沭阳县民办高中教师专业发展现状

　　第三章 沭阳县民办高中教师专业发展现状

　　本调查问卷是在研读大量文献的基础上，参考相关的调查问卷，并严格按照优秀问卷编制的要求进行编制的。该问卷问题设置涉及教师基本情况、专业情感、专业知能、自我发展目标及规划和发展途径这五个方面，一共 35 道封闭式选择题，要求调查者从给定的选项中做出选择。在正式测试之前，选取部分教师进行预调查，根据调查结果，对部分问题进行修正改进后再进行正式调查。

　　本研究采用匿名的方式对宿迁市沭阳县 A、B 两所民办高中的一线教师进行了现场测试，限时 15 分钟。调查共发放问卷 350 份，回收 335 份，回收率 95.7%,其中，有效问卷 324 份，有效率 96.7% .通过 SPSS13.0 软件对有效问卷进行数据统计分析。

　　3.1 师资队伍结构

　　从性别上看，沭阳县民办高中教师男性教师略多于女性教师，在被测的 324 人中，男性教师占 56.17%,女性教师占 43.83%.不同于其他基础教育阶段中女性教师明显多于男性教师的现象，由于高中教师工作量和压力都较大，学历要求和能力要求较高，薪资待遇较高，所以更适合男性教师，也更容易吸引男性教师。

　　从年龄上看，沭阳县民办高中的师资队伍以青年教师为主，30 岁以下的教师占到了69.1%,近七成。其中 26 至 28 岁的教师最多，占 36.7%,这些教师大都工作了 2 至 5年，对教师这份职业依旧处于学习摸索状态。25 岁及以下的教师也不少，占 10.2%,这些都是刚毕业的新教师。31 岁以上的教师一般都工作了 7 年以上，属于成熟教师和骨干教师，占 30.9%.与民办初中、小学不同的是，民办高中几乎没有退休教师兼职，主要是因为民办高中的工作量、压力很大，对教师的要求很高，退休教师在时间精力上难以应对。

　　由于沭阳县民办高中的师资队伍以青年教师为主，所以在职称方面以中教二级教师最多，占 58.6%,其次是中教一级教师占 21.3%,实习教师也叫中教三级教师，大学毕业工作的第一年为见习期，实习教师将在工作一年后自动转为中教二级，其中实习教师占 10.2%.中高级教师仅占 9.9%.

　　虽然这支师资队伍较年轻，但他们的流动率不高，当问及"到目前为止，您在多少所学校做过教师"一题中，53.1%的教师至今只在一所学校中任职，38.9%的教师至今共在 2 所学校中任职过，仅有 8%的教师在三所及三所以上的学校中任职过。

　　3.2 专业情感

　　沭阳县民办高中教师普遍对民办高中教师这个职业的情感认可度较低。仅有 20.68%的教师选择：如果重新选择职业，还愿意选择民办高中教师这份职业；高达 41.67%的教师选择：不愿意再选择民办高中教师这份职业；37.65%的教师选择：说不定。

　　51.5%的教师对在民办学校工作持有比较积极的态度，其中 13%的教师表示：在民办学校工作是终身职业，会不断努力。38.6%的教师选择：在民办学校工作是我心仪的职业，会继续努力。9%的教师选择：虽然发现民办教师这个职业不怎么理想，但会坚持。但也有 34.3%的教师选择：暂时过渡，将来可能离职；4.9%的教师选择：在民办学校工作仅是一种谋生手段；0.3%的教师表示不清楚。

　　进一步深入分析沭阳县民办高中教师对日常教学工作的感受，发现教师的热情度不高，3.4%的教师表示很厌倦的日常教学工作，33.3%的教师表示有些厌倦，54.3%的教师选择：一般，不厌倦也不热情，仅有 9%的教师选择：对日常教学工作很热情。

　　对"教师对日常教学工作的感受"和"工作成就感"进行相关性分析，发现两者在0.05 的水平上呈显着相关，说明教师对日常教学工作感受越热情，工作成就感就越高。由于民办高中教师对日常教学工作的热情度不高，所以大部分高中教师的工作成就感也不高，2.5%的教师工作成就感较低，26.5%的教师工作成就感不太高，38%的教师工作成就感一般，26.5%的教师工作成就感较高，仅 6.5%的教师工作成就感很高。

　　3.3 专业知能

　　在"目前您最想提高的知识"一题中，30.9%的教师选择一般科学文化知识，29%的教师选择任教的学科知识，17%的教师选择先进的教育理论，11.7%的教师选择现代教育技术知识，11.4%的教师选择教育专业知识。在"目前您最想提高的能力"一题中，39.2%的教师选择班级管理能力，这与沭阳县民办高中普遍存在的大班现象不无关系。21.6%的教师选择教育研究能力，20.7%的教师选择处理突发情况的教育机智， 12%的教师选择运用现代教育技术能力，4.9%的教师选择师生交往能力，1.5%的教师选择基本功。

　　3.4 专业发展目标和规划

　　专业发展目标决定教师成长的方向，沭阳县民办高中教师有超过一半的教师对专业发展目标比较模糊，其中 11.7%的教师没有考虑过，42.3%的教师考虑过，但目标比较模糊。还有 31.2%的教师表示：虽然有明确的目标，但较少付诸行动，仅有 14.8%的教师拥有明确的目标，并为之不断努力。

　　专业发展目标的确立为教师制定专业发展规划提供了方向，由于仅有少数教师拥有明确的专业发展目标，并为止不断努力，所以教师的专业发展规划情况也不容乐观。仅有 8.6%的教师有系统的短期、中期、长期计划；22.8%的教师有短期、中期计划，但无长期计划；39.2%的教师有短期计划，但无中长期计划；还有高达 29.3%的教师则根本没什么计划，走一步看一步。

　　专业发展规划是教师进行专业发展的蓝图，因而对"教师的专业发展规划"和"教师目前的专业发展情况"进行相关性分析，发现两者在 0.01 的水平上呈显着相关，说明教师自身的专业发展规划越是清晰详细，教师的专业发展情况也越佳。由于多数教师在专业发展规划中，有短期计划，却无中长期计划，所以 44.8%的教师现在的专业发展情况是逐渐上升；8.3%的教师感觉迅速上升；41%的教师是保持现状；5.9%的教师感觉略有下降。

　　3.5 专业发展途径

　　专业发展途径是教师将专业理想转变为现实的手段，常见的专业发展途径有：教学经验的积累、参加教研活动、参加教师培训、参加学历进修、进行教学反思、阅读教育类专着和期刊、进行教育科研。沭阳县民办高中教师对教育类文献的阅读情况总体偏少，4.94%的教师从不阅读，75.62%的教师仅读 1-2 份，18.52%的教师阅读 3-5 份，仅 0.93%的教师阅读 5 份以上。

　　阅读有利于教师增长知识，开拓眼界，提升心灵修养，阅读教育类文献更是教师成长的基础。因为教育类文献接近一线教育现场，能为教师的日常工作建言献策，教育类文献又善于从教育现象挖掘出教育本质，促进教师反思，每次阅读就是一次教师与作者跨时空的交流，让教师更新观念，把握教育潮流，实现教育生活的自我提升。所以教育类文献的阅读不仅与教师的日常教学工作息息相关，还与教师的教育科研密切相关。

　　由于沭阳县民办高中教师的教育类文献阅读情况总体偏少，所以论文发表情况并不乐观，从数量上说总体偏少，13%的教师从没有发表过，59%的教师发表了 1-3 篇，16.4%的教师已经发表了 4-6 篇，9.6%的教师已经发表了 7-10 篇，仅 2.2%的教师发表了 10篇以上。从质量上说级别还不够高，60.5%的教师发表的最高级别论文是在校级期刊上，12.3%的教师发表的最高级别论文在县/区级期刊上，5.6%的教师发表最高级别论文在市级期刊，5.2%的教师发表最高级别论文在省级期刊，3.4%的教师发表最高级别论文在国家级期刊。

　　沭阳县民办高中教师每年参加的教师培训从数量上说总体偏少，10.2%的教师每年都不参加教师培训，61.1%的教师每年仅参加 1-2 次教师培训，23.8%的教师每年参加3-4 次，4.3%的教师每年参加 5-6 次，0.6%的教师每年参加 7 次及以上的培训。同时在级别上不够高，26.5%的教师只参加过校级培训，50.6%的教师参加过县级培训，16.7%的教师参加过市级培训，5.2%的教师参加过省级培训，0.9%的教师参加过国家级培训。

　　公开课是一种示范课，即充分和集中地展示执教者对的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至在某种特定涵义上的效仿，是教师展示教学水平，交流教学经验的好时机，也成为了学校最重要的教研活动。沭阳县民办高中对公开课较重视，教师被要求每学期开设 3-4 节公开课，年轻教师每学期还要进行优课比赛，可以说教师开课频率较高。但是大多数公开课集中于校内交流，21.3%的教师开设过最高级别的公开课是年级公开课，49.38%的教师开设过校级公开课。能够有机会去校外展示的教师不足三成，12.04%的教师开设过县级公开课，6.17%的教师开设过市级公开课，10.8%的教师开设过省级公开课，0.31%的教师开设过国家级公开课。