多媒体在对外汉语口语教学中的应用

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　　【题目】对外汉口语教学的问题及多媒体的应用
　　【第一章】多媒体在外汉语教育工作中的运用引言
　　【第二章】对外汉语口语教学的具体情况
　　【第三章】多媒体在对外汉语口语教学中的应用
　　【4.1 - 4.3】建构主义的理论依据、学习观及教学方法
　　【4.4 - 4.6】多种对外汉语口语教学设计探析
　　【结论/参考文献】国际汉语口语多媒体教学研究结论与参考文献

　　3 多媒体在对外汉语口语教学中的应用

　　3.1 多媒体教学的特点

　　多媒体教学是指在教学中，根据教学对象的特点和设定的教学目标，运用电脑将视频、音频、图像、文字结合起来进行信息加工处理的一种手段，以多种媒体信息作用于课堂教学以达到最佳效果。多媒体教学在八十年代就已经开始使用，当时主要运用投影仪、幻灯片、录音等电子媒体。随着计算机技术的发展，运用计算机技术为主的多媒体教学逐步取代了运用电子媒体为主的多媒体教学。现在我们所说的多媒体教学就是指“运用多媒体计算机并借助于预先制作多媒体课件进行教学，也可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即 CAI）。”

　　多媒体教学能够将将声音、图片、视频结合在一起，它能够充分地调动学生的学习主动性，通过图片和声音的展示使学生能够更加直观、更加深刻地理解所学知识。在课堂中使用多媒体教学能够使情景式教学中的情景更加真实地呈现给学生，使学生对所学内容不仅理解更加深刻，而且更方便学生在实际生活中使用汉语进行交流。

　　3.2 多媒体应用的理论基础

　　3.2.1 建构主义学习理论

　　建构主义理论源于皮亚杰的儿童认知理论,是认知学习理论的进一步发展?建构主义认为知识的获得是学生自我构建的结果,学生在学习的过程中将所学知识与原有的认知结构相结合?该理论更强调学生在学习过程中自主构建知识的重要性?教师在教学之中不应该以自我为中心单纯的进行知识的讲授,更应该根据学生不同的知识建构进行有侧重的教学,让学生成为认知的主体?

　　建构主义理论认为(赵新波 2004):

　　（1）学习是学生对知识的自主建构,学生是认知的主体,每个学生都有着不同的认知结构,知识与学生的认知结构相结合之后就不再是单纯地对客观现实的反应?

　　（2）学生是认知的主体,是知识的建构者,学生在学习新知识的过程中会借助以往的经验来理解?这要求教师在教学中应该以学生为中心,在充分了解学生认知结构的基础上,帮助学生进行知识的构建?

　　（3）“情境”对学生的构建有着十分重要的作用,教师在课堂教学中创建与真实生活场景相似的情境,学生可以在情境中结合自己以往的生活经验来理解知识?

　　（4）“协作学习”对学生的主动构建有着重要意义?教师布置学习任务,学生分成小组对搜集的资料进行分析和讨论最后得出结论,“协作学习”有利于能够激发学生学习的主动性,在解决问题的过程中能够对知识有更加全面?深刻地理解?

　　教育技术理论

　　教育技术理论是在教育学?心理学?信息技术等学科的基础之上发展起来的一门综合学科?

　　（1）以学习者为主体,这就要求教师由以“教”为重心向以“学”为重心的转变,以学生为中心?各种教育方法和教育手段的使用都是为了学生能够更好地掌握知识,提高学习效率?

　　（2）丰富的学习资源,教育技术理论不仅要求丰富学生的学习资源,还要对学习资源进行合理配置?充分利用教育技术手段,并不是一味地追求多媒体技术的使用而忽略了对学生主体地位的重视?

　　3.2.2 第二语言习得理论

　　将儿童习得母语的研究成果扩展到儿童和成人学习第二语言?乔姆斯基认为人有一种与生俱来的“语言习得”机制(Language Acqusition Device LAD)?克拉申则提出了第二语言习得的五个假设:习得-学习假设(The Acqisition-Learning Hypothesis)?自然循环假设(The Natural Order Hypothesis)?监控假设(The Moniter Hypothesis)?输入假设(The Input Hypothesis)和情感过滤假设(The Affecctive Filter Hypothesis)?克拉申将学习的方式分为两种,一种是“学习”是在课堂中由教师讲授,按照课本内容进行有意识地学习?一种是“习得”是和儿童学习母语一样在无意识地学习中掌握的?克拉申强调“习得”是第一位的,“习得”是学习第二语言的有效方法?教师在教学中应该尽量创造能让学生“习得”的语言环境,使学生能够自然习得?

　　3.3 使用多媒体教学的基本原则

　　3.3.1 适量原则

　　在使用多媒体教学的过程中，多媒体的使用应当符合适量的原则，在适当的时间使用多媒体。多媒体技术的出现使得课堂教学更加的丰富多彩，也使得教师摆脱了传统教学中一支粉笔唱主角的枯燥模式，教师甚至可以完全不使用粉笔和教科书教学，完全依靠图片和视频等进行教学，学生也能够学会、听懂。但是多媒体只是一种辅助教学的手段，教师是教学活动的组织者，在课堂中占有主导地位。过多的使用多媒体会使教师丧失在课堂中的主导地位，课堂教学也仅仅成为了教师运用多媒体向学生展示 PPT 课件的过程，这样的课堂即使有丰富多彩的图片也依然是一个枯燥的课堂。教师在教学中应当根据自己对教学的设计分课型、分步骤适量使用多媒体以达到最佳的教学效果。以口语教学为例，口语教学中使用音频或者动画进行对话演示，对话演示一到两遍为最佳。口语课中的对话演示起到基础的示范作用，演示之后应该以学生的实际演练为主，过多的音频展示会占用学生实际演练的时间也不符合口语课的教学目的。教师制作 PPT 课件应该内容简要，课件并不是教材内容的重现和复制，PPT 课件中过多地复制教材内容不仅使课件内容繁冗也会使学生忽视教材的作用。PPT 课件应该提示教学重点，学生根据 PPT 课件内容的提示复习学过课程中的重点内容。过多使用多媒体教学不仅不会对教学起促进作用，相反还会阻碍教学的进行。

　　3.3.2 适时原则

　　使用多媒体教学还应该遵循适时原则，也就是应该在适当的时间使用多媒体。学生在课堂教学占有主体地位，课堂教学并不是教师将知识灌输给学生，而是学生主动分析、思考和探索的过程。教师对教学的设计也应促进学生积极的思考探索和主动学习。在教学设计中教师应该依据课程特色和班级内学生的性格特点来设计在什么时间使用多媒体。设定多媒体使用时间上应该以增强学生的学习兴趣、使辅助教学达到最佳效果为宗旨。在课堂教学中，教师提出问题后应该给学生充足地思考时间而不是马上进行课件展示给出答案。在学生思考的过程中教师可以针对学生思考中出现的问题运用多媒体给予适当的提示，这样既可保证学生自主学习的兴趣，也能确保教师对整个教学进度的掌控。

　　3.4 多媒体在口语教学中的作用

　　口语教学的目标是培养学生的口头交际能力和掌握区别于书面语的汉语口头语，要想提高学生的口头交际能力，就要在真实的语言环境中进行交际训练，目前大多数的口语教学都是在教室内进行，无法为学生提供真实的语言场景。多媒体技术可以帮助教师在课堂中模拟语言交际环境，激发学生的学习积极性，主动参与到口语交际练习中，达到提高学生语言交际能力的目的。传统口语教学只能通过教师的口头假想语言场景，学生通过自己想象的语言场景来组织语言，缺乏真实的语言环境，学生主动开口练习的意识不高或者多半是带着完成任务的心理去准备对话练习。由于文化和生活习惯的差异有的学生很难想象出真实的语言环境，学生干脆照搬教材上的语句。这样的口语教学达不到提升学生口语交际能力的目的，也会使学生丧失学习汉语的热情。

　　对外汉语教学的不同课型中对学生能力的培养各有侧重，口语教学注重培养学生口头交际能力的提高。在教学设计中应该以学生的语言练习为重点并在课堂教学中为语言练习预留充足的时间。对于教材中出现的生词和语法不应过于细致地讲解，做到学生理解即可。在《发展汉语》中每节课出现的生词比较多出现的语法也比较复杂，如果没有多媒体技术只凭教师用粉笔板书进行教学的话，显然很难在计划时间内完成教学任务。多媒体教学节省了教师板书所需要的时间，教师制作课件可以设计出更加优美的界面，在词汇教学中由于不受板书时间的限制可以有更多的例句展示和相关的近义词、反义词的展示，增大了学生的词汇量。由于班级内学生的汉语水平也是参差不齐，在对一些抽象的生词和语法进行讲解的过程中很多学生无法理解，甚至会造成越讲越糊涂的状况。而采用多媒体技术运用图片或者视频进行动态演示，形象直观的展示使学生更容易理解、记忆更加深刻也节省了课堂教学的时间，同时使教学生动有趣提高教学效率。

　　3.5 口语课多媒体课件的设计理念

　　口语教学的主要目的是培养学生的口头交际能力，制作使用多媒体课件能够为学生模拟出真实的交际场景，最大限度的调动学生的学习积极性，使学生能够在真实的场景中练习和使用所学知识。在多媒体的使用原则中曾提出，多媒体是一种辅助教学的工具并不能替代教师在课堂教学中的地位。也就是说，多媒体课件中的内容的作用是辅助教师进行教学。在制作多媒体课件时应该注意简明、扼要，突出教学重点，信息量大小适度，辅助教学顺利进行，不能够将课文的内容原封不动地复制在课件上。

　　3.5.1 课件设计理念

　　教学对象分析，就是对班级内学生的情况进行分析，分析的内容包括，学生已有的知识结构，学生对知识的掌握能力，学生的自主学习能力，学习习惯和兴趣爱好等。

　　教学目标分析，教学目标就是课堂教学所要达到的预期效果。不同的章节有不同的教学目标，教师应该准确的定位教学目标，全面分析章节内部和章节之间知识点的相互联系。根据教学内容和教学目的选择一种最佳教学方法，最佳教学方法的选择除了要考虑教学目标和教学内容，还应该考虑学生认知能力的情况。

　　教学内容分析，对教学内容分析离不开教学，教学目标是依据教学内容而设定的，对教学内容的分析应该以教学目标为基础。教学目的指导教学内容的广度和深度，揭示教学内容之间的相互联系，从而达到最佳教学效果。设计多媒体课件应当考虑全面，包括教学目的，应掌握的知识点和教学重点等。

　　教学策略分析，教学策略是教学过程中采用的教学方法。教学策略的灵活性比较大，可以依据不同的教学内容进行调整。多媒体课件应该具备以下功能：能够激发学生的学习主动性和学习兴趣；有利于学生对知识的获取和运用；能够清晰完整的呈现出知识的脉络和教学侧重点；创造出最佳学习环境。

　　3.5.2 课件设计原则

　　多媒体作为一种辅助教学的手段，其作用相当于传统教学中板书的作用，多媒体课件具有示范作用。课件中展示的内容务必准确无误，对于汉字的书写和认读学生可以通过多媒体课件展示，进行模仿学习，如果课件中出现错误就会使学生学习到错误的知识。