山东省地方本科院校教师在职培训情况的调查

　　三、基于双师型视角的山东省地方本科院校教师在职培训的调查结果

　　（一）山东省地方本科院校教师在职培训情况的调查

　　1.调查的准备

　　本研究旨在了解山东省地方本科院校教师在职培训的现状，从双师型的视角审视山东省地方本科院校教师在职培训存在的问题，并从此视角提出应对策略。

　　本研究通过设计问卷以调查山东省地方本科院校教师在职培训现状。本研究选取A 学院、B 学院和 C 大学三所山东省地方本科院校参与在职培训的教师为调查对象，进行教师在职培训状况的问卷调查，并查阅这三所地方本科院校的官方网站，了解地方本科院校教师近 5 年来参与在职培训的现状。地方本科院校教师在职培训的现状及存在的问题在山东省境内具有一定的共性，通过调查三所院校教师在职培训的现状，在一定程度上能够了解山东省地方本科院校教师在职培训的状况。

　　本研究从地方本科院校教师的实际情况、教师在职培训的现状、教师对在职培训的主观态度及建议三个维度编制了《山东省地方本科院校教师在职培训现状调查问卷》。运用 Excel 工具进行统计和分析，运用数据说明基于双师型视角的山东省地方本科院校教师在职培训的现状及问题。本次调查问卷的内容主要包括：地方本科院校教师的数量、职称结构及学历结构；教师在职培训的现状（包括培训内容、形式、机构、次数、师资队伍、评价措施等）；教师参 加培训的主观能动性；培训效果（教师对在职培训的个人感受）；在职培训的支持政策。

　　2.调查对象的选择

　　本文调查 A 学院、B 学院和 C 大学三所地方本科院校的教师在职培训的现状，发放问卷 240 份，收回 238 份，无效问卷 18 份，问卷的回收率达到 91.67﹪。

　　本文的被调查者能清楚了解自身参与在职培训的现状，并认真填写调查问卷，作出与之相符的选择，因此 220 份有效问卷的调查结果可以作为研究的凭据。通过调查得知，在被调查的 220 名教师中，有 50 人具备博士研究生学历，有 138 人具备硕士研究生学历，另有 32 人具备本科及以下学历，教师学历结构表如下。

　　根据山东省对高等学校的分类，220 名被调查的山东省地方本科院校的教师中，有 97 名毕业于应用基础型学校，有 89 名毕业于应用型学校，另有 34 名毕业于技能型学校，所占比例如下图。

　　从中可以发现，地方本科院校的教师多毕业于应用基础型和基础型高校，较少毕业于技能型高校，学历多为本科及研究生。

　　3.调查统计数据展示

　　调查问卷中的第7题和第9题涉及到教师对在职培训活动的了解程度和参与在职培训活动的意愿，从调查问卷的统计数据显示，教师对“您对在职培训活动（）了解”一题的选择中，有 11%的教师表示非常了解在职培训，36%的教师选择基本了解，37%的教师表示不太了解，16%的教师表示不了解。教师对“您___愿意参加在职培训活动”的选择显示，9%的教师非常愿意参加在职培训活动，40%的教师表示基本愿意参加，32%的教师表示不太愿意参加，19%的教师表示不愿意参加在职培训活动。教师对各选项的选择比例如下表所示。

　　调查问卷的第 8 题为“您____参加教师在职培训活动”,其中有 51 名教师选择经常参加，所占比例为 23%,110 名教师选择偶尔参加，所占比例为 50%,59 名教师选择从不参加，所占比例为 27%.

　　第 10、11 题作为多选题，是对教师参与培训主观意愿的调查，从中可以找出教师对在职培训的态度及选择原因。调查显示，在教师愿意参加在职培训活动的原因中，选择“提高自己科研能力”选项的次数为 92 次，选择“提高实践技能水平”的为 85 次，选择“晋升职务需求”的为 189 次，选择“上级要求”的为 126 次，选择“其他”的为 69 次。在教师不愿意参加在职培训的原因调查中，选择“参加培训没效果”的次数为 103 次，选择“教学任务重，没有时间”的为179 次，选择“现有能力能胜任职务”的为 92 人，选择“其他”的为 105 次。

　　问卷中的第 17、18 题涉及到对地方本科院校教师在职培训内容的调查，从调查结果来看，地方本科院校教师对“您参加的在职培训的内容有___”的选择中，选择“专业理论知识”的次数为 196 次，选择“实践技能操作”的次数为102 次，选择“高等教育基本理论”的有 190 次，选择“其他”的次数为 97 次。

　　对“您觉得培训内容是否合适”的调查中，有 139 名教师选择“是”,所占比例为 63%,有 81 名教师选择“否”,所占比例为 37%.

　　调查数据显示，地方本科院校教师认为在职培训的方式并非合理，该问卷的第 12、19、20 题调查了在职培训方式的相关信息。其中对“在职培训以何种形式进行的”的调查中，选择“进修”的次数为 157 次，选择“技能培训”的次数为 106 次，选择“到企业参观”的次数为 98 次，选择“访问学者”的次数为 125次，选择“其他”的次数为 112 次。

　　对“您参加的在职培训的方法有___”的选择时，选择“讲座”的次数为 138次，选择“研讨会”的次数为 127 次，选择“实验、实践性操作”的次数为 98次，选择“课堂讲授”的次数为 196 次，选择“课题研究”的次数为 131 次，选择“其他”的次数为 103 次。

　　第 16 题中对“您参加的在职培训活动是___”的选择中，有 124 人选择了“中长期脱产培训”,所占比例为 56%,有 96 人选择了“短期集中培训”,所占比例为 44%.第 20 题中“您觉得培训方式是否恰当”的选择中，有 137 人选择“是”,所占比例为 63%,有 83 人选择“否”,所占比例为 37%.

　　从当前山东省地方本科院校教师在职培训活动的举办情况来看，承担在职培训活动的机构为任职高校、国内其他的普通高等学校、国外高校、企业、远程网络媒体等几种。这些培训机构有较为健全的组织与管理规章制度、课程体系、师资、培训设备及场地等因素，为在职培训活动的顺利举办提供便利。从地方本科院校教师的选择情况来看，有 109 人选择了国内其他普通高等学校，所占比例为50%,72 人选择了任职学校，所占比例为 33%,有 25 人选择了国外高校，所占比例为 11%,另外 14 人选择了“企业”和“其他”选项，占 6%的比例。

　　另外，在对培训机构的调查中设置了“您参加的在职培训的培训教师来源于____”的多项选择，其中选择“政府部门”的次数为 35 次，选择“高校”的次数为 199 次，选择“企业”的次数为 47 次，选择“其他”选项的次数为 42 次，对各选项的选择次数及排序如下表所示。

　　从表 3-7“教师对参与在职培训的机构选择”的调查结果得知，教师在职培训的主要机构还是学校，学校成为举办在职培训活动的重中之重的场所。这与我们先前的调查数据相吻合，地方本科院校的教师在职培训倾向于国内外进修、访问学者等形式，在方法上较多选择课堂讲授、课题研究、讲座等。

　　问卷中的 22、23、24、25、26 是对在职培训的评价活动的调查。其中对“在参加在职培训活动前，___对您进行测评”的选择中，有 35 人选择了“有”,185人选择了“无”;对“您在参加培训的过程中，___对您进行监督及评价”的选择中，有 86 人选择了“有”,134 人选择了“无”;在对“在职培训结束时，所在的培训机构___对您进行评定”的选择中，有 174 人选择了“有”,46 人选择了“无”.另外，25 题是对在职培训的评定方式的调查，在对问题“对您参加的在职培训的最终评定的方式是___”的多项选择中，选择“理论测试”选项的次数为 119 次，选择“科研成果展示”选项的次数为 95 次，选择“操作技能演示”的次数为 56 次，选择“其他”选项的次数为 48 次，选择“无”选项的次数为 17 次，具体情况见下表。

　　问卷中的 29 题“您认为参加在职培训面临的困难是___”,是对教师参与培训的困境调查，该题目为多项选择，从教师对其的选择中可看出，教师在参与培训时，面临的困境可能是多种并存的现象，我们可从不同角度对这些困难进行细分：从自身方面来讲，教学任务重，时间和费用不充裕的困难；从学校方面来讲，学校未相应减少参培教师的教学任务量，未提供培训资金支持，对参培教师的奖励不够，给予教师的相应支持较少；从培训机构来讲，培训不贴合教师需求，导致培训效果差，降低教师的参与积极性。对于该题的选项的选择，选择“教学任务重”的次数为 131 次，选择“个人承担费用大”的次数为 108 次，选择“培训质量低”的次数为 120 次，选择“奖励机制不完善”的次数为 102 次，选择“单位支持力度小”的次数为 97 次，选择“其他”选项的次数为 85 次。

　　该问卷的 27、28 题是对在职培训效果的调查，教师对“您觉得参加在职培训对您未来发展____帮助”的选择中，选择“很有”的人数为 92 人，所占比例为 41%,选择“有点”的人数为 107 人，所占比例为 48%,选择“没有”的人数为 21 人，所占比例为 11%.对“您在教育教学中运用到所学了吗”的选择中，选择“是”的人数为 112 人，占 51%的比例，选择“否”的人数为 108 人，占 49%的比例。