高职多元评价模式实践探析导论(2)

　　1.3研究的综述

　　随着教育改革的不断深入，教学评价也在不断发展，简单的纸笔考试评价方式越来越受到了人们的指责。如何进行评价理念与评价方式的创新，促进学生更好的发展成为了一个全球性的课题。多元化教学评价理念正是在这背景下兴起的。

　　（1）国外多元化教学评价研究

　　上世纪80年代初美国哈佛大学的心理学家加德纳提出了多元智能理论。这一理论对教育产生了极大的冲击力，而首当其冲正是教学评价。多元教学评价理念与多元智能理论是相通的，或者说，多元智能理论为多元化教学评价提供了一个极佳的理论基础。20世纪90年代此后，各地涌出现了较多的关于“多元化”评价的着作，如坎贝尔等人所着作的《多元智慧的教与学》、DavidLazear的《落实多元智慧教学评量》、台湾李坤崇的《多元化教学评量》等。正是这些着作对多元化教学评价的探讨，使得多元化教学评价开始为更多的人所了解。

　　国外在多元化评价的研究方面进行了大的幵创性的探索。其中对多元化评价研究较为系统的是阿姆斯特朗和坎贝尔等。阿姆斯特朗对多元化教育评价的研究主要是指出了两种重要方法：档案评价法和观察法。前者指对学习活动整个过程进行记录，从而形成档案。档案就成了一个重要的评价工具，档案评价是一个过程性评价。后者只在某一特定的方面对学生进行集中特定的观察，并以此来进行评价，也包括将学生的平时表现及成绩记录下来，及时向学生公布，让学生从中能了解自己目前的学习状态？.

　　这种评价方法的创新以多元化教学评价的形成是十分重要的。坎贝尔等人对多元化评价研究的贡献主要体现在提出了“指导学习评价原则”.他认为，评价学生成长应该是一个连续的过程，评价不应只单单注重于学生的学习结果，.更应该体现学生的学习过程。以描述学生在不同时期的成长状况。学生可以根据评价过程来审视自己学习过程是否有进步，从而对学生是一个督促作用。另外，坎贝尔也提出一门课程的评价呈现的结果是多元性的。好比一门语文课，需要呈现的不同的智能如下。语文智能：用于呈现课程中故事的内容。逻辑数学智能：用于归纳课程中人物之间的逻辑关系。空间智能：以绘画的方式表现出课文中想体现的内容。音乐智能：根据不同背景的音乐对课文进行朗诵和解析。人际智能：通过分组讨论等方式来交流课程中的内容及感受。内省智能：通过对课文的理解和反思，总结出感受这很显然是以多元智能理论为框架的。

　　（2）国内多元化教学评价研究

　　从国内的研究的情况来看，尽管起步相对较晚，但是发展迅速。上个世纪90年代以来陆续出版和翻译了多本专着，另外也有不少研究者开始进行多元化教学评价的本土探索，其中不少的研究是结合案例分析来进行的。

　　华东师范大学的博士生汪淑慧在对多元化教学评价的系统研究中，得出，多元化教学评价的价值取向应以包括三个方面，一是以促进学生的多元发展，自我成长和主体特性为目的。有了目的之后，就要要进一步地赏识学生。通过这有意识的赏识，使学生能看见自己的优点，从而增进学习动机，引导学生向成功之路前进。只有这样才能真正融入学生生活并加以引导，最终实现对学生的客观评价。另外，汪淑慧还分析多元化教学评价的主体和要素，梳理出多元化教学评价的四个要素：评价标准体系、评价内容与教学目标、评价层面多元化、评价心态人性化和教育元素统整化。而在多元评价的主体方面，则明确指出有学生的自我评价，学生与学生之间的互评以及教师评价三部分。在多元化教学评价的实施方面，汪淑慧认为，首先要确定实施的基本原贝IJ,其次要创造多元化教学评价实施的基本条件，如教师的专业素养及其意愿，行政方面的精神和经费支持，还有家长的观念和配合等都是需要具备的一些条件；再次需要一些推动策略，例如推动过程宜渐进式进行，塑造学习机制，营造民主参与的氛围等气这些观点是专业的，具有一定的理论意义，对多元化教学评价研究者来说，具有一定的借鉴与启示意义。

　　另外，多元化教学评价也是一项专业性技术性较强的工作，这使得多元化教学评价过程中，需要运用计算机技术。正因为如此，有研究者试图基于计算机技术来进行多元化教学评价。这实质上代表了评价方式与方法的变革。有代表性的研究有北京工业大学计算机科学与技术专业的硕士研究生甘一夫对多元化教学评价系统的研究。他试图建立一个多元化教学评价模型，在对比多种定量评价指标体系的创建方法的基础上，采用层次分析法（AHP）进行评价指标体系的构建。分析了 Apriori、C4.5和AR算法，并将其应用于教学评价结果的挖掘分析中，以帮助发现评价结果中蕴含的大量教学规律。通过对实际教学评价结果的挖掘，发现Apriori和C4.5算法都能从评价结果中找出有意义的规则，通过对模拟数据的挖掘，发现AR算法在一定程度上也能对教学效果进行预测？.教学本身是一项十分复杂的工作，教学评价自然也是同样的复杂，涉及到许多的变量。于是，多元化教学评价要求助于计算机技术。科学多元教学评价与计算机技术的结合将更为有力的推动了多元化教学评价的发展。无疑这也是今后多元化教学评价研究的一个新的趋向。

　　值得一提的是，利用多元化教学评价不仅可以在宏观层面进行整体性的评价，而且可以直接把其运用于某一具体的课程评价之中。这方面也有不少的研究者和实践者在进行研究与探索。有研究者把多元化教学评价应用于高等职业教育的商务英语课程的评价，其实施的基本情况是，“以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，采取形成性评价与终结性评价并重，由多种考核方式构成，时间与空间按需设定的多元化课程评价体系。将综合测试，职业资格证书作为终结性评价，按工作过程划分能力模块，以分组模拟外贸业务操作、课内设计作业、项目任务汇报及日常表现作为形成性评价。

　　对学生的知识、能力和素质进行全面考核。多元化教学评价作为一种评价理念强调的是评价方式的多元性。将多元化教学评价贯穿于或渗透于具体的课程教学中，试必对课程教学产生深刻的影响。实际上这正是教学改革的重要内容，也是对课程任课教师的一种考验与挑战。

　　随着多元化教学理念的扩散，也有不少的研究者幵始探讨高职院校如何实施多元化教学评价的问题，并提出了不少的有借鉴意义的观点。有研究者指出多元化教学评价的过程一般由评价准备、评价实施、评价分析、评价支持4个阶段组成，并试图设计出一个适宜于高职院校的多元化教学评价系统。这一系统具有检测诊断功能、反馈调节功能、激励甄选功能、研究管理功能等。整个系统包括五个模式：用户登录模块、统计查询模块、调查测评模块、系统管理模块、打印输出模块。而系统的实现可以系统的实现可以采用经典的基于Web的B/S三层体系结构模式技术？.把多元化评价的理念贯穿于教学评价实践中，再把教学评价基于计算机和网络技术系统化和操作化，这意味着教学评价的一种发展趋势。

　　1.4研究的方法与框架

　　高职院校教学多元化教学评价研究是一个复杂的课题，对这一课题的研究需要运用恰当的方法才有可能达到预期的研究目的。这里所说的方法主要是研究资料的获取方法，研究资料的多少及其信度和效度将对研究结果产生直接的影响。

　　（1）文献分析法

　　文献分析是通过文献的阅读、分析和鉴别等来获取研究资料。所谓文献也即文字性资料，包括各种研究性文献和资料性的文献。研究性文献主是指各种研究报告、学术论文和专着等。资料性文献主是指各种政策文本、管理制度、通讯报道、档案材料、统计资料等。不管理是哪类文献，都有重要的研究价值。在研究性文献中一些重要的学术点，会恰当地方进行引证和发挥。针对资料性文献，重点关注其蕴含的信息，并对其进行解释和解读。在本研究的过程中，笔者搜集了一些权威性和代表性的关于多元化教学评价研究的文献，并对其进行了系统的分析，通过这种方式获取了部分关于多元化教学评价的资料与信息。

　　（2）案例分析法

　　个案研究是一种常用的教育研究方法，也是一种研究类型。案例也就是典型性的和代表性的事件。案例研究即对典型事例的深入研究。案例可以在整体上使用，也可以把一个案例进行拆解，分散使用。本文将整体研究一所高职院校的教学评价，通过这一案例来印证一些结论并补充一些观点。当然，案例研究的资料也需要通过多种途径去获取。如文献分析，访谈，观察，经验途释等。研究者本人是案例学校的教师，有条件获取案例学校的丰富资料。

　　（3）经验提炼法

　　研究者本人长期从事专科学校的教学管理工作，熟悉高职教学管理的目标与内容、过程与方法。在这一过程中积累了丰富的经验。这些经验具有研究的价值。通过提炼和i全释可以成为研究的素材。这类素材更具有原初性和直接性。经验提炼法与行动研究有着密切的关系。行动研究是行动者在行动中进行研究，研究是行动过程中所遇到的一些具体问题。通过行动研究可以提高行动者的行动能力和工作绩效。行动研究中行动者自身的经验将发挥关键的作用。在本研究中，笔者将结合自身的工作实践，提炼和检释已有的实践经验，从而为研究提供素材。

　　本研究试图建立了一个逻辑严谨且结构完整的研究框架，所谓研究框架也即研究的内容体系。首先对多元化教学评价理念进行阐述，然后结合高职教学的特点，将多元化教学评价理念转化为多元化教学评价模式，将这一内容表述为”高职院校多元化教学评价的建构“.在建构多元化教学评价模式时遵循”目标--理论--操作程序“的框架来进行。这也是模式的三个基本要素。接下来分析多元化教学评价模式在高职院校的具体实施，这部分内容主要是要提出多元化教学评价模式的实施策略。最后通过典型案例来进一步印证和补充多元化教学评价模式建构及其实施情况。整体研究框架由”理念--建构--实施--案例“组成。