高职院校实施多元化教学评价的案例分析

　　第五章高职院校实施多元化教学评价的案例分析

　　多k化教学评价模式的应用要回到具体的学校情况之中。这里选择一/^^^高等专科学校（在本文中，高职院校这一概念包括高等专科学校）为例来分析真实情境中的教学评价。这所学校的教学评价的一些做法有可能符合多元教学评价的基本精神，也有可能不符合。这才是真实的状况，背后隐藏着复杂的原因。这所学校是一所典型的师范专科学校，主要为小学及学前教育培养师资。与职业教育一样，岗位的针对性和应用性是高等专科教育的基本特征。鉴于研究的保密性要求，在下文中称之为X学院。

　　5.1案例的描述

　　X学院曾经是一所历史悠久的中等师范学校，目前有30余个专业，全円制在校生近10000人，学前教育、动漫设计与制作、玩具设计与制造是其优势专业，也是特色专业。在长期发展的过程屮，X学院形成相对稳定的人才培养模式，在教学质量和水平上有较高的社会声望。随着经济社会的发展和高等教育大众化时代的到来，X学院幵始探索新一轮的教学改革，而教学改革的目的仍然是为了保证人才培养的质量。多元化教学评价的核心是运用多种方式来评价学生的学习过程和结果。X学院的教学评价的方式可以分为以下儿种：

　　5.1.1课程成绩评价

　　学生在校期间主要目的还是获取知识，提高知识水平，增强职业技能和培养学习能力。这些都可以通过学生的课程成绩得到体现。在X学院，学生的课程成绩一般分为平时成绩和末考成绩。这也是目前大多数院校所采取的成绩构成模式。而X学院的平时成绩分为：平时考勤、平时作业、平时小考（技能课称之为“回课”）。末考成绩则是由期末考试成绩构成。有些课程期末考试又是由文化理论考试和技能实践组成，具体比例有各课程承担单位设定。

　　平[M成绩和末考成绩由一定比例组成学生的综合成绩。大部分基础文化课都是由平时成绩30%和末考成绩70%构成。而技能课大部分是由平时50%和末考50%构成，特殊课程还可以将比例进行一定的调整。比如体育课，X学院体育课程由多个课程项目组成，学生在校期间可以根据自己的兴趣选取三门。如一名同学在校期间选取篮球、羽毛球、游泳这三门课，则此同学的体育课程成绩分为：篮球成绩><30%+羽毛球成绩><30%+游泳成绩><30%+平时成绩><10%.在考试成绩的比例的选择上，学院根据课程的特点和目的的不同，可以选取多个比例。这样对学生的课程成绩给予更公平的评价。

　　这些课程的比例调整都由课程承担单位根据课程的特点和需要来灵活设定。如图5.1所示。这样在课程成绩的表现手段上，采取了多元化的手段，让课程成绩能更好的表现出学生的各个方面才能。更加公平合理。

　　针对于一些课程需要幵设几个学期的，学院采取结业成绩的方式，根据幵设的时间选取不同的幵设比例。比如大学英语，-?般JT设两个学期，学院将学生在校期问两个学期的大学英语平时表现成绩按照5:5的比例进行分配，然后将学生通过英语等级考试的成绩作为学Zk的木考成绩。因此学生大学英语成绩的最终表现形式为：（第一学生英语成绩><50%+第二学期英语成绩><50%） x30%+学生英语等级考试成绩><70%.学生在校期间的学期英语成绩均为平时成绩，学院不组织英沿期末考试。因此n丨以推算出学院？门课税如见开设多个学期的计算公式为：（第1学期成绩X1/N+……第N学期成绩xl/N） 30%+等级考试成绩x70%.目前学院采取此模式的有英语、计算机、教师口语（普通话）课程。为了能将学生的成绩表现得更为合理，学院将课程的表现形式采取多元化的成绩比例模式进行表现，最大限度的让学生的综合成绩表现得更加合理。

　　学院不仅仅是将学生的课程成绩比例表现为多元化，对于学生的课程分数表现形式，学院也采取了多种方式，如图5.2.不仅仅采用百分之，也采用归类法，将考试成绩分为两档制和五级制。因为有些课程只需要表现出课程成绩的档次，并不需要将学生的成绩进一步精细到分数，这样的目的是让学生在一层次的都有一个共同的起点，减少了学生的攀比心理，这样可以增加学生学习的信心，可以极大的提高学生的学习积极性。

　　针对于非百分制的成绩表现形式，学院采取的与百分制可以相互转换的形式，具体的对应关系如5.3,这样就可以根据课程的要求，将学生的课程成绩进行多元化的设置，让成绩表现出多元化的特点。

　　5.1.2德育效果评价

　　学生在校期问的道德与政治思想素质是学生整体素质结构屮要内容。学生的思想、政治、道德等素质可统称为学生的品德。X学院根据学院的特点和性质，设计了学卞品德的考核方式。其中一级指标有三个，分别是思想政治表现、品德行为、其他加分。其中思想政治表现下二级指标为政治动向和思想道德水平。品德行为下的二级指标分别为纪律、诚信、集体观念、文明素养、生活态度。其他加分情况的二级指标分别为干部工作加分和平时获奖加分。当然，对于学生德育情况不佳的状态，学校也给予相应的减分。因此设置了个减分的一级指标。具体的指标分值如表5.1[]

　　W为学生平时在校期间，接触得最多的是同学和教师，此项分值具体的评价主体山学生和教师组成。采取学生自评和教师测评两种方式，比例各占50%.学生自评和教师测评的评价_丨：要内容为思想政治表现和品德行为。加分和减分情况则有干部平时JiTfr统计，按照体的分值进行相应消减。比如参加次校级演讲比赛，加3分。或者其他增加学校、班级集体荣誉的活动都予以加分。又比如学生在寝室卫生文化检查中，违反学校规章制度的，在相应的在减分项予以扣分。学生的学习成绩和德育情况分别予以评价，不再进行相互转换计算。

　　5.1.3心理健康教育效果评价

　　目前，各学校普遍开展了学生心理健康教育活动。X学院也采取了一系列的方式来应对学生的心理问题。

　　（1）建立心理咨询中心，对学生进行心理咨询服务和测评。学校特意安排专职的心理咨询教师专门负责此类工作。要求大部分的辅导员参加心理咨询师考试，合格才能参与学生的心理咨询和辅导。学院建立了心理问题数据库，所有新生进校以后全部参与心理问题测试。通过心理测试的成绩，给予学生一个心理合格评价。针对于有问题的学生采取积极引导，单独辅导等方式来解决学生的心理问题。对于具有严重心理问题的学生，学院会根据具体情况推荐到具有良好资质的心理辅导医院进行治疗。

　　（2）建立心理预警机制，对学生的心理状态进行跟踪监督。首先，辅导员不定期的深入到班级和学生寝室中，对学生在校期间的日常活动进行了解，对于班级行为举止异常的学生进行监控。对于心理评测出有问题的学生进行重点跟踪辅导。其次在每个班设立一名心理委员，其主要目的是负责时刻监督班上同学的心理状态，对于有异常举止的同学及时向辅导员或者心理咨询中心汇报，以便对其进行及时心理辅导。及时与学生家长建立联动机制，对于有问题的学生建立学生心理档案。不定期的将学生在校期间的心理状况跟家长进行沟通汇报。釆用学校辅导和家长引导的方式将学生心理问题逐步化解。

　　（3）每个班级均开设大学生心理健康课，将心理健康课设置为必修，由专职的心理健康教师进行讲课。针对学生所产生的一些心理变化进行辅导，对引发心理变化的原因进行分析，告诉学生如何应对自己的心理变化。如何看待和解决心理问题的产生。

　　让学生能有一个积极的心态应对学校发生的事情。学生心理问题的评价结果也是学生综合评价的组成部分，但都是独立的部分，不进行相应的转换求和。X学院目前所采取的学生综合评价就是由学生的各科课程成绩、学生德育表现情况以及学生的心理状况构成。在评价的内容具有较为明显的多元的色彩。特别是各科课程成绩评定中，评价方式比较灵活多变。目前这种综合评价仍然处于探索和提升阶段。