摘 要
学前教育专业学生的专业认同是学前教育专业学生通过与学前教育专业及其相关客体诸如课程、教师、教学、实践、就业等的互动，获得对学前教育专业的认知和了解，产生对学前教育专业的喜爱和认可，并以积极的行为进行回应，促进自己的专业学习和发展。
学前教育专业学生的专业认同对专业学习和未来就业具有重要作用，是学前教育专业学生专业发展的核心，是学生对自己专业身份和社会角色的认识以及肯定。学前教育专业学生的专业认同受到多种因素的影响。从社会学视角出发，了解作为社会个体的学前教育专业学生的专业认同现状，分析影响因素，并提出相应的对策，对于学前教育专业学生的专业发展和幼儿教育师资培养具有重要的理论和现实意义。
本研究以社会学理论为基础，通过对 G 师范学院学前教育专业学生专业认同的调查与分析，发现学前教育专业学生专业认同水平一般，专业情感较好，但专业认识存在一定偏差，专业行为对专业认识和专业情感的助推力不足。学前教育专业学生专业认同受到多方面因素不同程度的影响：受到学生家庭的经济分层和学生父母角色期望的影响；受到学校以及专业间的社会分层、专业课程的社会地位分等、课程设置、课堂教学中的师生互动、课堂空间构成以及学生社会角色的冲突等因素的影响；受到学生的同辈群体及不同同辈文化类型的影响；受到学生的重要他人如同学或伙伴、父母、学前教育专业教师及幼儿教师等的影响；还受到社会经济分层与职业分层、幼儿教师的社会地位与社会流动、学生与幼儿及幼儿教师的互动、幼儿园的环境、社会文化传统等因素的影响。针对学前教育专业学生专业认同存在问题以及影响因素，本研究从学生的家庭、学校、同辈群体、重要他人、社会环境及学生个人几方面提出现实策略。家庭方面要促进父母教育观念的转变，加强父母与子女的沟通；学校方面要加强学校的建设、管理和规划；学前教育专业方面要完善课程体系，发展专业师资；同辈群体方面要推动同辈群体及其同辈文化的正向发展；重要他人方面要发挥互动性重要他人的作用，树立偶像性重要他人的典型；社会方面要加大政策支持，提供经济保障，转变社会观念；学生个人方面要主动建构良好的专业认同。
关键词：高师院校；学前教育专业；专业认同
Abstract
Preschool education students' professional identity is that preschool education students gainprofessional cognition and understanding of preschool education, and love and recognizepreschool education, and respond in positive behavior to promote their professional learning anddevelopment by preschool education students interacting with preschool education major and therelated, such as curriculum, teachers, teaching, practice, employment,and so on. Preschooleducation students' professional identity plays an important role in their professional learningand future employment, and it is the core of preschool education students'professionaldevelopment,and it is that preschool education students understand and recognize theirprofessional identity and the social role.Preschool education students' professional identity isaffected by many factors. From the perspective of sociology, the paper discusses the presentsituation of preschool education students' professional identity as a social individual, andanalyzes the influencing factors, and puts forward the corresponding countermeasures,which hasimportant theoretical and practical significance for preschool education students'professionaldevelopment and training early childhood education teachers.
The paper finds that the level of preschool education students' professional identity is notgood,and preschool education students' professional emotion is good, but there are somedeviations of professional cognition, and professional behavior cannot improve professionalcognition and emotional by investigating and analyzing preschool education students'
professional identity in G Normal Education College based on sociology theory. The influencefactors of preschool education students' professional identity are mainly their family economiccondition and parents' role expectations; social level of college and major, social statusclassification of professional courses, courses learned, teacher-student interaction in theclassroom ,classroom space and the conflict of social roles of students; different students' peergroups and types of peer culture; significant others, for example ,classmates, partners, parents,preschool education teachers and kindergarten teachers; social and economic level andoccupation level, kindergarten teachers ' social status and social mobility, interaction withchildren and kindergarten teachers, kindergarten environment, social and cultural tradition.Thepaper proposes some strategies from the student's family, college, peer groups, significant others,social environment and students according to the problems and influencing factors of preschooleducation students' professional identity.For the family, parents' education ideas should bechanged, and parent-student communication should be enhanced; for the college, collegemanagement and planning should be enhanced; For preschool education major, curriculumsystem should be improved, and professional teachers should be developed; for peer groups, peergroups and peer culture should be promoted positively; for significant others, interactivesignificant others should be developed,and typical significant others should be developed,;for social aspects, policy support should be increased, and economic security should be provided,and social attitudes should be changed; for students ,students should take the initiative tocultivate a good professional identity.
Keywords: Normal College,preschool education major,professional identity
目 录
摘 要
Abstract
绪 论
一、研究缘起及价值
（一）研究缘起
（二）研究价值
二、概念界定
（一）认同
（二）专业认同
三、文献综述
（一）国外文献综述
（二）国内文献综述
四、研究设计
（一）研究目的和内容
（二）研究对象
（三）研究方法
（四）研究的创新点
第一章 本研究的社会学理论基础
一、社会互动理论
二、社会角色理论
三、社会分层理论
第二章 高师院校学前教育专业学生专业认同现状及存在问题--以 G 师范学院学前教育专业本科生为例
一、专业认识
（一）对是否适合学前教育专业及幼儿教师职业的认识
（二）对学前教育专业的认识
（三）对幼儿教师职业的认识
（四）对学前教育专业课程的认识
（五）对学前教育专业实践的认识
（六）对学前教育专业教师的认识
（七）对专业活动和环境的认识
二、专业情感
（一）对学前教育专业的喜爱
（二）告知他人自己专业的意愿
（三）对幼儿教师职业的喜爱
三、专业行为
（一）学生的课堂行为
（二）学生完成作业情况
（三）学生参加学术活动情况
（四）学生解决专业学习困难的行为选择
（五）学生阅读专业书籍和期刊的情况
四、小结
第三章 影响高师院校学前教育专业学生专业认同的因素分析
一、学生的个人背景因素--家庭
（一）家庭社会地位的经济分层
（二）父母的角色期望
二、学生所处的主要社会组织--学校
（一）不同学校间的社会分层
（二）不同专业间的社会分层
（三）不同课程的分类及安排
（四）课堂教学中的师生互动及课堂空间构成
（五）学生的社会角色冲突
三、学生最主要的社会群体--同辈群体
（一）玩乐型亚文化的同辈群体
（二）学术型亚文化的同辈群体
（三）职业型亚文化的同辈群体
四、对学生有特殊影响和榜样作用的个体--重要他人
（一）同学或伙伴
（二）父母
（三）学前教育专业教师
（四）幼儿教师
五、对学生产生影响的宏观环境--外部社会
（一）社会分层
（二）幼儿教师的社会地位与社会流动
（三）幼儿园的实际状况
（四）社会文化传统
第四章 促进高师院校学前教育专业学生专业认同的建议与对策
一、家庭方面：促进父母教育观念的转变，加强亲子沟通
（一）转变教育观念
（二）加强亲子沟通
二、学校方面：加强学校的建设、管理和规划
（一）加强学校的软硬件建设
（二）加强学校管理
（三）规划学校的发展方向
三、同辈群体方面：推动同辈群体及其同辈文化的正向发展
四、重要他人方面：发挥互动性重要他人的作用，树立偶像性重要他人的典型
（一）发挥互动性重要他人的作用
（二）树立偶像性重要他人的典型
五、社会方面：加大政策支持，提供经济保障，转变社会观念
（一）加大国家和地方的政策支持
（二）提供经济的支持与保障
（三）转变社会对学前教育专业及幼儿教师职业的观念
六、学生个人方面：主动建构良好的专业认同
结 语
参考文献
致 谢
