中最有代表性的教学模式是传授--接受模式和问题--发现模式。

　　根据中外对教学方法的不同界定，由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的，角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

　　黄甫全教授提出的层次构成分类模式，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

　　现在常用的方法有以下几种：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法。

　　讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

　　讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

　　直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：①目的要明确。②现象要明显且容易观察。③尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

　　在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：①语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。②解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。③实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

　　任务驱动法是指教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学方法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

　　参观教学法是指组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。

　　参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”.

　　现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

　　自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

　　自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

　　本人根据以上的方法，再根据本学科的特点，对体育教师采用的一些教学方法进行了研究统计，见表 12:【6】

　　
　　从表 12 中可以看出，采用讲授法的教师有 50 人，占总人数的 96.15%,采用直观演示法的教师有 46 人，占总人数的 88.46%,采用现场教学法的教师为 40人，占总人数的 76.92%,采用任务驱动法的教师为 35 人，占总人数的 67.31%,采用练习法的教师为 39 人，占总人数的 75%,采用自主学习法的教师为 22 人，占总人数的 42.31%.可见高职院校教师多采用讲授法、直观演示法、现场教学法、任务驱动法、练习法较多，传统的教学方式依然占主流位置，时代的发展，自主学习法教学依然运用较少，相对来说，教师对基本教学方法的理解、运用掌握较好，但也存在部分与时俱进的教学弊端。

　　3.1.4 教师的教学能力和教学态度的调查分析

　　随着 21 世纪的教育改革的不断深入，教育国际化的趋势和终身学习观念的确立，社会对以往人们观念、角色的期待也发生了变化。对体育教师提出了新的、更高的要求。各中等职业院校评价一名体育教师是否合格、优秀不单单是看学历和职称等，更重要的是看教学的能力以及教师对教学的态度等。