中职计算机项目教学问题探究导论

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【题目】中职计算机教学中项目教学法的运用分析 
【第一章】中职计算机项目教学问题探究导论 
【第二章】项目教学法的相关概念及理论基础 
【第三章】中职院校计算机课程教学存在问题及原因 
【第四章】项目教学法在计算机教学中应用必要性和操作性 
【第五章】项目教学法在中职院校计算机教学中的实施 
【第六章】项目教学法在中职计算机教学中的问题及完善对策 
【结论/参考文献】中职计算机课项目教学法的应用研究结论与参考文献

　　第一章 导论

　　1.1 研究的背景

　　随着时代的快速发展，计算机的更新换代也越来越迅速。它的网络化，多功能化以及专业化水平不断提高，这也就导致计算机在人们的日常工作生活中扮演的角色变得越来越重要。由于计算机的普及水平不断提高，越来越多的日常工作都是以计算机操作为基础，所以提高计算机的操作水平迫在眉睫。现在，人类社会正在迅速从工业时代向新经济时代转型，这个新的时代重视的是知识经济和网络经济。而这种翻天覆地的变化也要求对人才的培养方式进行革新。

　　国务院关于职业教育的决定指出要推进职业教育转变办学思想，这种转变主要强调“以服务为宗旨，以就业为导向”.对于一个国家而言，中职教育有着不容忽视的重要性。中职教育主要是培养各行业一线的劳动力，这些劳动者对于国内经济发展有着基石作用。随着改革开放的不断深入，国内的中职教育也在不断的进行变革，不断的发展。但是，当前国内的中职教育有着不少问题：教育观念比较落后，中职教育现在还是将教学作为主要内容，缺少对专业实践的联系。这就导致学生的创新精神欠缺，社会实践能力受到限制，专业技能难以满足实际工作的需要。这对于职业教育而言是非常严重的问题。

　　根据国内中职教育学生的就业状况，不难发现对计算机的使用能力已经成为了他们未来职业生涯中必不可少的技能。计算机可以说是就业的必备技能。在初中阶段，大多数学生都学习了一些计算机知识，但是因为不同地方的经济发展情况有所区别，教学水平存在着较大的差距，学生的计算机应用能力也就表现出了很大的不同。有的学生基础较好，他们可以熟练地使用常见的办公软件，比如Excel,PPT等。但是也有不少学生计算机基础较差，他们缺少系统的知识学习，应用能力较差。这就导致上课的时候，好学生容易沾沾自喜，缺少学习兴趣，差学生自卑畏难，缺少学习信心。但是面对这样的情况，老师们还是采取固有的方法。课堂的大多时间都是老师在讲课，学生缺少练习机会。老师们简单的演示，学生依照老师的做法进行学习。这种方法趣味性有限，学生很难产生学习兴趣，不能提高自己的创造性和专业技能。学校也很难利用这种方法培养出社会需要的人才。如果想要改变这种情况，教师应该改变自己的教学方法，将传统的学科本位逐渐向职业能力本位转变，帮助学生慢慢建立起良好的职业素养，满足社会发展的需求。教师应该告诉学生如何学习，怎样实际运用自己学习的知识，提供自己的创新能力。这种方法可以帮助学生增加就业砝码，给他们的职业生涯奠定坚实的基础。

　　1.2 研究的目的与意义

　　1.2.1 研究的目的

　　本文针对中职计算机教学提出了应用项目教学方法，主要是为了提高其课堂教学的效率，同时结合社会上目前对专业性技术人才的需求，为社会培养出更多有用的人才，课题提出涵盖的几个方面如下：

　　第一，对现在中职学校的计算机教学中发现的各种问题进行改革，弥补当前中职教育中存在的缺陷。实际上，中职学生的自控能力比较有限，很难做到认真听讲。如果在这种情况下，教师还采用填鸭式教学的方式，只会导致学生产生厌学的情绪。利用传统方法讲解计算机，学生很难在课上有所收获，难以产生学习兴趣。因此，此次研究主要目的是对中职教育方法进行探索，帮助学生提高学习兴趣，发掘他们的创造能力。

　　第二，发掘项目教学法对于中职学校的教学的好处与坏处，给中职学校的计算机教学提供一定的建议。此次研究主要立足于教学，检验项目教学法的实践情况。利用实验的方法，证明项目教学方法对于中职类学校的教学时间的意义。通过多次的实验，不断完善该方法，挖掘更加符合国内中职学校需要的方法，进一步完善相关的理论体系，丰富项目教学法的理论体系，为其未来的应用提供保障。

　　第三，对当前中职学校的计算机教学过程中，相关教师的教学思想进行改变，不断提升教学水平。项目教学法在实际的应用过程中推广价值比较高。本次的课题主要是供计算机老师参考，旨在帮助他们学习应用该方法，提高其教学效率，给社会提供更多的专业人才。此外，此次研究还给教学提供了一定经验，把计算机变成学生喜爱的学科[9].

　　第四，根据自己近几年从事中职学校计算机教育的经验，总结其中的得失，不断对项目教学法进行了解，发掘该方法对于计算机教学的实际意义。经过不断的实践，增加学生对于计算机学科的兴趣，不断根据实践中发现的问题改进教学方法，提高教学水平，帮助学生将自己学习到的知识运用到实际工作中去。

　　1.2.2 研究的意义

　　1.2.2.1 理论意义

　　项目教学主要来自国外，它是对行为导向类的课程进行改革的产物。在实践的过程中，这种方法和国内的教育制度存在矛盾，进行项目教学研究的关键就是帮助这种方法实现本土化和校本化，进而改善教学质量。此外，对于这种方法的研究能够给国内中职学校计算机课程研究提供新角度，带有很高的理论价值。将这种研究深化能够为其他课程的建设提供方法。

　　1.2.2.2 实践价值

　　（1）对传统教学方法进行变革，可以帮助学生提高学习积极性

　　多年以来，我校常常采用的计算机教学方法是：教师进行演示，学生依据演示完成操作。此类教师做学生学等方法很难引起学生的兴趣。这就导致学生上课注意力不集中，难以形成主动学习的情况。改为项目教学法之后，固有的把教师当作教学中心，把教室当作中心，把课本当作中心已经破除，新的方法变为“把学生看成中心（主体），把项目活动当为中心，把实践、探究当作中心”.利用这种方法，教师既可以增加学生主动学习的兴趣，提高学生的学习能力和实践水平，还可以提高学生的学习兴趣，不断创新，养成合作的习惯，乐于实践。进而帮助学生发掘知识的魅力，快速进步，不断提高自己的专业水平。

　　（2）有利于教师提高本身的素质

　　项目教学模式实现了教师角色的变化：教师原本是传授者，利用这种方法之后他将变成设计者，开发者，学习者。这种转变并非简单的思想转变，而是对于自己工作进行革新的过程。教师既需要给学生提供科学的教学目标，营造良好的课堂气氛，产生浓厚的学习兴趣，还要求教师参与到这个专业的学习中去，和学生分享自己的学习心得，一起经历项目进行过程中的喜怒哀乐。在这个过程之中，教师要忘记自己是教师，要和学生平等沟通。此外，教师还要提高自己的专业水平，提高自己的知识素养，和学生一起进步。

　　（3）帮助学生建立自主学习的能力，从而可以做到合作学习，终身学习

　　项目教学需要学生的各种感官都参与到学习中来，能够引起学习兴趣，进而为学生提供一定的独立的学习空间。教师要一起参与到问题的解决中，每个学生担当不同的角色，使学生依据既定的目标，以团队为单位进行共同学习，不断归纳，概括学习的知识，对成果进行展示。这样可以帮助学生提高自主学习，合作学习的能力，进而养成好的习惯。这将给学生未来的职业生涯奠定良好的基础，帮助他们产生终身学习的观念。

　　1.3 国内外研究综述

　　1.3.1 国内研究综述

　　对于中国而言，项目教学是一件外来事物，它还比较年轻。其最早是在五四运动时传入国内的。由于新文化运动的发展，国内文化界渴望来自西方的先进文化，教育界也不例外。这个时期，国内教育界产生了非常多优秀人物，比如陶行知，郭秉文，胡适等，这些人的教育思想都是受杜威的影响而形成的。他们的实践也反过来给杜威的理论带来了更多的依据。上世纪二十年代，Kilpatrick来到国内讲课，再一次引起了国内关于项目教学法的实验浪潮。这次的实验是在南开小学进行的额。陶行知也在晓庄学校进行了项目教学的实验。

　　等到上世纪八十年代，职业教育学界出现了新的理论：行为引导教学法。这个方法重在能力，有着明确的目标。这种方法的针对性强，便于操作，它需要学生以理论知识为基础，进行更多的实践，进而养成利用自己学习到的知识解决问题的能力。项目教学法正是引导教学中的主要角色。事实上，它在高等教育中登场比较早，广州美院美术系在八十年代就进行了相关的实验，把这种方法应用到环境艺术设计专业里，其效果非常惊人。因为项目教学法对于提高学生素质，改善学生能力有很明显的作用，越来越多的职业学校也开始利用这个方法进行教学。

　　现在，国内相关研究不少。2000年杨延在《职教论坛》上发表了《国外职教的教学方法》一文，首次把项目学习正式引入我国的职教领域。台湾的简楚瑛教授（2005）在《方案教学的理论与实务》中针对儿童的活动课程进行了关于方案教学等内容的探讨。

　　刘春生和徐长发（2005）就在自己的书中对职业学校项目教学法进行了探讨。吴言（2009）则在其题为《项目教学法》的论文中，对于该方法进行了定义。而徐涵，蒋清斌（2011）则表示该方法的主体必须是实际问题，它和个人爱好应当保持一致。刘景福，王卫红（2010）则觉得基于这一方法的活动设计带有挑战色彩，需要和学生的实际情况相匹配[3.

　　杨长亮，徐国庆（2011）则表示对于这种方法的评价应该有专属的评价体系，教师要依据这些评价帮助学生进行学习。查德博士在2001年于北京举办的项目教学方法研讨会中，为我国各个教育领域的教师们带来了一堂深刻的教学，从这个时候开始，项目教学方法在我国各个领域应用的范围有了很大的扩展，如此同时，研究性的论文和课题也大幅度增加，通过在中国知网上以“项目教学方法”为关键词进行搜索，检索结果最多的就是在职业教育和成人教育中，其中职业教育方面的项目教学方法研究占据了60%以上。

　　我国教育部与2004年开始先后派遣了九百人到德国学习项目教学方法的实际应用，我国的很多学者也深入进行了研究，其中具有代表性的有：华东师范大学的徐国庆教授在“十一五”规划期间承担了职业教育相关的项目教学课程研究，同时编写了相关的课程开发指南；深圳职业技术学校的杨文明教授承担了高职院校项目教学方法的理论研究与应用研究，并编写了相关的指导书籍，为项目教学方法在高职院校的应用提供有效的指导；长春职业技术学院的马军教授承担了项目教学方法在高职院校建设课程体系的实践研究，并对高职院校项目教学方法应用体系编写了相关研究成果。而项目教学方法在我国职业教学方面的应用还处于初级阶段，尽管目前已经有许多的文献表露出各个专家学者的观点和理念，但是综合来说，目前的项目教学方法在职业院校的应用还存在一些问题，主要有：项目教学方法应用在职业教育中视野不够开阔，项目教学方法的应用系统性差，先进性相对于国际上来说不高。有一些职业院校已经开始了项目教学方法在各学科应用的尝试，但是效果与理想之间还存在很大的差距，其原因各种各样，项目职业院校的项目教学方法在实施的过程中还有很多地方需要改进，因此在中职计算机课程教学中实施项目教学方法，其值得研究的空间还很大。

　　1.3.2 国外研究文献综述

　　（1）项目教学法在美国的应用与研究

　　项目教学法已经广泛应用于美国工程教育等领域，美国伍斯特理工学院（WPI）就是基于项目的教育，WPI 在三十年前就已经开始了工程教育的相关改革，其将项目教学模式在人才培养的全过程中加以运用，每一个工科学生必须在完成产品的实际设计和制造之后，熟练掌握其经验才允许毕业。在这个过程中，每一个工科学生需要在学校的四年期间完成教师布置的三个大型项目，完成后才能修得其学分毕业，在这三个项目中，一个是以人文科学为基础的，一个是本专业领域内的项目，最后一个需要学生跨专业学习，WPI 在教育的过程中强调项目的完整性而不是知识的完整性，逐渐的在美国教育当中形成了做项目的传统。美国的 MBA 在教学过程中常常采用的是项目教学方法，寻找企业与高校之间联合培养学生，在学生内部划分各个小组来完成所布置的任务，在学习知识的同时将知识进行应用，在模拟情景中培养学生的实践能力。美国在近些年对项目教学方法进行了深入研究，例如：巴克教育在项目教学指南中详细介绍了作为一名教师应该如何有效的采用项目教学方法来开展教学，为广大教师采用项目教学方法提供了很好的思路。

　　（2）项目教学法在德国的发展与研究

　　德国在项目教学方法的研究也有一定的历史渊源，特别是德国的双元制职业教学模式中的应用，德国在采取双元制教学模式的同时，主要突出了企业在职业教育模式中的积极因素，学生除了在学校里面受教育，同时还要接受企业的教育，超过一半的课程需要学生在企业岗位上完成。双元制职业教学模式是德国支持的、校企联合培养的一种有效模式，这种模式也给项目教学方法的实施带来了很大的便利，特别是从 03 年开始，德国施行的“以行动为导向”的教学模式，将项目教学方法嵌入其中，采用这个方法，为德国培养了大批的高素质、高技能人才，很多职业学校，例如洪堡职业院校等都在教学当中采用了这一模式，特别是德国联邦教育研究所编写的学习任务手册中，将项目教学方法进行了深入的探索。

　　1.4 研究思路与研究方法

　　1.4.1 研究的基本思路

　　本研究首先对国内外项目教学及应用方面的资料进行搜集、整理，对项目教学法的内涵、模式、影响因素等从理论上剖析认识。其次，通过调查研究和访谈的形式了解陕西省电力技工学校教师和学生对计算机课程的认识和了解，从而分析出目前中职院校计算机课程教学现状、问题及存原因，然后通过在实验班实施项目教学法和对比班实施常规教学法进行对比，总结出项目教学法较常规教学法的优点。再通过问卷调查分析出实施项目教学法的学生在学习兴趣、学习能力和人际交往方面都有所提高。

　　1.4.2 研究方法

　　（1）文献研究法

　　文献研究法就是对材料进行搜集的方法，对于需要的文献材料进行搜集和分析，之后再进行筛选，实现研究目标。在最开始，应该大量阅读相关文献，不断进行总结，吸取其中的营养。之后再进行研究，分析这种方法在应用过程中的不足，问题以及解决方法，了解模式设计以及该方法目前的研究情况[35-38].

　　（2） 教育实验法

　　而所谓的教学实验法，就是利用理论进行指导，有意的对相关因素以及条件进行控制。之后对于研究对象进行观察，发现其中潜在的规律。这个研究的研究对象是班级学生群体。利用实施不同方法的两个班级进行比较，发现学习兴趣的不同支持。在开学的时候，测试两个班级学生的情况，了解大家的实际学习情况。在学期中再进行一次测试，在期末进行总结性测试。利用这些测试就能发现学生学习情况的变化。经过实验对比就能获得一定的结论[39-43].

　　（3） 调查法

　　在期末的时候，教师可以开展问卷调查，了解学生对于教学方法的感受。此外，还可以对一些学生进行访谈。经过这两个方法就可以知道学生对于项目教学法的态度，明确该方法能否引起学生的学习兴趣，能不能帮助学生发展自己的能力。此外，利用这种方法还可以发现该方法的问题，进而对方法进行改进[44-47].

　　1.5 论文创新点

　　第一，通过在中职计算机教学的过程中实施项目教学方法，采取实验班与对比班的方式，所设计的两个项目测试结果发现，学生们在项目教学方法下，学习成绩有了很大的提升，同时通过对实验班学生的调查发现，通过项目教学方法，学生的学习态度、学习兴趣、学习能力以及人际交往的能力都有很大的提高，应用项目教学方法，无论从老师教学能力还是学生综合能力的角度，都取得了很好的成绩。

　　第二，本文研究将项目教学方法应用在中职计算机教学的过程中，所设计的两个项目，是从《计算机应用基础》中提取出来，项目难度适中，最大的优点是能够贴近学生的职业，对学生的综合能力以及职业规划都有较大的帮助，从项目教学方法应用的结果数据来看，实验班的学生对两个项目的消化和吸收相比于比较班有很大的进步。