项目教学实施成效与问题

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【题目】计算机专业的项目教学方法探析 
【第一章】计算机教学中项目教学的运用绪论 
【第二章】企业对计算机专业技能型人才需求的调查与分析 
【第三章】改革计算机课堂教学模式的必要性和紧迫性 
【4.1  4.2】项目教学法下课程简介与教学设计 
【4.3 - 4.5】项目教学的具体实践与验收评价 
【第五章】项目教学实施成效与问题 
【结论/参考文献】项目教学技术在计算机专业中应用展望与参考文献

　　5 项目教学实施成效与问题

　　5.1 项目教学所取得的成效

　　5.1.1 项目教学法更适合于计算机专业教学

　　经过一年的实践研究，主要通过三种方法评价项目教学法的教学效果，分别为成绩对比、问卷调查、对话访谈，由评价结果（以此教学实例的数据进行分析）可以看出，相比于传统教学法，项目教学法更适合于计算机专业的教学。

　　5.1.1.1 成绩对比

　　以计算机及应用 13 级 1 班为项目教学实验班，而平行班计算机 13 级 2 班则为对比班。在进行项目教学法的实践与研究之前，将两个班的测试成绩进行了对比，结果如表 5-1:

　　由上表可以看出，实验班的对比班在前测成绩上不相上下，两个班学生对知识的掌握程度水平相当，符合实验要求。

　　在项目教学法应用了一个学期后，又将两个班的测试成绩进行了对比，具体对比结果表 5-2:

　　通过上表的中期测试对比，两个班的成绩差距仍不明显，原因是从传统教学法到项目教学法的转变，学生需要一个适应的过程。

　　在实验班进行了为期一年的项目教学法实践后，对两个班的测试成绩又进行了对比，结果如表 5-3:

　　从上表中看可以，当学生适应了项目教学法后，实验班的成绩有了显着的提高，成绩明显高于对比班，说明项目教学法在实验班中取得了较好的实验效果。

　　5.1.1.2 问卷调查

　　在应用项目教学法一年后，对实验班的同学做了一个问卷调查（见附录 2），以便统计项目教学法对学生各方面的影响。本次调查共发放 47 份问卷，回收有效问卷 47份，问卷有效率为 100%.现对问卷调查的结果数据分析如下：

　　⑴课堂纪律显着好转

　　从图 5-1 和图 5-2 中可看出，在运用项目教学法的专业课程课堂上，经常开小差的人数大大减少，从 21.28%下降到 4.26%,而从不开小差的从 19.15%上升到78.72%,跟使用传统教学模式的课堂相比，课堂纪律明显好转。

　　⑵学生对专业课的感兴趣程度有了很大的提高

　　从图 5-3 和图 5-4 可看出，应用项目教学法后，学生对计算机专业课的感兴趣程度大大提升，非常感兴趣的由 36.17%上升到 82.98%,课堂效率明显提高。

　　⑶学生学到更多的专业技能和获得更多的职业体验

　　由图5-5可以看出，在项目教学法中，由于对课程更感兴趣，课堂效率高，学生相比于在传统教学模式的课堂中，学到更多的专业技能，同时项目在实施过程中模拟企业工作环境，让学生获得更多的职业体验，有助于全面提升学生的综合素养。

　　⑷学生的综合能力都得到很大的提升

　　从图 5-6 可看出，在调查中，大部分的学生都认为，在实施项目教学法的课堂中，自己的自主学习能力、团结协作能力、与人沟通的能力以及分析、解决问的能力都比在传统课堂中有了很大的提升，具体数据可见图。

　　5.1.1.3 对话访谈

　　在进行成绩对比和问卷调查的同时，也在实验班随机访谈了 15 位同学，主要访谈内容参考表 5-4:

　　⑴提高了学生的学习积极性

　　通过访谈发现，在使用项目教学法的课堂中，提高了学生的学习积极性。通过项目教学，除了能掌握教材的知识点外，让学生了解了很多课本上没有涉及的知识和内容，还提高了动手操作的能力。尤其是在传统课堂上表现不是很突出的同学，日常表现在中间段的这部分同学，通过项目学习，他们收获了很多，自己动手做出了设计作品，增加了他们的学习成就感和自信心，为他们往后的学习打下了更好的基础。

　　⑵培养了良好的学习习惯和学习方法

　　大多数学生认为自己在项目学习中比在传统学习中学到更多的知识和技能，都表示希望以后能在其他的专业课中也开展项目学习。他们认为在传统的学习模式中，教师每天根据教材内容传授知识，自己是被动的接受知识；在项目学习中，经过独立思考、查找和整理素材，培养了自主学习的能力，遇到不懂的问题能善于思考、请教他人，这种学习方法和学习习惯对于即将走上工作岗位的中职学生来说非常重要。

　　⑶培养了学生的综合能力和职业素养

　　在项目教学过程中，学生各方面的能力都得到了培养和提高。在项目教学的课堂中，学生是主体，学生的行为贯穿整个项目实施过程，在访谈中，学生均表示，在项目学习过程中，自己的自主学习能力、小组协作能力、发现问题解决问题的能力、与人沟通能力、语言表达能力、展示自我的能力、分析和总结的能力都有了很大的提升。

　　同时，项目教学企业工作环境创设的学习情景，给学生带来更多的职业体验，提高他们的综合职业素养，这为他们将来走向工作岗位打下了坚实的基础。

　　5.1.2 改革了实施性教学计划

　　在项目的实施过程中，时间的监控是难题之一。要完成一个完整的项目，往往是需要用到复杂的专业技能，绝对不是一周中断断续续的 4 个课时或 6 个课时就可以实施的。要把项目教学进行有效实施，必须需要一个连贯的时间段，来便于项目的持续不间断开展。如果仍然沿用旧的两节专业课连堂（详见附录 3:改革前的实施性教学计划）的方式来进行教学，会造成资源的极大浪费且教学效果不佳。为此对实施性教学计划进行了改革，采用了项目实训周或项目实训月的教学计划，将一学期计划要开设的专业课程，按课程体系构建顺序集中时间，进行宽基础、模块化、项目一体化教学，为项目教学的顺利进行奠定了良好的基础。

　　表 5-5 是改革后的实施性教学计划，此处主要列举了改革过的校内一体化教学项目的课程及课时分配。

　　5.1.3 创设了基于工作过程的学习情境，增加学生的职业体验

　　在企业对计算机专业技能型人才需求的调研中可以看出，企业和员工都认为计算机专业的毕业生在走上工作岗位时，不能很好适应企业的工作方式和工作环境，且不具备作为一名职业人应该具备的职业素养，这些成为很多计算机专业毕业生就业时的绊脚石。在项目教学过程中，以模拟企业工作环境来开展项目教学，创设了基于工作过程的学习情境，学生在项目学习的过程中，获得了更多的职业体验，提高了自己的综合职业素养，如团结协作能力、与人沟通能力、自我表现能力、集体荣誉感都大大提高。从图 5-5 可以看出，93.62%的学生认为通过项目学习，自身获得了更多的专业知识和职业体验。

　　5.2 在项目教学法应用过程中遇到并有效解决的问题

　　5.2.1 如何有效分组

　　在项目开始前，本着“同组异质，组间同质”的教学策略进行将全班同学进行分组，但部分同学已经习惯了传统教学模式中的“独立”学习，不愿意在小组分组时和“不熟”的同学分到一组，对分组安排有意见甚至是抗拒，这让项目还没开始实施就陷入了僵局。为了确保项目的顺利进行，调整了分组方案，采用了抽签法进行分组。

　　以 4.2 中的教学实例为例，教师先将班级学生的能力分为 4 个层次，每个层次的同学从 1-9 的签号里抽签，抽到哪个数字就代表属于哪个小组，且服从相应组长的工作分配和安排，而组长则由小组成员投票选出。通过这一小活动，既吸引了学生的注意力，又让学生对分组心服口服，因为这个分组是他主动参与（自己抽签）的，而不是被人（教师或某个学生）安排的。

　　因为分组的不顺利，浪费不少宝贵的课堂时间，如果按原计划去进行项目学习，必然得缩短项目学习的时间，这将对项目实施的效果产生不良影响。因此，将原来安排在课堂查找资料的环节，安排在课外进行，要求学生在家里完成这一项目学习的准备工作，又由于课时跨度的不合适，为保证项目学习的时间和效果，将作品展示评价的部分环节在班级微信群或班级 QQ 群里进行。这样以弥补了在分组时消耗的过多课堂时间，又充分利用了学生的课外时间，一举两得。同时，在下一个项目进行分组的时候，可要求学生利用课外的时间进行有效分组，这样可以有效减少分组的不顺利对项目教学的影响。

　　5.2.2 如何有效进行团队协作学习

　　在传统教学的课堂中，学生很少需要分组，基本是独立完成教师安排的任务。而刚接触项目学习时，学生的“惯性”学习让他们在小组学习时也是“各干各”的，但是项目学习非常重要的一个环节就是利用小组协作学习来培养学生的团队协作能力。

　　因此，当在项目实施过程中发现这一问题时，立即将项目内容及要求作了调整，要求每个小组长安排任务时，每个同学和其他同组同学的任务都有交叉，要完成自己的任务时，必须要先和其他同学讨论并达成一致后才能完成全部的项目学习，同时在项目验收与评价时，加强“小组协作”这一评价标准和分值，以促进学生的项目学习过程中，进行有效的小组协作学习。

　　5.3 在项目教学法应用过程中有待解决的问题

　　5.3.1 应由企业管理人员和教育者共同参与项目教学

　　在项目教学中，创设基于工作过程的学习情境来增加学生的职业体验，是非常关键的一个环节。然而就目前而言，项目教学仍然是学校教师的个人或某一群体教师的行为，没有从相应政府部门层面的自上而下的参与课程体系、课程目标的制定和开发，而老师往往缺乏对企业工作流程和工作项目细则的了解，更有甚者通过想象来设计项目教学，他们重视知识体系的建构，却由于缺乏企业实践经验，缺乏与实际工作的联合，所设计的教学项目跟企业的实际工作情境有很大的差距，不能达到项目教学的真正目的。由对企业的问卷调查也能体现出企业对毕业生的不满，以及员工也认为在校所学知识的不能直接应用到工作岗位上。因此，如果能够由政府牵头，由一线教育工作者和企业管理人员共同参与项目教学的设计和实施则更为合理，企业管理者能准确把握行业动态、了解具体的岗位需求，他们对人才的职业能力需求就是项目课程设计的目标；而教育工作者对学生的心理和生理特征更了解、把握得更到位，对学生的学习习惯和行为习惯有更清楚的认识。如两者都参与到课程项目设置中，则会收到更理想的效果。

　　5.3.2 需要深化校企合作

　　项目教学法创设了基于工作过程的学习情境，增加了学生的职业体验，但无论如何周密的设计，也都只是模拟的工作过程，不是真正的在工作岗位上进行“荷枪实弹”的的实战，学校的实训室场跟企业的实际工作环境，还是有很大差距的。只有让学生真正走进企业，走上工作岗位，才会有真切的工作体验，所以，校企合作让学生真正的走进企业，也只有身临企业，才能真正了解企业的生产过程，目睹新产品，新技术，新工艺，了解企业的用人标准，体会在企业里的同事关系，感受企业文化，更好地进行职业专业教与学。在让学生“走出去”的同时，也要把企业“请进来”,让企业员工走进课堂，直接参与到项目教学中，深化校企合作。

　　当职业学校的专业设置，人才培养方案都能满足企业的需求，企业若能为学生提供更多的实习机会、实习基地；能为教师提供岗位实践机会；为学校提供强大的后备技术支持；能为学校提供可供教学的设备及设施；参与人才培养方案设计与实施。相信到这一天，项目教学会为中职学校的教学带来翻天覆地的变革。

　　5.3.3 需要提高的专业教师团队的综合素质

　　项目教学主要以职业能力培养为目标，项目实施过程中的主体是学生，但主导和管理整个过程的仍然是教师。而项目的实施涉及到实际的工作岗位要求、专业的操作技能、相关的流程，这就要求教师具有更高的综合能力。教师既要了解企业的各项工作流程、要求、技术，又要了解学生的心理发展状况，合理组织学生完成自己的项目任务。因此教师的综合素质对项目教学的效果产生最直接的影响。