四、对学生有特殊影响和榜样作用的个体--重要他人
重要他人是美国社会学家米尔斯提出的概念，指的是对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。重要他人不同于一般的社会化因素，指的是具体的个人。重要他人分为互动性重要他人和偶像性重要他人，两种类型的重要他人对于个体的社会化都具有重要作用。通过调查和访谈发现，G 师范学院学前教育专业学生普遍存在互动性重要他人，但极少存在偶像性重要他人。“我们早就过了有偶像的年龄了，连追星都不追了。”
“也没有把什么名人大家当做偶像，学前教育方面的教育名人也只是知道名字，最多大致了解他做了什么贡献，没有很深入的了解，更谈不上想成为他那样的人。”
从学生的回答可以看出，学生很少有偶像性重要他人，因此只能分析互动性重要他人对学前教育专业学生专业认同的影响。
互动性重要他人是学生在日常交往过程中认同的重要他人14,是学生生活环境中可以接触到的具体人物，是学生互动的对象，可以与学生进行双向沟通，对学生的影响涉及学生社会化的方方面面，是潜移默化式的。对于学前教育专业学生来说，其互动性重要他人可能是身边的同学、家长或教师，还有可能是见习或实习幼儿园的某位幼儿教师。学生可以只有一个互动性重要他人，也可以同时有几个不同的互动性重要他人。
（一）同学或伙伴
有的学生把同学或伙伴作为自己的互动性重要他人，将其当作自己学习和生活等方面的知心朋友，能够与其进行交流和探讨，并受到其引导和影响。
“我有一个从小一起长大的好朋友，在另一个学校读书，她性格比我要乐观积极一些，我遇到学习上的困难或者平时有开心的、不开心的事情，都喜欢打电话跟她讲，她的那种心态和想法常常给我一种动力，慢慢的我也变得积极很多。”
“我们宿舍的大姐，特别有思想，对学习上很多问题都很有看法，我们宿舍的人都喜欢跟她交流，每次都感觉被她注入了新的想法，觉得特别有意思，有时自己也会主动去思考了。”
通过以上两位同学的谈话，说明学前教育专业学生将同学或伙伴作为自己的互动性重要他人，能够受到对方认识、行为等方面的影响，并可能在自己身上发生一定改变，这样就在无形中促进了学生对学前教育专业的认识、情感以及行为，引起学生的专业认同的变化。
（二）父母
父母作为学生人生的第一位导师，对学生的性格、观念的形成具有重要影响，很多学生把父母当作自己的互动性重要他人，即视父母为楷模，对父母的观念、态度、行为等加以学习和模仿，以期成为像父母一样的人。
“我们专业看起来很容易，其实要学的东西真的很多，有时候我都想当初怎么就选了这个专业。但我爸就经常鼓励我说，干一行爱一行，既然已经选择了学前教育，就要好好努力，做出点儿成绩来。我爸工作上就有一种特别认真、能吃苦的劲头儿，我特别佩服他。遇到困难我就想，我是我爸的女儿，肯定不能轻易放弃啊，然后也就坚持下来了。”
“我爸说学一个专业出来不一定非要从事这个行业，他是学数学的，现在还不是在企业工作，工资也不少。所以我觉得读大学就是为了本科学历，能拿到学位证就可以了，以后我也不一定就要当幼儿园老师，像我爸一样找个企业工作最好了，还比幼儿教师工资高。”
根据对学生的访谈，可以看出有些学生将父母作为自己的互动性重要他人，受到父母的态度观念以及处事行为的影响，在专业学习以及就业等方面以父母作为模仿对象，学生的专业认同也随着父母的认识和看法而降低或提高。
（三）学前教育专业教师
学前教育专业学生在学校接触到的人除了学生之外多为本专业的教师。教师作为教育者与引导者，对于学生的专业认识、情感和行为等具有很大作用。学生会把某一位或几位教师当作自己的互动性重要他人，视教师为自己的学习发展的导师。
“我们班的 XXX 老师讲课特别好，我们都很喜欢上她的课。她讲课喜欢和我们互动，经常给我们发言的机会，和我们讨论。她知道的特别多，想法也很独到，我觉得上她的课是一种锻炼，也是一种享受。我要是能像 XXX 老师一样那么有思想、有知识该多好。”
可以看出，学生所认为的优秀教师对学前教育专业学生的影响主要是促进学生的专业学习，不仅提高了专业学习的兴趣，推动了专业学习的行为，还加深了学生对学前教育专业的认识，从而促进学生形成较好的专业认同。
（四）幼儿教师
学前教育专业学生每个学期都有见习的机会，在大四上学期还有较长时间的教育实习，因此学生在四年的学习时间里，能够接触到很多位幼儿教师。这些幼儿教师对学生的专业认识、情感和行为都会产生一定的影响。其中可能会有一位或几位幼儿教师成为学前教育专业学生的互动性重要他人，对学生的专业认同产生较大的作用。比如一名学生在访谈时提到的波波老师，就是这名学生的互动性重要他人。
“波波老师是 XX 幼儿园的一名男幼师，他已经工作十年了，我们刚到那个幼儿园就听到了他的大名，见到他之后和他聊了一些，感觉他真的是发自内心的热爱学前教育和孩子们，不然也不会在这个岗位上一呆就是十年。孩子特别喜欢他，每次都跑过去拥抱他，我都能感受到那种幸福和满足。波波老师有自己的一套教育理念，再难搞的班级到他的手里也会变得很好。看到他就觉得幼儿教师真的是一个很有成就感、很快乐的工作，真希望有朝一日我也可以像他一样。”
幼儿教师作为学前教育专业学生的互动性重要他人，能够从情绪、言语、行为等方面给学生最直观的感受和触动，对学生的专业认同产生直接影响。
五、对学生产生影响的宏观环境--外部社会
（一）社会分层
1.社会职业分层
社会职业分层指的是人们对某种职业所对应的经济收入、权力地位和社会声望进行评价，从而对多种职业进行层级上的分等。众所周知，幼儿教师职业的经济收入较低，也不属于具有某种权利地位的职业类型，同时在社会声望上始终存在不和谐的声音。社会以轻视的眼光看待幼儿教师职业，在近年来各种虐童事件被曝光之后，幼儿教师的社会声望又受到一定影响，幼儿教师职业处在职业分层的中下层。这样的社会职业分层对学前教育专业学生的专业认同具有一定影响。
“我觉得，不跟其他工作比较，就在教师职业领域内比，教师的社会地位也是随着学习阶段的升高而升高的，大学教师的社会地位最高，幼儿教师是最低的。”“幼儿教师就是保姆啊，我亲戚都这么和我说，我现在在想毕业之后要不要转行。”
从社会职业分层角度可以看出，即使现在对于学前教育的重视程度越来越高，但社会对于幼儿教师的认识并没有得到根本改观。这样的职业分层极大影响学前教育专业学生的专业期待，对于学生专业认同的形成产生负面影响。
2.社会经济分层
社会经济分层是指按照收入差异来划分社会群体，15这里主要指地区差异的不同而造成的经济分层。广西处于中国西南部的边境地区，经济发展落后于东南沿海等经济发达地区。学生的受教育条件和水平也相应的落后于经济发达地区，在学前教育专业的资源和建设方面，无法达到与经济发达地区同样的水平，降低了学生专业学习的效果，从而影响专业认同的形成。经济分层也使广西的学前教育发展与经济发达地区存在一定的差异，不论是在幼儿园的办园理念、物质条件、教师资源、发展空间还是幼儿教师的生存状况，在广西的很多幼儿园中还存在较大的问题，整体来看受到了社会经济分层的影响，对学生专业认识产生了某些负面作用，进而影响学生专业认同的形成。
（二）幼儿教师的社会地位与社会流动
1.幼儿教师的社会地位
尽管幼儿教育发展越来越好，并且受到社会越来越多的重视，幼儿教师的地位也较之前有了一定提高，但社会上仍有很多不一样的声音存在。
“我姐姐是幼儿教师，她说有些幼儿家长有意无意的就会表露出对她的轻视，说幼儿教师最清闲了，又不要求学历，照顾好孩子就够了。”
“我邻居家的阿姨前几天跟我妈说，你家孩子读了四年大学就出来当个幼儿园老师，大学白读了，还不如我家孩子念个技校实惠。”
类似于这样的声音表明，社会公众对幼儿教师的角色定位大多是幼儿的看护者，说得直白一些即保姆，认为幼儿教师工作容易、简单。对幼儿教师这样的错误理解影响了学前教育专业学生对于幼儿教师的定位，造成学生专业认识和专业情感上的偏差，降低对学前教育专业的专业认同。
2.幼儿教师的社会流动
社会流动是指社会成员在社会分层结构中从某一个社会位置向另一个社会位置的变动现象，表现为个体社会地位的变更或社会角色的转变。而在当今社会中，社会地位及社会角色一般与个体的职业密切相关，因此社会流动主要体现在个体在职业位置之间的变动。
由于经济、文化、政策等的差异造成的社会分层，会促使幼儿教师出现社会流动。
幼儿教师为了获得较高的待遇、稳定的编制或较好的生活条件而选择离开现在的幼儿园，到相对较好的地区任教，或离开幼儿教师行业，转而从事其他职业。广西幼儿教师职业的工资普遍较低，很多幼儿教师在工作多年之后仍然没有编制，因而更容易出现幼儿教师的社会流动。
“见习的时候一个在幼儿园工作了三年的老师跟我说，工资太低了，而且一直都没有编制，与编内教师的待遇差距很大，很多年轻的老师早早就离开了，她自己算坚持比较久的，但也不想再耗下去了，打算辞职找别的工作，还劝我千万别当幼儿教师。”
可见，由于待遇和编制问题造成的幼儿教师职业的不稳定性影响了学前教育专业学生的良好的专业认识，加大了学生职业期待与幼儿教师职业现实状况之间的差距，极大影响了学生的专业认同。
（三）幼儿园的实际状况
对于学前教育专业学生来说，除了课堂当中的课程学习，专业学习还包括教育实践，这就涉及到与幼儿园的互动。从大一开始，学前教育专业每个学期都会安排一次为期一周到两周的教育见习，大四学生还有八周的教育实习。在见习和实习的过程中，对于学前教育专业学生来会说，会进入到幼儿园这个新的社会组织中，与其中的人、环境、文化理念等进行互动，在社会互动中感受和理解这个幼儿园的现实状况，内化到自己的专业认识和情感中，从而对其专业认同的形成产生作用。
1.幼儿园中的人--幼儿、幼儿家长与幼儿教师
学前教育专业学生进入幼儿园之后，接触最多的就是幼儿和幼儿教师，这两个社会群体会对学生的专业认同产生最直接的影响。
（1）与幼儿的互动
学生在与幼儿的接触过程中，会与幼儿的一举一动、言语表达等进行互动，体验到作为幼儿园教师的最初感受，会因此提高或降低对幼儿教师职业的认可和喜爱。一名刚见习回来的大三女生这样说：
“虽然我也知道幼儿教师工资比较低，生活可能不会很宽裕，但是我就是喜欢小孩子，每次去见习见到小朋友我都特别开心，我是真的喜欢他们，所以我愿意去幼儿园当一个幼儿教师，即使在物质条件方面可能不太能满足我。”而一名刚刚结束实习的大四女生表达了不同的感受：
“我一直不知道自己到底适不适合当个幼儿教师，就希望通过实习可以给自己一个答案，现在我真的找到答案了。我还是不太适合呆在幼儿园，我看到小朋友会很慌乱，根本不知道怎么 hold 住他们，一天下来感觉身心疲惫，毕业之后还是找其他工作吧。”
通过两名学生的不同感受可以分析出，学生通过与幼儿的互动，会对自我和幼儿教师职业进行比较，判断自己是否适合教育职业，从而对于职业期待产生影响，进而影响学生的专业认同。
（2）与幼儿教师的互动
与幼儿教师的互动一方面在于幼儿教师对学前教育专业学生见习或实习工作的指导。
如果幼儿教师为学生展示幼儿园的教学活动示范课，或给予学生很多的实践机会，并耐心指导，让学生亲自感受幼儿园的教学活动，会让学生在实习或见习的过程中收获很多课堂上学不到的实践知识，锻炼学生的实践能力，从而提高学生的专业认同。如下面的访谈例子：
“我们班的老师很亲切，会给我很多上课的机会，她会在旁边看着，必要时候协助我完成教学，然后还会跟我说怎么样调动小朋友的兴趣、吸引小朋友的注意力，还有怎么去控制他们的情绪等等，这都是上课的时候学不到的真实的教学经验，我觉得很受用，一周的见习之后收获了很多经验，现在再让我去给小朋友上课我都不害怕了。如果有这些教学经验的话，当幼儿教师也是挺有成就感的。”
反之，如果幼儿教师对于学生的实习和见习并没有表现出过多的关注，也不给学生教学实践的机会，仅仅让学生从事保育方面的工作，会让学生产生厌倦和疲惫的感觉，对教育实践的价值和意义产生困惑，从而影响教育实践的热情，降低专业认同。
学生与幼儿教师的互动还包括学生通过各种互动符号与幼儿教师进行互动，了解幼儿教师对于幼儿教育以及幼儿教师职业的认识和情感，这会极大的影响学生对学前教育专业以及未来职业发展的认识，影响学生的专业认同。首先，学生在与幼儿教师进行交流的时候会直接了解到幼儿教师的观点和看法。
“我们去见习的那个幼儿园的很多老师都有一种烦躁的情绪，每天不止一次跟我们抱怨说幼儿教师很辛苦，工资又低，还没编制，让我们不要做幼儿教师。”
“我们班的老师问我见习感受怎么样，我说挺好的，她就问我现在几年级，我说大二了，她就一脸了然的表情说，怪不得，才刚大二，还什么都不知道呢。”
幼儿教师这样的观点会造成学前教育专业学生对于幼儿教师职业的担忧甚至惧怕，认为作为幼儿教师会承受很多的工作压力，而且工作幸福感偏低，影响学生对于学前教育专业的认同，改变未来的职业选择。
其次，学前教育专业的学生还会观察幼儿教师和幼儿之间的互动来间接了解幼儿教师的工作情况。如果幼儿教师和幼儿互动良好，气氛融洽欢乐，学生就会感受到幼儿与教师之间的情感，对这个幼儿园和幼儿教师产生好感，对幼儿教师职业的喜爱之情加深；反之，幼儿教师在学生面前表现出的是对幼儿的不耐烦和暴躁情绪，对幼儿缺少发自内心的喜爱，教室里时有训斥和苛责的声音，会让学生觉得幼儿教师职业如保姆看孩子一样，没有真心的情感，没有乐趣，而且非常辛苦，其专业认同自然不会高。就如访谈中这位学生谈到的一样：
“如果不去这个幼儿园见习，我根本想象不到，作为一名幼儿教师真的会这样对待孩子，孩子有一点儿错误就很不耐烦，随意把孩子拎来拎去，大声呵斥，整个班的气氛都怪怪的，让我感觉很不舒服，甚至都怀疑是不是我以后也会变成这样。太可怕了，还好只见习一周，不然时间长了我觉得我可能都要放弃以后去当个幼儿教师的想法了。”
因此，学前教育专业学生通过与幼儿教师的多种互动，会受到幼儿教师的教育观念、职业认识以及职业情感等的影响，从而内化到学生自身的专业认识和情感上去，影响学生自身专业认同的形成。
2.幼儿园的环境--环境创设与人文环境
一个幼儿园的环境体现了幼儿园的教育理念和文化氛围，这里所说的环境不仅仅指幼儿园周围的社区环境、自然环境，还包括了幼儿园的建筑环境、人文环境、环境创设等等。
园所周围的社区环境、自然环境以及幼儿园的建筑设施受到很多现实因素的限制，较难改善，而且这三方面对于学前教育专业学生的专业认同并没有直接影响，而一个幼儿园的环境创设以及幼儿园的人文环境对于学前教育专业学生专业认同的影响却很大。
（1）幼儿园的环境创设
学前教育专业学生在专业学习过程中，有专门开设过幼儿园环境创设的课程，但接触到的案例也仅仅是教师在课堂上展示给他们的图片，学生在教育见习或实习中才有机会看到甚至亲自参与幼儿园的环境创设。一个幼儿园的环境创设不仅给学前教育专业学生视觉上感受，还形成了学生对这个幼儿园的最初认识。如果幼儿园的环境创设丰富多彩，体现了一定的主题和内容，并且根据教学内容而及时更换，而对幼儿具有较好的教育意义，则会让学前教育专业学生认识到幼儿园对环境创设的重视以及环境创设的重要意义，明白作为一名幼儿教师，手工、绘画等专业技能以及想象力、创造力的重要性，会认真对待自己的专业学习，提高专业认识，促进专业发展，有利于专业认同的提高。反之，一个幼儿园的环境创设单一，与教学没有联系，长期不进行更新，学生会认为这个幼儿园缺乏一定的内涵，幼儿教师对环境规划和设计的能力和认识不够，从而降低对包括幼儿教师在内的幼儿园其他方面的认同，影响教育实践的效果，造成学生教育实践的积极性下降，影响专业能力的锻炼，不利于形成良好的专业认同。
（2）幼儿园的人文环境
一个幼儿园的人文环境主要指幼儿园的教育理念、文化氛围以及人际关系。一所幼儿园的教育理念是办园方向与特色的体现，也是幼儿园区别于其他幼儿园的标志，能够对幼儿教师的教育思维和行为方式产生一定的引导作用，形成一种由内而外的文化氛围。不需要幼儿园过多的宣传和解说，就能够在幼儿园的每个角落感受到。学生在 XXX 幼儿园见习时就有这样的体会：
“这个幼儿园给我感觉有自己所坚持的教育理念，并且一直在贯彻执行。它借鉴了蒙台梭利和瑞吉欧的教育理念，重视幼儿适应性发展，以培养健康、快乐的儿童为目标，很好地融合了主题活动和学科课程。班级的区域活动的布置和使用非常好，小朋友每天在幼儿园里都很快乐，好像只是在玩各种游戏，实际上在主题游戏中不知不觉地就学到了很多东西，这里的幼儿教师们也都很亲切快乐，整个幼儿园都是这样一种充满乐趣和色彩的气氛。通过在这个幼儿园见习的这几天，让我觉得幼儿教师真的是个很美妙的职业，可以在快乐中与幼儿一起成长。”
可以看出这名学生在 XXX 幼儿园感受到了幼儿园独有的教育理念和文化氛围，体会到了这所幼儿园中幼儿与教师的快乐和成长，丰富了见习中的感受和对于幼儿教师职业的期待，这对于她的专业认同具有很大作用。
幼儿园的人际关系对于学前教育专业学生的专业认同也有一定的影响。在访谈中不止一名学生提到，在见习或实习过程中经常听到教师们议论其他教师或幼儿园的某位领导，有些言语甚至非常不尊重。教师职业与企业中的职员不同，本不应该存在过多的利益冲突和人际关系问题，而是一种相亲相爱、和谐融洽的人际氛围。学生表示很不喜欢这样指责和议论的人际关系状况，因此对这个幼儿园的整体感受下降，影响了学生教育见习或实习的心理感受，不利于学生对于幼儿教师职业的认同。
（四）社会文化传统
一个社会的文化传统是在长期的历史积淀中逐渐形成的，是这个社会中的人们在历史的影响下慢慢形成的价值观念、文化认知等等。幼儿教师职业的兴起和发展也不是自古就有的。直到近现代，幼儿教师职业才逐渐受到广泛关注，出现了专门培养幼儿教育师资的师范学院以及学前教育专业。即便如此，在社会的传统文化观念中，幼儿教师的社会地位远远低于其他学段教师的社会地位，对幼儿教师身份的角色定位大多为保姆，而不是幼儿教育工作者。随着学前教育的发展和国家对于幼儿教育的重视，学前教育专业发展逐渐迅速，很多一本、二本类院校都开设了学前教育专业，加大学前教育师资的培养。社会对于幼儿教师的社会地位少有改观，但在一些观念和文化发展较落后的地区，仍然存在对幼儿教师的偏见，这些根深蒂固的观念影响不是短期内可以改变的，这些影响自然也作用到了学前教育专业学生的身上，不仅影响了他们对幼儿教师职业的认识，也影响了他们对于自己学前教育专业学生身份的认识，进而影响了他们的专业认同。
