高中物理“问题引导”探究教学实施成效与建议

　　第四章 河北省徐水综合高中物理“问题引导”探究教学实施成效与建议
　　
　　一、河北省徐水综合高中高中物理“问题引导”探究教学实施的成效
　　
　　（一）有助于形成学习策略，激发学生的问题意识
　　
　　问题意识为先导。因此，为了有效地调动学生主动探究的积极性，作为物理情境的设计者，教师应当充分发掘教材以及相关的素材，设计出很有针对性的教学情境。

　　引导学生主动发现物理情境外表下隐藏的物理规律，能让学生主动提问，这应该是一门教学艺术。教师也可以设置：“现象是什么？” “为什么要这样实验？”之类的问题。

　　学生从探究中获得感知，再比较、概括，进行思维加工这些数据进行，总结出结论，与传统教学中的总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我探究的基础上，通过归纳总结学生的分析结果来解决问题，得出结论，使学生的自主和合作探究创新能力得到发展和生长。

　　教师在高中物理探究教学设计中可按照这样的一个流程：创设问题情境，产生问题--小组讨论问题--自我探究学习--提出猜想和假设--解决问题得出结论--巩固应用拓展创新。首先，应精心设计每一个环节，尤其是问题引导不应是开头的点缀，而应该是贯穿整个教学过程。其次，物理情境的设计应注意不要太复杂、难懂，应该根据学生的理解水平设计，可以小组讨论设计。另外，在应用物理规律解决实际问题阶段，应针对学生的理解能力，准备典型例题，促进学生创新解决问题能力的提高，也有助于自主学习策略的生长。

　　（二）改变教师和学生角色，促进教师专业成长和学生能力发展
　　
　　1.在“问题引导”探究教学的实践探索中，河北省徐水综合高中物理教师角色发生很大变化。问题引导探究教学以问题为载体和中心，在教师的指导下学生自主探究完成实验，遇到困难和问题学生也要自主查阅资料，自主解决，培养了学生的自主学习意识和能力。问题引导探究教学实现师生角色的换位，教师转为“配角”,学生转为“主角”,充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性。

　　这样的教学，对教师提出了更高的要求，首先教师的知识要渊博，其次教师的随机应变能力要强，对当时解决不了的问题，正好留作学生的课下探究作业。

　　2.促进了教师的专业成长，在课堂实践过程中，会收获第一手教学资料，通过理论分析，可以升华为新的教学理论，从而进一步增强高中物理教师的科研意识。探究教学的实践探索本身就是一种探究活动，在实践中，从理论支持和具体实践方面作了详尽的阐述，给徐水综合高中物理教师做了很好的示范。对于物理专业的教师，他们对物理规律和探究方法和精通，但是普遍存在对教学方法不能很好地驾驭，缺乏具体针对高中物理新课改的新的教学方法和具体实践。

　　3.高中物理蕴含有丰富的技能与知识，通过探究，使学生体验和认识到大自然规律的本质。高中物理新课改的理念之一就是强调自主学习，关注科学探究，在探究活动过程中，变被动为主动的学习方式。问题引导探究教学强调学生主动参与学习过程，强调学生自主学习，从做入手，通过实验探究过程，不断获得成就感，增强自信心，激发求知欲，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

　　4. 应用问题引导探究教学不是对知识的简单复现，而是创造性的解决问题，要求学生多角度、多方面思考，进行发散与集中的思考，培养学生以发散性为主要特征的创造性思维能力，适应并应对复杂物理情景能力、自我导向能力、好奇心、创造性、高层次思维和合理推理能力。

　　二、提高高中物理“问题引导”探究教学成效的建议
　　
　　（一）问题设计的基本要求
　　
　　1.“教”“学”有法而无定法。现代科技高速发展，人们的观念日新月异，学生的思维与时俱进，针对高中物理课堂教学设计，能根据学生的思维和能力的变化而随之变化，这对一线教师提出了高标准的要求。

　　2.探究式教学围绕问题展开，并不是教师随意提出一个个问题，学生不知所踪的思考并随意回答所构成的“赶集式”课堂，需要教师的适时引导，需要学生的积极参与，主要要呈现探究的“问题链”,体现“问题引导”探究的过程和方法。

　　3.在高中物理课堂教学的过程当中，老师随时应变大概出现的各种状况，在讲堂上遇到难以处理的问题，指点学生制定解决方案后，指导学生独立 自主探究学习。“问题引导”探究教学关键在于引导学生观察物理情境发现问题，并在探究过程中，充分发挥学生的各种能力创造性的解决问题，正确理解和运用“问题引导”探究教学是新课改理念下提高课堂有效性的重中之重。

　　（二） “问题引导”探究教学应关注的事项
　　
　　1.设置问题探究体现学生的主体地位
　　
　　高中物理问题情境的创设要以学生为本，关注学生的认知水平和生活空间，就能有效抓住学生注意力。关注学生的理解能力和看法，针对学生难以理解的物理规律或现象适时的加以引导，进一步培养学生学习物理的积极性和兴趣。所谓的问题引导探究教学是教师通过创设具有思考价值的物理情境，发现并提出问题[18],改变传统的平铺直叙的方式，将有价值的问题，通过设置丰富的问题情境，引导学生质疑，提问，进而通过小组探究解决问题。这本来是问题引导的优点，然而在具体运用过程中，教师只是简单的用问题引入，接下来就是教师问、学生答，问题仅仅成了教师传授教学内容的 “方向靶”,失去了设置问题的探究意义，学生的主体地位得不到体现，学生仍然只能是教学内容的“灌输者和接受者”,仍旧是“填鸭式”教学。

　　“问题引导”探究教学不仅仅是教师单方面的设置问题，供学生解答，还应该积极地为学习者创设适当的问题情境，在组织学生观察分析现象、揭示规律、通过探究解决问题的过程中激发学生的学习物理的兴趣，引导学生物理规律的理解升华，通过质疑、探究、讨论、概括、归纳、巩固等过程形成层次结构，进而培养学生活跃的问题意识，促使学生发现和提出更深入和有意义的问题。

　　教师不仅是问题情境的设计者，还应该是学生‘质疑’的启发者[19].

　　2.学生在学习的过程中不能离开教师的启发和引导
　　
　　新课改教育理念的渗透，使大多数教师意识到在课堂上应该进行角色的转换，但是在实际的“问题引导”探究教学中，部分教师错误的认为学生在教学活动中要一直居于主动的地位[20],忽略了教师的主导作用，认为“问题引导”探究教学始终是学生独立自主的探究。

　　错误的认为所有的学习活动都由学生自己控制和管理[21],并将此作为“问题引导”探究教学成功与否的评判标准。

　　但是，在教学活动中“教”和“学”是相辅相成，由于学生在能力水平上和思维认知的不成熟、高中物理内容的规定性都导致了学生不能自始至终自主的决定自己的学习内容，所以，学生在学习的过程中不能离开教师的启发和引导。
　　
　　3.探究情境的创设目的性应指明，不能盲目
　　
　　高中物理探究情境的创设目的性应指明，不能盲目能使不同接受水平的学生根据已有的经验，进行探究、讨论。

　　教师错误地将导入问题的应用看作是“问题引导”探究教学的全部内涵，导致“问题”仅仅局限在高中物理所要求的教学目标上，限制了学生完整的体验掌握探究过程的科学方法。