电工类课程行动导向法教学效果调查分析

　　第五章 教学效果调查分析

　　通过行动导向教学法在我校一段时间的使用情况来看，取得了一定的成绩。为了测评实施效果,笔者再次采用调查问卷的方法,向相关教师和学生展开调查。本次调查分为教师和学生两大部分，共发放调查问卷 380 份，回收 373 份，其中学生 360 份，教师 14份。以下是调查问卷的统计及结果分析。

　　5.1 行动导向法实施后教师调查问卷分析

　　从以上调查结果可以看出，虽然行动导向法已经在我校的电工电子课程中普遍尝试使用，但是每个老师对这种教学方法还有着不同的认识和看法。说明虽然行动导向法已经被多数老师所接纳，但是怎样让它更加适应电工电子类课程的教学需要，还有待于我们进一步研究和探讨。因此，学校应该为老师多组织关于行动导向法的系统培训，多组织老师进行研究学习，集思广益，交流经验。

　　我校大部分专业教师比较注重对学生学习方法的引导，在上课过程中能以引导者的角度出发，给学生足够的空间进行思考探讨。调动学生的学习积极性，发挥小组合作的同时挖掘内在潜能，使学生主动进行知识的构建和积累。

　　5.1.3 学生态度

　　大部分学生还是很认可行动导向法的，教师在使用行动导向法的过程中，加强与学生的沟通和交流。师生双方在教学过程中都获得了愉悦感和成就感，都增强了自信心。在教学过程中师生平等交流、商讨协作，形成良好的朋友关系,久而久之学生对老师产生信任感。

　　由以上的调查结果可以看出,大多数老师都认为使用行动导向教学法对提高学生的学习积极性有着很大的作用，提高了学生的学习效果，让学生在学习的过程中感受到成就感和愉悦的学习情感，促进了学生的心理健康发展。学生通过工作任务的完成，锻炼了独立思考解决问题的能力，以及将来适应社会的能力。

　　很多教师已经开始重视教学评价，充分领悟了教学评价的作用，在教学过程中不在仅仅注重教学结果，而是开始关注教学的过程。通过这样的考核评价，可以全面客观的对学生的水平得出结论，让评价发挥出积极鼓励的作用。

　　大多数电工电子类专业教师已经接纳了行动导向法。面对电工电子类课程这样抽象、繁杂的教学内容，教师更应该采用灵活的教学方法。想方设法激发学生的积极性和创造性，切实有效的将电工电子类课程的教学提高到新的水平。

    5.2 行动导向法实施后学生调查问卷分析
 

　　通过一段时间对行动导向法的运用，学生已对行动导向法有了一定的认识和了解。这对于以后教学过程中行动导向法的顺利实施有着积极的意义。

    绝大多数学生对行动导向法表现出了接纳和习惯的情绪，在使用过程中体会到学习的乐趣。在教学过程中成为了学习的主人,学习的愉悦感也油然而生。

    大部分学生在行动导向法的过程中感觉这种方法很新颖，在学习过程中和同学合作愉快，课堂气氛较以前有了很大的改观。由于获得了学习的成就感和愉悦感，学生对老师的感情也愈加深厚，逐渐形成了和谐的师生关系。

    由以上调查结果可以看出,学生能够积极的参与课堂活动。行动导向法的实施将传统的以教师为中心转向以学生为中心,为学生提供了自主学习的环境,使得学生意识到自己是课堂的主人，教师是帮助自己学习的。在学习过程中,学生自主地学习,接受教师引导指点，课堂氛围轻松愉快,师生关系和谐,充分调动了双方的积极性,形成教师乐教,学生乐学的良好局面。

　　学生早已厌倦以往学校重知识、轻能力的单一理论考试,这种考试形式也不能真实反映出学生的实际水平。中职学生基础差但动手实践的能力很强,教师应该改变观念，从以往的考核评价框架束缚中摆脱出来，注重对学生综合能力的考核和评价，更多的给予学生鼓励和引导。

　　通过以上的教师问卷及学生问卷的调查,行动导向教学法在我校实施后效果显着,教学面貌有了很大改观。

　　5.3 存在的问题及思考

　　通过对行动导向法在我校的实施可以看出，这种方法与传统的教学方法相比，能使理论和实践有机结合，比较适合中职学校学生基础薄弱的情况。虽然目前在行动导向法方面我校已取得了一些成就和经验，但是还有很多的制约因素需要我们考虑解决。

　　5.3.1 学生的不适应

　　传统的教育模式在多数学生心目中根深蒂固，虽然学生对行动导向法的方式已经接受和认同，但是由于需要从被动的灌输式学习转变为主动积极的学习，对于一部分学生来说短时间内不容易适应。因此，在使用行动导向法的过程中，教师要防止学生两极分化现象的产生，做好对较差学生的帮扶工作，有秩序的引导课堂教学，掌控好教学秩序，做到收放适度。

　　5.3.2 教师的不适应

　　首先，以前教师都是在充分备好课的情况下走进课堂，而在使用了行动导向法之后，随时会出现学生提出的问题和突发性状况，因此教师心理上存在着压力，上课前有忐忑心理，担心课堂上出现尴尬的局面。

　　其次，目前职业学校的老师大多都是“非科班”出身，对理论知识还算熟悉，但是很多教师对教育理论和技能操作还不是很熟悉，尤其采用了行动导向法后，因为涉及学生提问并且跨专业，教学准备工作量急剧增大、所以，学校应该开展各类教研活动，转变教育观念，大力培训教师，理解行动导向法的精髓。相信教师经过多轮的教学和探索将来可以很好的适应行动导向法下的教学工作。

　　5.3.3 教材存在弊端

　　教材是教师开展教学活动和学生自主学习的主要依据，中职学生基础较差，而目前使用的电工电子类课程教材内容过深、过繁，概念性、理论性的内容偏多，脱离实际生活实践。教师应该根据学生的具体状况和对应的岗位职业能力编写应用于行动导向法的校本教材，进行课程的整合、重组。例如把《电工基础》、《电工仪表》等重组为《电工综合与应用》课程;将《电子测量》、《电子线路》等重组为《电子综合与应用》。有效的把理论和实践结合在一起。校本教材编写这项工作对于教师自身素质要求很高,需要很长一段时间去尝试,学校需要下大力气鼓励有能力的教师完成这项工作。

　　5.3.4 教学设施

　　行动导向教学法由于其边讲边练，教师指导的特性，比较适宜小班化教学。目前学校班级人数最少的也在 40 人左右,远远大于要求，因此在开展电工电子实验时,工位和仪器仪表不能满足学生的要求,无法真正做到人人动手,对教师开展行动导向教学存在着一定的难度。硬件设施的提升的确是一个问题,急需加大投入力度。

　　5.3.5 评价机制的建立

　　为了培养高素质的技能型人才,中职教育要突出技能的考核，避免使用传统死记硬背的考核套路。考试评价应多关注过程而并非只注重结果，采用多种考试方法来检查学生的学习效果，同时对学生进行恰当的鼓励，增强学生的学习自信心。