汉语国际教学中课堂元话语探究结论与参考文献

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　　【题目】初级汉语会话课中的课堂元话语的研究
　　【第一章  第二章】元话语概述
　　【第三章】课堂元话语与初级会话课元话语
　　【4.1 - 4.3】寒暄元话语、导入元话语及指令元话语语
　　【4.4 - 4.6】提问元话语、修复元话语及反馈元话语
　　【第五章】会话课教学常用话轮标志
　　【第六章】课堂元话语实施策略
　　【结语/参考文献】汉语国际教学中课堂元话语探究结论与参考文献　　

　　结  语

　　本文总结了前人对元话语（metadiscourse）各方面的研究，从元话语这一全新的角度去探讨课堂上教师所使用的表达非课文内容的话语，即课堂元话语。由于课堂元话语的目的在于帮助、引导学生学习，应与学生的汉语水平、接受能力等相匹配，所以本文将研究范围定位在汉语初级水平。又考虑到不同课型所使用的课堂元话语有一定差异，会话课是课堂元话语使用最频繁、作用最具代表性的一种课型，所以本文选择会话课来诠释课堂元话语这个全新概念。笔者有相关的教学经验，一定程度上有利于论文的创作；将研究对象精准定位，使论文的研究对象更具针对性，避免了论文主题大而空的现象。

　　本文主要研究了如下问题：

　　1. 通过对相关理论的剖析及具体教学课堂的分解，本文分析总结了汉语初级会话课课堂元话语的性质和特点。

　　2. 重点归纳了初级会话课课堂元话语的基本构成，即：寒暄元话语、导入元话语、指令元话语、提问元话语、修复元话语、反馈元话语六个类型。

　　3. 会话课课堂离不开带有教学目的、任务的话轮。以话轮的开启、展开、结束为角度，根据实例概括了课堂教学常用元话语标记。

　　4. 为了确保课堂元话语顺利、有效地实施，探讨了课堂元话语实施策略，根本在于对汉语国际教师各方面素质的要求。

　　本文角度较新颖，尚无人写过相关题材的论文。创新的反面是不能博采众长，吸收前人优秀的研究成果。另外，笔者从事海外汉语教学的时间短，还没有形成完整、系统的教学模式，教学经验不足。这些都是本文略显微薄的地方。

　　本文的目的之一是到抛砖引玉，为国际汉语教师打开一个新的视角，让更多有丰富教学经验和创新观念的教师对汉语国际教学的课堂元话语进行探索、研究。希望通过大家的交流与努力，早日建立起成熟的汉语国际教育教学理论体系，为更好地指导汉语国际教学尽自己的绵薄之力。

　　参考文献：
　　
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　　[4] 严川。《"你 V"类话语标记研究》[硕士].华中科技大学，2012.
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