初级留学生疑问句教学方法探讨

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　　【题目】初级留学生疑问句习得研究
　　【第一章  第二章】现代汉语疑问句研究综述
　　【第三章】初级留学生疑问句习得情况分析
　　【第四章】初级留学生疑问句的偏误分析
　　【第五章】初级留学生疑问句教学方法探讨
　　【结论/参考文献】初级留学生疑问句学习问题研究结论与参考文献

　　5初级留学生疑问句教学方法探讨

　　5.1探讨教学法的意义

　　学生对知识的掌握程度离不开教师的讲授，教学工作是由教师和学生共同完成的，教师作为课堂的主导，其作用不仅在于传授知识，更在于教会学生运用知识和思考问题的能力，使其获得解决问题的能力，逐步培养其创新思维。因此，教师的引导就显得尤为重要了。教师将课本知识通过一定的转化传授给学生，并有益于学生理解和运用知识的这种行为就是教学法。

　　教学法又称教学方法、教学策略，教学法以教师为主体，建立在教学内容上，但并不完全囿于教学内容。目前，对外汉语教学的瓶颈就是缺乏专业的教师，现在为留学生授课的教师对来自于兼职教师，很多教师甚至没有经过专业的岗前培训。汉语对于留学生来说难度较大，如果教师不具备专业的知识和灵活的技巧、方法，随着学习难度的加深，学生会逐渐丧失学习汉语的热情和兴趣，这将不利于中华文化的传播和发展。所以，教学方法的习得应引起广大教师们的高度重视。

　　而教学方法的掌握不是一朝一夕的功夫，需要教师在长期的实践中不断积累、不断摸索，找到适合学生的教学法。教无定法、贵在有法，只有掌握了全面而灵活的教学法，才能改变课堂枯燥乏味、严肃刻板的状况。

　　虽然初级留学生学习汉语的时间不长，但是几乎已经接触到了汉语疑问句的全部形式，学生在学习过程中面临着知识面窄、学习方法不足、母语负迁移等等困难，这也影响着疑问句的学习。因此，制定妥当的汉语疑问句教学方法十分重要。

　　5.2疑问句教学法的建议

　　这里所讨论的疑问句教学法，针对的学生为初级阶段的留学生，初级留学生由于学习时间较短，知识量较少，易受到母语影响等等因素，对疑问句的学习有较大困难，特别是疑问句的类型较多，形式较为复杂，涉及到语法、语义、语境等多方面的影响，习得情况不容乐观。根据前面初级学生疑问句的习得情况，以及偏误分析和原因探讨，对初级阶段留学生的汉语疑问句教学方法提出以下建议。

　　5.2.1化繁为简

　　现代汉语疑问句的特点之一是种类多，结构复杂，这些对于初级留学生来说本就困难，再加上接触到的疑问句种类多，要在短时间内全部掌握更是难上加难。

　　所以，教师应从疑问句的特点和留学生自身情况出发，对疑问句的划分应当尽可能兼顾简单和全面，注意将疑问句的类型和学生的实际需求结合起来，让学生首先从形式上不惧怕疑问句的学习，掌握交际中常用的句式。其次，再从形式出发，教授不同类型的疑问句。比如，调查结果显示，学生学过带“吗”的是非问句后，使用较为频繁，而表达相同意思的正反问句却使用较少，原因在于正反问句的形式复杂，较难理解。教师可针对这种情况，将正反问句转化为是非问问进行讲解。

　　比如

　　①你喝玉米汁了吗？

　　②你有没有喝玉米汁？

　　③你喝玉米汁了没有？

　　这三个句子意思一样，①是是非问，②③是正反问。教师可以将②③句转化为学生熟悉的①句，简化其形式，让学生加深理解，明白句子的意思。其次再逐步加深难度，深入讲解正反问句。

　　初级学生的学习内容主要以应付交际为主，其次才是使用形式多样化。因此，教师应从学生的实际情况出发，对疑问句的划分和教授采取化繁为简的原则，先应用，再提高。

　　5.2.2因材施教

　　因材施教指根据教授对象的不同选择不同的教授方法。疑问句教学也应遵守这个原则。初级班级的学生虽然学习时间均不太长，但是水平却参差不齐。出现这种情况的原因，一是初级班级的学生来自各个不同的国家，每个学生的母语不同，而教师通常只会一种外语--英语。所以在课堂上都是使用英语作为沟通汉语和学生母语的桥梁，但是不会说英语，也听不懂英语的学生不在少数，特别是阿拉伯国家的学生。在这种情况下，英语不仅没有起到翻译的作用，还会增加学生学习汉语的难度，因而丧失学习汉语的热情。二是学生的年龄不一、学习汉语的目的不一造成的水平差异。一些学生年纪较大，记忆力和理解力均不如年纪较小的学生；一些学生来华的目的在于游山玩水，因此只需要掌握基础的交际语言即可；还有一些学生以汉语语言作为研究方向，并且有考HSK（汉语水平考试）的压力，所以学习非常努力。三是学生类型的不同，有的学生较为认真，有的学生较为懒散，所以学生的水平也参差不齐。

　　所以，鉴于初级班级学生水平的不同，对疑问句的教学也应该因材施教，而不应采取填鸭式教学法。根据学生的不同特点，将学生的汉语水平进行划分，结构复杂的疑问句不要求所有的学生掌握，让水平低的学生多训练常用的疑问句式，并在此基础上逐步提高。这样，教师在教授过程中便可以不打击学生的信心和兴趣，也能让学生的汉语水平有不断的进步和提高。

　　5.2.3有的放矢

　　有的放矢是指针对学生在学习过程中的偏误进行专项讲解的行为。教师在进行疑问句教学时常常会遇到许多错误的句子，大多数教师所采取的教学方法是对错误句子本身做即刻的纠正，而缺少系统的收集和专项讲解，学生即使明白了该句子的错误之处，也很难做到举一反三，所以再次遇到类似的句子时依然会出错。

　　所以，教师在教学过程中，应对学生的偏误注意收集，整理出错误率较高的句子，研究出错原因，并针对原因进行专项讲解。同时，为防止学生在学习时拣了芝麻丢了西瓜，教学时需时常对前面所学过的知识点进行回顾，将其和现在所学的知识点串联起来，并对学生常犯的错误进行系统的归纳和整理，而不是“随错随讲”,缺少系统性和针对性。前文调查显示，学生的偏误常常可以分门别类，教师针对偏误类型归纳整理，不仅使教学做到有的放矢，也为疑问句教学研究提供了宝贵的资料。

　　5.2.4情景模拟

　　情景模拟贵在“情景”一词，将枯燥、理论化的知识点置于一定的生活场景中，学生参与其中，不仅能够提升学生的理解能力，也能够使课堂更具趣味性。

　　疑问句在生活中是不可或缺的，所以对疑问句最好的练习方法是回到生活中去，那么情景模拟就显得尤为重要了。学生受到语内迁移的影响，常常在练习的时候对给定的疑问句结构生搬硬套，对具体的情况缺乏区分和理解。因此，情景模拟可以帮助学生进行“比较”.“情景”也叫“语境”,针对是形式相近的疑问句，模拟不同语境，比较它们的细微差别。如：

　　①他叫麦克吗？

　　②他叫麦克吧？

　　③他是不是叫麦克呢？

　　三个句子的结构相似，很容易混淆。教师如果以疑问程度的高低进行情景模拟，比如请学生参与情景表演，就很容易让学生明白其中的细微差别，①句疑问程度较高，②句疑问程度较低，目的在于确认。③句使用正反问形式，疑问程度居中。还比如上文所列的“非疑问形式+呢”,需联系语境，不同的语境下回答方式不一。所以，教师不应将每个疑问句孤立起来，而应通过情景模拟的方式加强疑问句之间的比较，使学生学会关注其中的细微差别，学会区分差别。

　　5.3总结

　　本部分以前文的调查结果为依据，汉语疑问句的特点和初级班级留学生的自身特点为出发点，阐明了疑问句教学方法探讨的重大意义，并对疑问句教学法提出了四点建议：化繁为简、因材施教、有的放矢和情景模拟。教学方法并不是一成不变的，随着对外汉语教育事业的不断发展和教师队伍的不断壮大，新的教学法必定会层出不穷。只要教师注重实践、不断积累，重视教学法的学习和探究，那么不仅后浪推前浪，也会为中华文化的传播留下宝贵的财富。