小学亲子阅读的个案研究

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【题目】小学亲子阅读问题探析 
【绪论】小学亲子阅读的影响因素探究绪论 
【第一章】小学亲子阅读基本概念界定 
【第二章】小学亲子阅读的个案研究 
【第三章】小学学校亲子阅读中存在的问题 
【第四章】小学亲子阅读存在问题的归因分析 
【第五章】小学亲子阅读的推进策略 
【结语/参考文献】小学阶段亲子阅读推进研究结语与参考文献

　　第二部分小学亲子阅读的个案研究

　　与纯粹的理论分析相比，详细的案例描述、客观的案例分析更能让我们清晰的看到小学亲子阅读中存在的问题，并从中寻找相关对策。为了了解家庭中小学亲子阅读是如何开展、如何进行以及成效如何；在亲子阅读中家长与儿童各自的行为表现、沟通交流、心理状态如何；亲子阅读对儿童的身心都会产生怎样的影响等一系列问题。笔者于 2014 年 9 月至 12 期间，在济南市某小学六年级（四）班实习期间集中观察与收集资料。

　　在调查与访谈的过程中，发现 38%的家长并没有亲子阅读的意识，认为孩子在进入学校后，他们能及时关注孩子的学业已经很不容易；20%的家长随着孩子年龄的增长这种意识开始逐步淡化，感觉孩子已经五六年级了，所以没必要再像孩子小时候一样陪着他一起读书；还有大约 23%的家长十分认可小学亲子阅读，但是要么因为本身学历不高，自己也没有兴趣读书，要么因为工作忙没时间和孩子一起读书而无法实现或去坚持；所以该班 42 名学生家长中只有 19%的家长始终坚持陪孩子一起读书。然后，即使很多家长能够意识到小学亲子阅读依然十分必要，但由于家长受教育程度不一、能力有限，所以，当被问及是否根据孩子成长的不同阶段适时调整亲子阅读指导策略时，很多家长显示出了迷茫。但就是在这些少数坚持小学亲子阅读的家庭中，依然不乏具有正确的观念和态度，并且积极行动的小学亲子阅读案例，现将具体、而详实的小学亲子阅读案例整理如下。

　　一、小学亲子阅读的案例描述

　　（一）家庭背景介绍

　　母亲：40 岁，本科学历，家庭主妇；父亲：38 岁，专科，个体私营；女儿小鹿：12 岁，济南市某小学六年级某班一名学生。小鹿的家庭经济条件非常宽裕，月收入在 8000-10000,但是父亲由于做生意需要经常在外地，所以教育小鹿的重任都是由母亲来承担的。

　　（二）家庭阅读环境

　　一家三口，核心家庭结构，住在三室两厅的房子里，家中客厅里有一个书架，上面大都是父母平日里看的书，有很多是报纸杂志。小鹿有自己独立的卧室，而且拥有自己的书架，所拥有的书籍大致整理如下：

　　这些都是书架上陈列的书籍，小鹿还有其他之前读过的很多书，包括小学之前以及小学低年级时的一些书籍，都被妈妈打包整理好收起来了。

　　由于小鹿的母亲不用去工作，所以平时在家除了做家务、照顾小鹿外，也就是看书、锻炼身体。母亲平时比较喜欢读一些随笔散文、健康养生和人文之旅类的书籍，也会经常买一些书给自己看。因此，小鹿也经常能看到妈妈端做在一旁安安静静看书的样子，耳濡目染使得小鹿也特别爱看书。尽管小鹿的父亲不经常在家，但是因为知道女儿喜欢读书，所以每次回家都会给女儿买几本书。而至于买什么书，则没有什么计划性，父亲一般都买一些在网上看到的小学生推荐书目或是当下比较热的书籍。此外，由于父亲是做宠物生意的，所以家里也有很多关于动物小说、动物世界之类的书。

　　（三）亲子互动状况

　　妈妈对小鹿的学习很重视，从小鹿上一年级开始，妈妈就一直坚持在小鹿完成作业后，给小鹿检查作业，而不仅仅只是按学校里要求的家长监督学生写作业，在完成作业后签字就可以。小鹿每次的语文习作，妈妈总是十分认真的修改，与小鹿一起斟酌、讨论其中词句的运用。每天晚饭后或是睡前洗刷，妈妈也会拉着小鹿和她一起做做家务、聊聊天。通过这种方式来了解小鹿每天在学校里的情况，而且妈妈也会主动跟小鹿说一说自己每天在健身房遇到的一些事情或是哪天在书上看到了关于什么的好文章等。在小鹿一到三年级时，妈妈每天晚上都会给小鹿讲故事、读书等，四年级后，妈妈很少和小鹿一起看书了。但是，妈妈总是坚持让小鹿读的书自己也一定要读过，这样才能在小鹿读后，和她交流，指导小鹿更好的理解，同时以便更好的了解小鹿的身心发展。周六周天，妈妈还会带小鹿去新华书店或者济南市图书馆看书，两人选好自己想看的书，然后各自找地方读。

　　因为爸爸工作原因，所以陪小鹿的时间比较少，但是每次只要爸爸回家后，总是尽可能的多陪着小鹿。如果是赶在了工作日回家，爸爸一定要在下午去接小鹿放学回家，而且父女两人一定是步行回家。一路上爸爸会跟小鹿聊一聊公司里养的那些小宠物又有了哪些有趣的事情，以及在外地遇到的各种好玩的；问一问小鹿学校里最近有什么活动，班上有什么特别的事情发生，学习上有没有遇到什么问题等。回到家，检查作业的任务就教给了爸爸，有时爸爸妈妈也会一起帮小鹿检查作业。如果爸爸是在周末回家，那必定会带着妈妈和小鹿去外边吃饭，去公园散步、放风筝，或是参加一些亲子活动等。

　　（四）儿童自身因素

　　小鹿是济南市某小学六年级（四）班的一名学生，性格比较内向，平时不怎么爱说话，在班级里也不是非常积极，一般不会主动参加什么活动，而只是在老师找到自己时，才接受任务，所以平时和同学交往并不是很密切。小鹿非常安静，经常自己一个人在学校书吧里读书。在学习方面，从一年级开始学习一直非常认真，成绩十分优异，是家人和教师眼中的好学生，所以小鹿几乎是在一片赞扬声中走过了小学前五年。在五六年级后，小鹿的成绩开始出现了偏科现象。语文成绩依然是名列前茅，在班里担任语文课代表，每次单元小测验中，基础知识和阅读理解几乎不会丢分，习作也特别棒，经常被当做范文；但是数学成绩一般，尤其六年级学习分数应用题时，还一度出现了不及格的现象。

　　二、小学亲子阅读的案例分析

　　（一）小学亲子阅读理念

　　通过询问小鹿妈妈开展亲子阅读的目的、时间等，了解其对于亲子阅读的价值追求，分析其亲子阅读理念。

　　“您大约在什么时候就开始和小鹿一起看书？”

　　大约在小鹿快 2 岁的时候开始陪她看图画书，以后上了幼儿园就是每天晚上讲睡前故事，教她背简单的古诗、儿歌什么的。有时候，她也会把在幼儿园里学到的故事、儿歌回家讲给我们听。

　　“您当初陪孩子一起看书是出于怎样的想法呢？”

　　也没有出于什么明确的目的吧，只是觉得小孩子学会了说话，就要开始接触书籍，接触书面语言。一开始陪着她看书是因为她自己还不能独立阅读啊，我们也只是选择一些童话故事、寓言故事之类的东西念给她听，让她在听的过程中知道一些基本的礼貌、生活常识和一些简单的知识而已。当然，小鹿也非常喜欢我给她讲睡前故事，后来也就成了习惯，如果有一天不讲，她就吵着不睡觉。其实，一开始也没想太多，就觉得现在大多数家庭不都是这样吗，在孩子很小的时候，就会给孩子买很多书，提早开发孩子的智力，希望孩子从小就不要被落下了。我们大概也就是这么想的吧。

　　“小鹿上了小学后，您还会陪她一起看书吗？和以前陪她读书的目的以及在内容的选择上又有什么不同，您的这些选择又是源自哪些因素呢？”

　　等到小鹿上了一二年级时，本来想着可以省事了，不用在天天给她讲故事了，因为一天大部分时间都在学校里肯定也要学不少东西的。但是，她在学习过程中还是会遇到很多问题，需要我们帮着解决，而且，学校里也会布置一些阅读书目要求家长监督孩子阅读。但是由于识字不多，她还是不能独立阅读，而且缺乏意志力，所以，我又得花时间陪她一起看书。在读书的过程中和她交流，遇到她不理解的就跟她解释，有时也会我读她听，或者遇到一些简单的问题我也会提问她。

　　这也使得她很乐意跟我们说一些学校里发生的事情、同学之间的小事等，当时我们觉得虽然挺辛苦，但是能看到孩子一点点的成长和进步很欣慰，就一直坚持了下来。至于读的内容大都是学校里给孩子推荐的课外阅读书目，自己买来带孩子一起读。

　　三四年级后，小鹿基本可以独立阅读了，而且在我们看来她还挺喜欢读书，阅读习惯也基本养成了。那时候我就很少拿出专门的时间和她坐在一起看书了。

　　平时放学后，她就自己做作业，完成作业后也会坐在自己屋里安静的看书。但是，后来我发现小鹿与以前相比不怎么爱跟我们交流了，也很少听到她说学校里发生的各种事情，这让我很是担心。孩子随着年龄的增长，不管是在学业还是和同学交往上，肯定会遇到很多问题，但是她们年龄还小，不可能什么事都能自己处理好。我试着有意去询问小鹿，最近学校有没有发生什么事情啊，和同学之间交往的怎么样，但是她总不愿意跟我们多说，好像与我们的距离越来越远。想到小鹿一直比较喜欢读书，我想还是通过阅读和她进行交流比较容易。但是，现在也不能向以前一样陪着她读了，她肯定也不需要我完全陪着她读。于是，我在小鹿上学后，做完家务就把她房间里的书拿来读一读。等他回家写完作业后或者晚饭时、睡前洗漱的时间，就和她谈一谈我对书中感兴趣的地方以及一些感想，时间长了，她也会试着跟我说说她的理解。在交流、讨论的过程中，她也渐渐的跟我说一些她在学习、同学交往中遇到的问题，有时还会问问我该怎么办比较好。同时，我也发现，孩子的理解力、欣赏力以及感悟有时比我们更深刻，对于书中的一些内容，我自己读时明明没有感觉到什么特别的地方，但是经她一说，居然会恍然大悟。对于书目的选择，并没有什么明确的计划，大都是一些经典的儿童读物，如曹文轩的《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等，沈石溪的动物小说《保姆蟒》、《狼王梦》；国外有《绿野仙踪》、《柳林风声》、《昆虫记》以及《小王子》之类的。每个周天，我们都会带她去济南市图书馆读书，去了就会待上大半天。

　　尽管图书馆离我们家比较远，但是我们觉得来回路上一家人有说有笑，聊聊各自的读书收获还是很惬意的。

　　“您认为和小鹿一起读书、交流的这种状态会持续到什么时候？”

　　以后，我们也会一直坚持这样做，小鹿现在六年级，学习任务多了，虽然不能保证每个星期都能读一本书，我们的时间也有限，但是我们始终坚持去图书馆，读过的书也会彼此交流。到了她上初中、高中，我们认为同样有必要这样做，那时孩子的学习压力会更大，也会遇到更多成长中的困惑，我们希望能和她一起面对各种问题，而借助阅读这种能够沟通心灵的方式无疑是最好的选择。因为这在她小学阶段，我们就深深的体会到这种一家人一起读书、学习的乐趣，我们从女儿身上也学到了很多，感觉我们是在和她一起成长。

　　（二）小学亲子阅读指导策略

　　“小学之前，您和小鹿一起看书时，主要通过哪些方法指导她的阅读？”

　　也没有什么专业的指导方法吧，那时候孩子还小，就是我们念，她听啊。她听的很认真，遇到她喜欢的，能让我们给她讲好多遍，时间长了她自己也就都记得差不多了。后来我就有意丢一些内容，她听出来就立马给我指正，有时候很细微的地方她都能记得。再大一点就是上了幼儿园吧，给她讲故事时，她听不懂的会问我们，让我们给她讲明白，然后我们也有意识的向她提问一些简单的问题。

　　“小学之后，特别是现在，您指导小鹿读书时的具体方法有什么变化吗？”

　　小学一二年级时感觉和上幼儿园时差不多吧，不管是她学习的课本还是要读的课外书，还是得需要我们的帮助，很多时候还是得给她读一读，但是不像小时候一样念，她自己也能读一些。这时候我们也有意引导她把握故事的整体，而不只是要关注细节。高年级后，她基本就可以自己读书了，不需要我们在一旁随时准备回答她的问题了，但遇到不懂的也是会问我们，我们就是和她一起上网查查资料什么的。其实，在她能够独立阅读时，我们就没再怎么指导她，主要就是我们一起讨论共同读过的书，有时候她读完了一本书觉得很好，想和我们分享，然后我也就再找时间读一读，和她谈谈我读书后的体会，说说自己喜欢的人物等，当然我们也会有发生争执的时候。我们的交流没有时间和空间的限制，有时想因为生活中发生中的事而想起来某一本书就说一些，很随意。这应该是一种相互学习吧，也没有什么特别的指导方法。

　　“您在陪小鹿读书的各个阶段，是否有意识的培养她的阅读兴趣、阅读习惯呢？”

　　在小鹿很小的时候我们给她讲故事，她听的很专注，那时就想着可以开发一下孩子的智力，了解一些生活中她接触不到的事物，至于阅读兴趣和阅读习惯没怎么在意。等她上了小学，开始了系统的阅读学习时，很多时候也会因为阅读习惯不好而导致不必要的错误，所以后来不管是在指导她的课内学习还是课外阅读时，我们也会有意识的引导她形成良好的阅读习惯。比如，新拿到一本书，我们会告诉她要先对这本书有个整体的把握，首先要看书的封面，注意封面为我们提供的各种信息；其次要看目录，了解本书内容的大概；最后还要看看书中有没有作者写的序、后记或者其他人在书的最后写的简短的评论等；这样才能在阅读这本书之前对书有个整体的影响，而后才可以决定是否要深入的阅读这本书。不过这些对于小学生来说，还是比较困难的，我们也就是先让她试着慢慢来。至于阅读兴趣，大概小鹿有些内向，平时一个人挺安静的，对于读书这种活动她还是很适合的，而且小时候就觉得她也挺喜欢看书的。

　　（三）小学亲子阅读的外部环境

　　“您是否与老师、其他家长交流过和孩子在一起读书的情况，或者向他们咨询一些关于和孩子一起阅读的问题和建议吗？”

　　由于学习原因与小鹿的老师交流过，因为小鹿读的书很多都是学校里推荐的，我曾向小鹿的语文老师请教过在她们这样的学习阶段，阅读时应该重点关注哪些方面的知识，对于一些问题应该跟孩子解释到什么程度。

　　我们经常去济南市图书馆，在那里也会遇到很多带孩子一起读书的家长，有时会坐在一起交流与孩子一起阅读时的心得以及遇到的一些问题，因此，我们从其他家长身上也获得了很多切实可行的建议。

　　“学校有没有向家长提供一些有关亲子阅读的建议或对策？”

　　在小鹿一二年级时，学校要求家长要陪孩子一起读几本书，并且和孩子一起完成一些任务，但是没有向家长提供具体的指导方法。

　　“对于亲子阅读，您希望得到哪些方面的支持和帮助？”

　　感觉孩子学习的具体情况，学校老师比我们更清楚，而且对于指导孩子读书拥有比我们更专业的知识，所以还是很希望得到学校老师的指导和建议的。

　　我们经常去济南市图书馆，那里的条件特别好，阅读环境的创设非常适合家庭阅读。但是，图书馆只是向我们推荐阅读书目，而没有专业的指导人员。如果图书馆能开展一些关于亲子阅读的专业指导讲座，那效果会更好。

　　另外，现在市面上的儿童读物特别多，但是参差不齐让我们家长的选择无从1整个社会对亲子阅读的重视也不够，阅读环境不够完善，家长无从获得科学有效的指导策略。所以，我认为亲子阅读不只需要我们家长的努力，学校、社会的共同努力才能使亲子阅读始终伴随孩子的成长。

　　（四）案例评析

　　通过对小鹿的家庭背景、家庭阅读环境、亲子互动状况、小鹿自身因素的介绍，以及与小鹿妈妈的访谈，我们可以看到：

　　1. 从小鹿的家庭背景和家庭阅读环境以及亲子互动状况中，我们可以看到父母营造了一个良好的亲子阅读环境，而不管是物质环境还是心理环境的创设。

　　小鹿不仅有独立的书架，多样的阅读材料，而且父母的阅读习惯，耳濡目染的培养了孩子的阅读兴趣；父母还根据其孩子成长的需要，适时的扩展了小鹿的阅读环境，将小学亲子阅读的环境扩展到图书馆、书店等阅读氛围更浓的地方。此外，由于小鹿父母的文化水平较高，在教养孩子方面也显示出民主，小鹿妈妈一再的说，她与小鹿一起读书更多的是为了在阅读中了解孩子，以一种平等对话的方式与孩子交流、讨论，陪伴她走过成长中面临的各种困惑。这也正给孩子创造了一种轻松、自由、愉悦的心理环境，孩子在温馨、和谐的氛围中静静的阅读，遨游书海、收获浓浓亲情，悄然成长。

　　2. 在与小鹿妈妈关于亲子阅读目的的访谈中，可以看到其开展亲子阅读的目的一开始并不明确，像大多数家庭一样，出于开发孩子智力、提早增加知识等目的，在孩子幼儿时期陪孩子读读书。但是，在小鹿进入小学后，随着孩子成长中出现的各种为题，小鹿妈妈意识到必须找到一个能与孩子进行有效沟通的方式；而考虑到小鹿自身的特点，亲子阅读便成为最佳选择，小鹿妈妈希望借助亲子阅读了解孩子生活的点滴，给孩子的生活、学习以指导，陪孩子一起成长。由此可见，在小学阶段，小鹿妈妈的亲子阅读目的越来越明确。在这一目的牵引下，其他一些像提高孩子的阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯以及建立和谐的亲子关系等目的也就自然得到了强化。

　　3. 从小鹿妈妈对小鹿的阅读指导策略上，我们可以清晰的看到亲子阅读在不同的时期有不同的指导方法。尽管小鹿妈妈并没有更多的注意要采取各种灵活多样的阅读指导策略，但是她能够根据孩子认知发展的需要适时调整亲子阅读的指导策略。在孩子幼儿阶段时期，小鹿妈妈主要采用讲故事、提问、补充以及复述等方法来指导孩子的阅读；小学后随着孩子学习的不断深入，逐步掌握了系统阅读的方法，小鹿妈妈的指导方法也相应的做了改变，主要采取交流讨论的方法，并且能根据孩子实际生活、学习的需要展开讨论。而且彼此的交流是平等的，小鹿妈妈不是以成人的观点去强迫孩子接受，而是先去倾听孩子的声音，从中了解孩子的内心世界、认识成长中的孩子；同时，自己也在不断的反思，善于发现孩子身上的优点，随时发现在教育孩子中的问题，弥补不足，与孩子共同学习，一起成长。

　　但是任何事情我们都不能做到尽善尽美，小鹿妈妈在亲子阅读中，尤其是在小学时期的亲子阅读仍然有可以进一步提高的地方。比如，在孩子幼儿阶段，亲子阅读的指导策略可以灵活多样一些，不单单是父母讲孩子听，还可以有观察理解、角色扮演、朗读感受等各种自由活泼的方法，从而调动孩子的各个感官投入到阅读中，加深理解，在活动中获得丰富的情感体验。而在小学阶段，虽然小鹿妈妈的亲子阅读目的逐步明确，并且始终坚持与孩子交流讨论，了解孩子各方面的特点，但是父母的教养不能只停留在了解的层面。小鹿性格比较内向，在学校中不能积极的参与各项活动，与同学的交流也比较少，如果小鹿妈妈能针对小鹿的这些特点对小鹿加以引导，让其在学校班级中更积极些，能够善于表现自己，从而更有利于孩子的身心发展。此外，在小学阶段，孩子的兴趣爱好出现明显的倾向性，这时父母如果能在阅读交流中有意识的去引导孩子关注自己的兴趣点，并为之付出意志努力，使其获得成功体验，那么孩子的自信心也会进一步提高。