二、文献综述
通过 CNKI 和万方数据库搜索，以“自我管理能力”为关键词，能搜到大量期刊文献；以“自我管理能力”、“学生”为关键词，也能搜到 1500 余篇篇相关期刊；而以“幼儿自我管理能力”为关键词，仅能搜到 1 篇硕士论文和 11 篇相关期刊论文。通过在中国知网和万方数据库中所进行的关于幼儿自我管理能力的期刊论文数量的调查，可以发现，关于自我管理能力的研究已经相当多，关于培养学生自我管理能力的研究也不少，而关于幼儿自我管理能力的研究则比较少，并且大多数幼教学者将自我管理能力模糊化，称为自主性、自控能力、独立自主性、自我控制、自我控制能力、自理能力等等。通过对我国现有的关于幼儿自我管理能力的研究分析归纳为以下两个方面：
（一）幼儿自我管理能力内涵、发展水平及表现特征等方面的相关研究
1.关于幼儿自我管理能力内涵的研究
幼儿自我管理能力是幼儿综合素质能力的一个重要方面，其价值主要体现在对幼儿本身的价值和对幼儿周围大环境的价值，具体渗透于幼儿的身心发展、幼儿园班级教育、家庭教育、家园合作等各个方面，就已有研究而言，主要体现在对自我管理能力发展的主体-幼儿身心发展的价值上。如《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿身心发育尚未成熟，……但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”.文件中所折射出的精神就是，不要过度保护与包办代替，发展幼儿的自我管理能力，给予幼儿自主学习的机会，养成幼儿不要过于依赖成人的良好习惯，发展幼儿的主动性和独立性。
关于幼儿自我管理能力的讨论，古今中外有很多专家和学者先后表达了自己的观点，基本可以达成共识：在符合幼儿年龄特征的前提下，适度发展幼儿的自我管理能力，有利于幼儿的身心发展。蒙台梭利曾指出，动作教育的目的，就是“培养幼儿的自我管理能力，发展其责任感及良好的生活习惯”,意思是幼儿自我管理能力的发展，有助于儿童责任感的发展、良好生活习惯的培养。苏霍姆林斯基也说过：“真的教育是自我教育。” 自我管理也是一种自我教育，幼儿自我管理能力发展与教育，对幼儿来说是真正的、真实的教育。自我管理是一种能力，教育是要将“捕鱼”的技能传授给幼儿，不是直接将“鱼”给他们，即所谓的“授之渔”,而不是“授之鱼”①.而在《夸美纽斯教学论着全集》中，夸美纽斯认为，不同时期自我管理能力的侧重点不同②,对幼儿来说，基本自理能力的发展与教育是幼儿时期自我管理能力发展的侧重点，有助于幼儿的身心健康。我国教育家陈鹤琴也曾经说过，“凡是孩子自己能做的事，让他自己做”,说明了要注重让孩子自己动手去做事情，发展孩子的自我管理能力。
目前来说，关于幼儿自我管理能力的理论性研究比较少，一些专家认识到自我管理能力的重要性，但并没有做细致而有针对性的研究，仅有一些积极的观点或看法，如赵兴民等认为，“培养幼儿的自我管理能力，让孩子自己获得成功的体验，有利于幼儿自我效能感的发展”③.虽然关于幼儿自我管理能力的研究比较少，但是也有一些研究与之密切相关，如自我控制能力是自我管理能力的一个重要方面，国内关于幼儿自我管理能力方面的相关研究就多集中于这一方面。例如：情绪控制是幼儿克服任性、控制自我、发展自我管理能力发展的一个重要方面，关于幼儿情绪控制的研究如卢玲《促进 4-5 岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究》（2011），立足于 4-5 岁幼儿真实的生活情境，结合日常教学中的幼儿情绪调节教育方案，并在实践中实施、检验，以此来提升幼儿情绪调节的能力①,从而克服幼儿任性、不听说教的恶习。再如，自我控制能力的发展有利于幼儿对情景记忆的发展，有利于时间概念的掌握，刘岩等人在《事件可控性和自我控制能力对 4岁幼儿心理时间旅行的影响》中考察了事件可控性和自我控制能力对 4 岁幼儿心理时间旅行的影响。结果表明，在对情景记忆的回忆中，自我控制能力高的儿童在事件可控性高低两种情境下，报告的具体事件的数量没有差别；而自我控制能力低的儿童对于可控性高的事件比可控性低的事件报告出更多的具体内容②.
一线教师对培养幼儿自我管理能力也发表了一些自己的观点，可能受专业性、学术性水平的限制，他们的表达不尽准确、表述比较笼统，但是他们的看法是比较一致的，基本都认为发展幼儿的自我管理能力是有必要的、有利于幼儿的身心发展、有利于幼儿园班级管理，并且对以后的幼小衔接也会有重要作用。例如：
唐继宏等人《帮助幼儿建立自我纪律和自我控制》中认为，“能自律自控的幼儿能自己作出行为的选择，且可靠并负责任，内在的自我纪律和自我控制若能保持一贯，更有益于身心健康，反之则容易形成消极被动的不良性格”③;侯敏认为培养幼儿的自我管理能力，“有助于培养幼儿的独立能力，自觉性和自信心，为其顺利地迈向小学铺平道路”④,意思是幼儿自我管理能力的培养有利于发展幼儿的自觉性、独立性等，从而利于幼小衔接；金蓉等人认为，发展幼儿的自我管理能力，可以使幼儿“感觉到自己能行，获得自信心”⑤.另外，与幼儿自我管理能力密切相关的方面，如自主性、自我控制等方面，有一些一线实践工作者表达了自己的观点。
有人认为：有自主性的人，遇事有主见，做事积极主动，有责任心，是自我管理能力强的一个标志，如杨春燕等在《谈谈幼儿自主性的培养》中提出，“培养幼儿的自主性能促进学习动机、学习能力的发展，能提高挫折忍受力和意志力，能增强自我负责的精神，能促进交往能力和创造性的发展”⑥;加强幼儿自控能力的培养有利于“保持乐观，积极的心境，养成良好的意志品质”⑦、“可以保证幼儿心理的健康发展，保护幼儿与众不同的个性品质”⑧等。这些看法虽然比较笼统，但有一点可以肯定，一线教师支持幼儿自我管理能力的发展，幼儿园教育有必要针对性地发展幼儿的自我管理能力。
2.关于幼儿自我管理能力发展水平及表现特征等方面的研究
家庭教育是造成幼儿自我管理能力普遍差的大背景，幼儿园教育也没有充分的充分发挥作用来培养幼儿的自我管理能力。改革开放以来，我国实施计划生育政策，从而产生了一大批独生子女，造就了大量的“6+1”式的家庭模式，再加上家庭经济条件的优越性，使愈来愈多的长辈在对待子女的问题上或多或少的出现一些宠爱，甚至溺爱的现象，在子女教育的问题上，往往会选择投入大量的人力、物力、财力，对孩子的培养常常表现出“四过”（过高的期望、过分的关心、过多的呵护、过分的保护），宁愿“6”受苦受累，也不愿“1”受一点委屈，过度的包办代替普遍存在。这样做的结果是产生了一大批“三无”（ 无情、无能、无责任感）的孩子， 特别“反映在孩子从小就缺乏独立自主意识之上”①.孩子进入幼儿园之后，对父母的依赖性有所减轻，但是幼儿的自我管理能力并没有实质性改善，这主要和我国幼儿园教育起步晚、师资少、师资质量参差不齐、家园关系难做等原因有关。有些幼教工作者也认识到了这一点，如丁红波《浅谈中班幼儿自我管理的策略》中指出，现在的孩子自我管理能力差的原因有：“现代教育的发展误区、教育人员思想意识的偏差、多重家庭教育模式的干预”②;陈晓霞《注重幼儿生活自理能力的培养》中认为家长缺乏自我管理能力发展方面的教育意识、有时候为了节省时间，幼儿教师也没用耐心和太多的时间给孩子锻炼自己的空间。
洪明在《我国少年儿童自我管理状况及研究》中，利用调查法对我国 3661 名7- 13 岁儿童的调查，从纵向（包括时间的管理、物品管理、情绪管理、道德自律等）维度和横向（主要包括自我认知、自我评价、自我调控等环节）维度，揭示当前我国儿童自我管理基本现状及其存在的突出问题：长期时间管理和长远计划能力较差；对榜样背后成功的因素关注不够；情绪管理能力不理想，尤其受考试压力影响的情绪化现象较突出；缺乏有效的自我反省、自我监控、自我调整手段③.这虽然是针对于小学生的一个调查研究，而小学生是从幼儿走过来的，小学阶段的存在的基本问题可能是从幼儿阶段发展而来的，我们不能将幼儿教育小学化，但是我们可以在尊重幼儿身心发展规律的基础上，把幼儿应该要发展的能力培养好。如果说洪明的研究不能充分说明我们幼儿自我管理能力方面的问题，那么杨丽珠等人所作比较性研究则能够反应我国儿童自我管理能力相对较差的事实。例如杨丽珠等人在《少子化时代幼儿家长教育观念的研究-中、日、韩跨文化比较》中指出，在少子化时代，存在值得注意的问题包办代替、溺爱、过分满足孩子的需要、训斥打骂孩子、对孩子期望过高、过于重视幼儿的学习等问题④.
通过所反映的问题，我们反思孩子所受到的教育，通过交叉对比，不难发展：在针对少子化问题对孩子采取的教育中，中国父母更注意利他行为、规则意识和交往能力的培养，而日本、韩国更注意孩子自己做事能力的培养①,通过父母对孩子培养的内容或目的，可以看出日本和韩国父母更注重孩子自我管理能力的发展。
除了以上关于幼儿自我管理能力发展的研究外，已有的文献多集中于自我控制、自我保护能力、情绪情感的控制等方面。（1）在自我控制方面，杨丽珠等学者对幼儿自我控制能力发展的类型、结构等方面做了较系统的研究。《3-5 岁幼儿自我控制能力结构研究》中用验证性因素分析的方法得出我国 3-5 岁幼儿自我控制能力结构由自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足四个维度组成②;在《3-5岁幼儿自我控制类型研究》中，用聚类分析的方法， 依据这四个维度对 3~5 岁幼儿的自我控制能力进行分类。结果表明， 幼儿自我控制能力可以分为顾虑冲动型、被动控制型、约束顺从型和自主控制型“③;在《3-5 岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳文化比较》中，采用实验法及观察法，对 3-5 岁幼儿在延长时间、延迟策略方面发展的规律进行了研究，结果表明”澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿“④（2）自我保护能力是幼儿自我管理能力的一个方面，逯苗《幼儿自我保护能力的调查研究》中，采用结构访谈法，以 3-6 岁的120 名幼儿为研究被试，探讨了幼儿自我保护能力的现状。结果表明，从总体上来看，幼儿自我保护能力良好，从各维度上讲，游戏活动自护、意外防护能力较好，生活活动自护能力次之，心理自护能力较差，存在城乡差异和年级差异，中班是进行幼儿自我保护教育的关键时期⑤.（3）关于情绪情感的控制力方面，有些学者也表达了自己的看法，如李春《如何培养独立自主的幼儿》中”幼儿对情感的控制能力很弱， 情感具有易变性， 易受他人影响， 调节能力和自主性很差； 这是由于幼儿的言语和思维还不很发达， 认知水平低、意志力差以及神经系统的抑制过程弱于兴奋过程所致“⑥.张金荣等《3-5 岁幼儿对情绪表达规则的理解与运用》中运用情境实验法考察其对情绪表达规则的理解与运用，研究结果表明，”幼儿在 3 岁时已具有一定的区分内外情绪差异的能力，4 岁左右这种能力开始迅速发展“⑦,说明儿童在幼儿时期已经能够初步控制情绪，随着年龄的增长，逐渐学会调节情绪。
（二）幼儿自我管理能力培养的相关研究
关于培养幼儿自我管理能力培养的研究多集中与培养策略及途径的探讨上，主要是以成人的培养观念为主观导向，结合幼儿的年龄特征，渗透于幼儿的一日生活与学习中，给予幼儿自己做事的机会，让幼儿自己面对一定的困难、自己做主，力所能及地解决问题，从而发展孩子的自我管理能力。相对来说，关于培养幼儿自我管理能力教育策略及途径方面的文献研究比较多一些，其中有些部分是关于一些学者的理论探讨，如邓赐平、刘金花《儿童自我控制能力发展研究》（1997）从自我控制的表现，自我控制的发展过程及影响自我控制能力发展的因素做了较充分的研究，为幼儿自我控制能力的培养提供一定依据；有的属于一些专家的实证性研究，如周承志，郭玉英《培养幼儿生活自理能力的实验研究》（1991）以实验的方法，探索和总结了在幼儿生活自理能力方面符合儿童生理和心理特点的实用的教育方法①.另外，在实证研究这一方面，杨丽珠等人做的自控能力方面的实验研究比较具有代表性。还有相当一部分是一线实践工作者，通过自身的工作实践，总结出来的一些观点或看法。
在理论探究方面，冯淑娟、李春等人强调家庭教育背景、幼儿园常规教育等大环境的重要性，认为应该在幼儿的日常生活中培养幼儿的自我管理能力。冯淑娟《他们怎样管教孩子-美日韩幼儿独立性教育一瞥》中提到，美国父母培养幼儿独立自主性的方法：鼓励孩子从小自己睡觉，主动劳动、做家务，尊重孩子的想法，”金钱教育“②等；而日本父母或教师重视对幼儿进行挫折教育， 例如，在冬季，他们会组织孩子赤膊、光着膀子在雪地里玩耍、做操等，通过发展幼儿的毅力来培养孩子的独立性、忍耐性；韩国父母则注重留给孩子空间、让孩子自己去做自己的事情来发展幼儿自我管理能力。李春《如何培养独立自主的幼儿》中从四个方面：自我依赖 （self- reliance）③、自我判断与自我主张（judgment andself- assertion）④、情绪性独立、自我控制 （self- control）⑤四个方面，从细节出发，依据幼儿独立自主的根本，从源头出发，论述了如何为培养幼儿的独立自主提供更好的土壤与环境⑥.另有人以建立自我纪律和自我控制方面为出发点来提高幼儿的自我管理能力，如唐继宏等《帮助幼儿建立自我纪律和自我控制》中，提供了一些策略：给幼儿提供自己做决定的机会、注意正面引导并积极强化和内化、注意角色转换等①.
在实证研究方面，杨丽珠等人关于幼儿自我控制能力的研究比较深入，如《培养幼儿自我控制能力的实验研究》，在 3-6 岁幼儿自我控制能力构成因素的基础上，以多种能够训练自控发展的游戏为手段，对小、中、大班幼儿的自我控制因素、自我控制能力的变化及差异（包括性别差异）等方面进行观察分析，总结游戏对幼儿自控能力发展的影响规律并提出教育建议。《幼儿自我控制能力发展的研究》中，杨丽珠、宋辉等人从心理学的角度，对幼儿自我控制能力的组成：自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足等方面及其发展的年龄和性别差异进行了系统探讨，为培养幼儿的自控能力提供了心理学依据②.但菲等人的《在游戏中培养幼儿自我控制能力的实验研究》中，阐述了利用杨丽珠、董光恒编制的”幼儿自我控制教师评定问卷“运用实验的方法根据幼儿自我控制的结构并结合幼儿的年龄发展特点，确定了不同年龄幼儿的游戏类型的比例，设计了适合于不同年龄幼儿的游戏活动，通过自然的游戏活动培养幼儿的自我控制能力③.二十世纪以来，国外许多专家也对有关幼儿自我管理能力的方面如自我认知、自我控制等进行了一些实证性的研究，如精神分析取向的自我理论家洛文格提出了冲动控制发展理论模型，布劳克夫妇建构了自我控制和自我适应性理论模型④,这些理论多关注于幼儿自我控制的发生发展过程，影响因素等方面。
愈来愈多的一线教师也注意总结培养幼儿自我管理能力的教育策略，例如，马骏的《在戏剧表演中培养幼儿自我管理能力》中，阐述了提高戏剧表演的形式，激发幼儿自主练习台词和动作、独立表演的动机，运用各种评价手段来发展幼儿的自我管理能力⑤.游戏是幼儿的主要活动，因此有一些一线教师注意在游戏中探索发展幼儿自我管理能力，一般都是从幼儿自己喜欢的游戏入手，提供有目的的规则和良好的榜样，来发展幼儿的独立性、自主性，以此来提高幼儿的自我管理能力，如李翠《浅谈在游戏中幼儿自我管理能力的培养》、陈建敏《从交通安全游戏中看幼儿社会适应行为的发展》等。有些一线教师认为，幼儿自我管理能力的培养，离不开教师创设的环境、家庭成员创设的条件，强调家园合作的重要性，如金蓉《幼小衔接中大班幼儿自我控制能力培养初探》中总结了从五个方面入手来培养幼儿的自我管理能力：”创设良好的交往环境、增强自我控制意识、开展丰富多彩的学习活动、充分发挥榜样作用、加强家园同步教育“⑥;赵金玉《幼儿自我管理能力培养的理论与实践》、蒋俊《培养幼儿的自我管理能力》中强调班级管理中的规则教育和情绪控制等、家庭教育的统一性以及父母的榜样作用等；陈晓霞《注重幼儿生活自理能力的培养》中，强调将幼儿的生活自理能力融于一日生活活动中；许裕芳《幼儿自我管理能力培养初探》、陆叶珍《”三步走“优化幼儿的自主管理能力》指出要加强幼儿自主行动计划的建构、注重群体力量的监督调节；廖莹《一日生活中幼儿常规的管理》中指出，在一日生活中，教室常规的建立，是确保幼儿安全，发展幼儿自我意识及自我管理能力的关键①.
纵观已有的相关研究，我们可以注意到，关于幼儿自我管理能力的研究还是比较丰富的，不同层面的研究都有所涉猎：在研究内容上，涉及幼儿自我管理能力发展的内涵、价值、现状、原因及对策等方面；在研究类型上，有的是纯粹的理论探讨，有的是心理学实验性质的实证性研究，有的是一线教师的看法、总结或基本观点；在研究方法上，采用了文献法、实验法、观察法等方法。但是，已有的研究还不能够充分包含幼儿自我管理能力的发展与教育的过程，或者说已有的研究还不能充分反映幼儿自我管理能力发展及培养的内涵和外延。总体来说，已有研究还至少存在以下几方面的问题：（1）对幼儿自我管理能力发展及培养方面的相关研究，在表述上比较杂乱、没有统一成型，多从某个角度或某个方面来表述。比如说，有的偏重于自我控制能力，有的偏重于幼儿的自理能力，有的偏重于独立性、自制力等方面。而自我管理能力从本质上说应该是多种能力的集合，也就是说，并没有全面、明确、清楚的反映幼儿自我管理能力发展及培养的内涵与外延。（2）关于幼儿自我管理能力的内涵方面的已有研究，在表述上比较笼统，在内容上比较单调，在范围上比较狭窄。已有研究较多的集中于幼儿自我管理能力的价值，较少涉及其他方面的内涵属性。另外，已有研究对自我管理能力价值的论述大多反映了对幼儿本身发展的价值，而幼儿自我管理能力的发展对班级管理、幼儿园常规建设、家园合作、家庭环境等方面的影响却较少涉及。（3）关于幼儿自我管理能力发展现状的研究，多是理性思考或即时发现，缺乏一些深入到幼儿园对幼儿的一日生活的细节（如洗手、洗脸、走路、穿衣服、穿鞋、接水、吃饭等）进行全方位的观察调查之后进行科学的分析归纳。很多文献所表述的现象，并没有对孩子的教师、家人进行实证调研，可以说属于”想当然的认为“.（4）关于幼儿自我管理能力发展现状之原因的分析比较笼统、不够深入。例如，有的研究认为”独生子女“这一家庭模式是造成幼儿自我管理能力差的重要原因，无可判断这一说法的正确性，但是这样的表述是非常笼统的，没有深入调查家庭结构、家庭中成人的文化背景、家庭传统、教养方式等方面。其实，幼儿自我管理能力的发展状况是家庭教育与幼儿园教育双重教育统一合力的结果，其发展渗透于幼儿一日生活的点滴，探究其影响因素或原因必须从幼儿的生活背景和学习环境中探讨。（5）关于幼儿自我管理能力教育策略和途径的研究，具体性、实用性不足，缺少幼儿园教师”即拿即用“的方案、措施，难以真正用于幼儿园教育教学；并且一些实证性研究具有一定的偏差性，不能全方位地发展幼儿的自我管理能力。例如，杨丽珠等人关于幼儿控制性的研究，比较深刻而细致，但是控制性只是幼儿自我管理能力发展的一个方面，而自我管理能力的发展还与幼儿的自我认知、自我评价、自我调节等多个方面有关。到目前为止，并没有查阅到能够应用于幼儿园实践教学的、能够整体发展幼儿自我管理能力的具体的活动方案或个别案例。
