小学生的体育认知、兴趣和动机研究

　　3 结果与分析

　　3.1 小学生的体育认知、兴趣和动机研究

　　3.1.1 小学生的体育认知

　　认知是人们认识并接触外界事物的起源，是对外界活动感觉的处理过程，在这个过程的基础上，才会产生可能的兴趣，引起某种动机，而形成某种行为。所以说某种行为的产生，必定是来自于个体对自身的需求，然而要产生某种需求并使之得到满足的前提条件就是对某事物进行认识和了解，并对此产生兴趣。不同行为的产生，是因为有不同的认知、兴趣和动机导致。体育认知是指人们对体育的主要认识过程38.同样小学生体育认知是对体育活动的认识和了解的开始。

　　笔者通过对两所学校的 8 位小学生的交谈中（附录 3）可以发现，9~11 岁小学生的认识能力和程度比较稳定，虽然对体育的认知程度还有不同的差别，但是多数学生已经不会把体育等同于游戏或者只是单纯的玩耍。他们开始理解体育作为一种强身健体的方式，是健康生活中不可缺少的部分。例如，4 年级女生小溪和 5 年级女生娜娜的部分访谈记录：

　　问：你觉得体育课的形式更多的是什么？

　　娜娜：跑步，准备活动，跳绳和跳高。

　　小溪：做游戏。

　　问：你认为体育就是做游戏是吗？

　　娜娜：当然不是。

　　小溪：不是，应该是让我们活动起来的。

　　问：你觉得体育活动有没有给你带来什么好处吗？

　　娜娜：锻炼身体，感觉很有乐趣。

　　从以上访谈中可以得知，9 到 11 岁的小学生对于体育认知已经开始有了自身的认识和看法，他们已经开始从表面肤浅的认知升华到了更深层次的想法，他们对于体育等同于玩的想法开始发生改变，不在单纯的认为体育就是玩，其体育更多的是强生健体，使身心感到愉快的一种生活方式。

　　3.1.2 小学生的体育兴趣

　　兴趣是在需要的基础上建立的，是人们带有积极情绪的认知和活动在某种事物或从事某种活动的意识倾向39.兴趣是促进人们实践活动主要力量，只要产生兴趣，才会加深对事物的认知水平，产生积极的行为活动，在认知不断得到满足的基础上，我们的兴趣也会不断提升，行为动机会更急强烈，行为的产生会更加有效。

　　小学生只有对体育有了兴趣他们才会参与到体育中来，如果学生对体育活动感兴趣，他们必定会积极主动参与到活动中来。反之，如果学生对体育活动不感兴趣，在活动中学生会感觉到反感或者厌烦，所以培养学生的体育兴趣，是形成体育行为的首要任务。通过对小学生调查“你喜欢体育运动吗”,发现有 55.0%的小学生选择“非常喜欢”体育运动，有 33.3%的小学生选择“喜欢”体育运动，8.0%的小学生选择“一般”,只要 3.7%的小学生选择了“不喜欢”体育运动（表 4）。由此可见，多数小学生是喜欢体育运动的，对体育活动充满兴趣。

　　在与小学生的访谈中同样发现，大多数小学生对体育活动相当感兴趣，并喜欢参与体育活动。例如对 4 年级女生一帆和 5 年级男生小雷的访谈片段：

　　问：你喜欢上体育课吗？

　　小雷：喜欢。

　　一帆：喜欢。

　　问：平常你喜欢参加什么体育运动？

　　小雷：踢毽子、跳绳。

　　一帆：喜欢游泳、网球、羽毛球。

　　对光明小学体育教师郭老师的访谈记录片段：

　　问：请问您觉得小学生对于参与校内体育活动的兴趣如何？

　　郭老师：集体体育活动是以体育课和大课间为主，同学们总是积极热情的参与其中。

　　问：男生和女生在参与活动中有什么区别吗？

　　郭老师：男生更倾向于有对抗性的活动，女生则更多喜欢团体合作如跳长绳或者单独跳短绳等活动形式。

　　通过调查和访谈可以了解到，大多数小学生对体育活动充满了兴趣，他们愿意积极主动的参与到体育活动中，从而增强体育兴趣并能够更有利的推动小学生的体育行为。无论是竞争性、对抗性、还是合作性的体育活动形式，只要小学生对其参与的体育活动感兴趣，能够坚持参与体育活动，让其成为自身的一种生活方式，从而在体育活动中得到快乐的情绪体验，是形成终身体育的关键要素。

　　3.1.3 小学生的体育动机

　　动机体育动机是指：“推动体育行为主体的人们从事体育活动并维持这些活动的主观原因和心理状态，它是人们对客观体育需要的主观反映”40.动机是引起一起活动的必要条件，动机也是维持活动持续发生的主要手段，它是引起个体行为活动的内部力量，正确的动机具有积极的促进作用，所以动机更对行为习惯具有导向作用，小学生体育动机是小学生参与体育活动的主要原因。小学生体育动机的调查结果（表 5）由表 5 可见，通过对对小学生提出“你参加体育活动是因为”可以得出学生参加体育活动动机的原因，其中有 53.6%的学生选择了“为了愉悦身心” ,有 43.3%的学生选择了对“体育活动感兴趣”,同时有 40.3%和 33.7%的学生选择了“有助于身心健康”和“提高身体素质”,可以看出多数学生对体育活动具有积极主动性，并有明确的方向和目的性，这些学生认识到体育带给自己的真正意义。但是也有 3.0%的学生选择了体育活动只是为了应付体育考试，也说明了还有少数学生对于体育运动是被动的状态，他们还没有真正领悟到体育活动意义所在，这就需要了教师和家长的正确引导和培养。

　　在对小学生的访谈中，当我问到“你为什么参加体育活动”时发现很多学生已经开始明确自己的体育动机，这也可也看出平时学校和家长对小学生体育知识的正确普及和积极的引导。例如 4 年级女生一帆和 5 年级女生娜娜的访谈片段：

　　问：你觉得什么方式可以让自己更健康？

　　娜娜：跳绳。

　　一帆：体育运动。

　　通过调查可知，大多数学生们会认识到体育运动是增强体质和缓解心里压力最好的方式之一，也是学生们喜欢的、内心感觉到快乐和放松的最好选择。大多数小学生选择体育活动是为了能够更好的愉悦身心、助于身体健康、对体育感兴趣和提高身体素质，这也就反应了小学生对于体育活动的一种自身需求，这也就要求学校、家庭和社区对于体育活动提出了更高的要求，来满足小学生的体育动机的需求。

　　3.2 小学生体育态度与体育行为

　　体育锻炼态度指个体对体育活动的一种相对稳定和持久的认识、情感和行为倾向。体育锻炼态度是外界环境刺激与体育行为之间的中介因素，一个人的体育行为受其对体育锻炼持有的态度所影响。

　　3.2.1 小学生体育态度对体育行为的影响

　　小学生明确体育态度，才可以让体育运动从思想到行为上有所体。笔者在上面对小学生体育活动喜欢进行了调查，而且又对小学生是否觉得体育运动会对学生产生影响的调查（表 6）中发现，有 60.7%的小学生认为体育活动完全不会影响学习，有 37.3%的小学生觉得体育活动有时会影响有时不会影响学习，仅有 2.0%的小学生觉得二者之间是有绝对影响的。通过对这项的调查可知，大多数小学生对体育活动非常喜欢，而且觉得并不会影响学习，由此可知多数小学生体育态度是积极的，通过在光明小学对校内小学生体育行为的观察，多数小学生在校体育行为是在自愿的情况下积极的参与各种活动。小学生高涨的体育态度直接会导致体育行为的顺利开展。

　　同时在笔者担任小学代课老师期间观察到，老师向小学生讲解体育活动中的规则，并且在学生活动或者比赛中对其不正当行为进行警告和规范，发现小学生校内期间在不参加活动的情况下也会对自身行为进行约束并规范自己的日常生活。这说明小学生会对于不同体育运动中所体会到相对应的各种规则，当他们遵守体育运动的规章制度时，也能够在日常生活中懂得遵纪守法，改变自身不良个性，养成共同遵守社会准则的习惯，培养良好的社会道德规范。体育活动中严谨而完整的思想体系和行为规范。不仅培养人们顽强拼搏、不断进取的竞争意识、协作意识以及责任意识，更是让小学生在运动中学会如何在社会中生活，完善自己道德行为，提升自身素质的有效方式。所以无论做什么态度都是行为的基础，体育也是一样，良好的体育态度，才能表现出良好的体育行为，当体育态度对体育行为有所指导的时候，体育行为也会把学到和实践到的内容反馈到体育态度，这样可以不断循环和促进而强化体育活动对小学生生活和适应社会的重要作用。

　　3.2.2 小学生不同性别体育态度和体育行为的差异

　　笔者对不同性别小学生的体育态度和体育行为进行分析，找到男生女生对于体育态度和体育行为的相同点和差别，提倡因材施教，使每一位小学生受到最大限度的体育教育，养成更好的体育行为习惯。不同性别的小学生在学校表现的体育倾向和体育行为是不一样的，笔者通过担任小学代课体育老师期间对小学生在校体育课和课间活动的观察发现，小学生无论男生还是女生对于体育活动的热情和积极性都是很高涨的。对于所参加的体育项目男生更对会选择带有对抗性的球类运动，而女生更多的会选择合作性或者个人的活动。对于学习体育活动的选择中，男生以选择学习体育活动的技术与技能为主，女生则以如何能够学到锻炼身体的方式为主。通过对调查分析，可知小学生经常参加体育项目中最受欢迎的项目为散步跑步、羽毛球、游泳、篮球、足球、跳绳为主，在对以上项目进行男女生分析（表 7）可以明显看出在散步跑步、跳绳等强度偏小或者独自活动的项目中更能获得女生的青睐，对于男生则更多的选择篮球、足球等具有对抗性更强的项目。由此可以看出小学生在参与体育活动的态度是同样积极和热情的，而在在参加活动内容和学习倾向中男生和女生存在明显差异。这也在一定程度上对教师有所提示，在进行体育活动内容教学传授中要充分考虑到男生和女生的性别差异，根据学生的不同需求灵活转变授课方式和教学内容。对于目前多数学校采用的大班授课的教学方式提出新的要求，对于教学方式的多元化应当越来越受到重视，未来学校教学方法应该向着更好的个性化与多元化发展和普及。