第一章 小学语文家庭作业价值取向概述
语文家庭作业作为中国自古以来就存在的事物，它的定义也一向是不言而喻、约定俗成的。但是既然要对小学语文家庭作业的价值取向做研究，在定义上就不能有任何含糊的地方，语文家庭作业、价值取向这些都是研究这一课题所必须搞清楚的关键词。"语文家庭作业"包含了"作业"、"家庭作业"、"语文家庭作业"这三个层次的要素，这三个层次的外延逐渐缩小，内涵逐渐加大。而"小学语文家庭作业的价值取向"则是在"语文家庭作业"的定义基础上再探讨"价值取向",由"价值"到"价值取向"内涵也在逐渐扩大。
第一节 小学语文家庭作业的概念及类型。
学术界对小学语文家庭作业的研究不在少数，小学语文家庭作业的概念和类型有很多不同的说法，这些说法各有千秋，但是其内涵是基本一致的。对小学语文家庭作业的概念进行界定，是笔者做这项研究的基础性任务。对小学语文家庭作业的类型进行分析归纳，也为笔者接下来的研究提供了理论依据。
一、作业的概念。
要想了解小学语文家庭作业的概念，我们首先要弄清什么是"作业".《辞海》中对"作业"的解释和表述是"为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动".
这个定义比较宽泛，既谈到了生产方面，也谈到了学习方面。但是就狭义的学校教育而言，只是指学习方面的活动。从学生的角度来说，作业就是延伸性的学习活动，是学习生活的一部分；从老师的角度来说，给学生布置作业任务，也是老师安排自己教学内容的一部分。
二、家庭作业的概念。
那么什么是家庭作业呢？在我国，自古以来就有家庭作业的影子。我国最早关于家庭作业的一项记载是在《学记》中，"时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安《诗》；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。
故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉……"翻译为白话文就是"按照一定的时间进行正课教学，课后休息时也得有课外练习。不学习弹奏杂乐，就不能懂得音乐；不学习各种比喻的方法，就不能理解《诗经》；不学习各种服饰的用途，就不懂得礼仪；不重视学习各种技艺，就不能激发对学业的兴趣。所以君子对于学业，要心中念着、反复研习，休息或闲暇时也念念不忘。"这里，《学记》不仅提出了学校进行教学的主要组成形式，还揭示了一条辩证的教学规律，即课外课内必须紧密结合，互相补充，互相促进。家庭作业是课堂教学的准备和补充，有助于巩固、完善学生在课堂上学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和习惯。
而《教育大辞典》则把作业分为课堂作业和课外作业两大类，解释得更为详尽，即"课堂作业：教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习等，其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能的缺陷，作必要的纠正。课外作业：即家庭作业，根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一。"在这里，《教育大辞典》指明了课堂作业与家庭作业的区别，指出家庭作业必须是学生在课外时间独立完成的。但是笔者认为，这里的课外时间界定得不够准确，因为家庭作业还有别于课后作业，课后作业是指由老师布置，让学生在课堂以外的时间内完成的作业。非课堂时间也包括下课时间，毕竟，在学校里还是有很多课后时间的，学生在学校里完成课后作业时，可能会相互讨论、交流，甚至询问老师。而家庭作业却是学生在家里完成的，并且只能独立完成。《教育大辞典》中指明的课外作业与课后作业的定义似乎更接近一些，所以界定得不够准确。
在国外，对"家庭作业"的定义基本上是一致的，一般都定义为"在学校里老师给学生布置的任务，并且是在非学校时间完成的。"对家庭作业的这个定义一般不包含校内辅导，非学业额外课程。这里的"非学校时间"似乎更加准确一些，他排除了课堂作业和课后作业的干扰，道出了家庭作业的最大特点。
我国小学生的学习负担比较重，父母望子成龙的心理急切，所以小学生的家庭作业往往有三种来源，分别是：学校老师布置、家长额外布置、课外辅导班或家教老师布置。而本研究只探讨学校老师布置的家庭作业的情况，其他作业不在研究范围内。
因此，本研究将家庭作业定义为"在学校由老师布置的，让学生带回家完成的学习任务".
三、小学语文家庭作业的概念。
小学语文家庭作业显而易见就是关于小学语文学习内容的家庭作业。"语文"是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。从"语文"这一概念提出之日起，人们对它就有不同的理解。归纳起来，主要有以下几种：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。这四种解释都有一定的道理，因为语言、文学、文字、文章、文化都是语文所包含的内容，但是这四种解释又似乎都不太准确。
叶圣陶先生对"语文"概念提出的背景和概念曾多次做过说明。他说："'语文'一名，始用于 1949 年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称'国文',小学称'国语',至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为'语',书面为'文',文本于语，不可偏指，故合言之。"由此可见，叶圣陶先生认为"语文"的本质含义是语言，"语"是口头语言，"文"是书面语言，"语文"就是口头语和书面语的合称。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对语文课程的性质作了明确的界定："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"其中，工具性是语文用于交流交际的属性，人文性是语文承载文明的属性；工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，人文性着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀，对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点。
根据以上对于语文学科性质的解读，可以看出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科应该致力于学生语文素养的发展，只有具备了语文素养，才能为学好其他学科打下基础，也才能促进学生的全面发展。语文学科的这种基础性，决定了其在义务教育阶段的地位，是绝对不能被取代的。
本研究中的小学语文家庭作业，是指在小学阶段由学校里的语文任课老师布置的，让学生带回家完成的，关于语文学科的学习任务。其他学科不在研究范围内。
四、小学语文家庭作业的类型。
根据笔者对语文学科性质与特点的理解，为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全面发展，家庭作业可以根据不同的分类依据分为不同的类型。比如从家庭作业的呈现形式来看，可以分为书面型家庭作业、口头型家庭作业、实践型家庭作业。而从家庭作业的实际内容来看，又可以分为积累型家庭作业、提升型家庭作业、课题型家庭作业。
（一）按呈现形式分。
1、书面型家庭作业。
家庭作业最传统的形式就是书面型。俗话说："好记性不如烂笔头",小学阶段又是最重要的打基础的时期，语文老师不可避免地会布置书面型家庭作业。在小学阶段，语文的工具性应该比人文性稍强，所以识字写字教学是重中之重。对汉字最好的记忆方式就是多写，因此，语文老师往往布置这样的家庭作业：要求学生上新课前，抄写新课的生字生词，上完新课后，再抄写一遍来巩固。书面型家庭作业除了抄写，还包括做题。对知识最好的巩固方式就是练习，只有通过做题来练习，才能了解学生对知识的掌握与运用情况。而且，书面作业属于硬性作业，学生是无法偷懒而不做的，水分比较少，因此，适量的书面作业能够帮助培养学生良好的学习习惯。
2、口头型家庭作业。
口头型家庭作业主要包括阅读类和口语交际类。由于课堂阅读时间的有限性，老师往往会布置学生自己先在家里做好朗读课文等预习工作。新课标也对学生口语交际能力的培养提出了一定的要求，所以口语交际类的家庭作业便应运而生，往往是要求学生与家长进行口语交流。这样的口头型家庭作业的优点在于以不增加学生负担的作业方式更好地为老师的课堂教学做好准备或补充的工作，同时也加强了对学生阅读能力和口语交际能力的培养。而缺点在于，由于它属于软性作业，学生便容易偷工减料，作业效率无法量化。
3、实践型家庭作业。
为了响应《义务教育语文课程标准（2011 版）》对学生全方面能力培养的号召，实践型家庭作业也应运而生。这种家庭作业通常需要学生动手操作或实际体验来完成，需要的时间也往往较长，比较适合在周末或更长的假期里布置。一些需要动手操作的家庭作业往往是与课文内容相关的操作，既可以增强语文作业的趣味性，更能够加深学生对课文的理解。而一些需要学生实际体验的调查研究类的家庭作业，如采访活动，则可以让学生充分运用自己所学的知识，更为学生走出校园、了解社会提供了渠道。
（二）按实际内容分。
1、积累型家庭作业。
语文积累对于小学生而言尤为重要，这主要包括对识字、阅读、写作和口语交际的积累。正所谓"厚积薄发",只有积累得足够多，才能够在运用时信手拈来，也才能为今后的语文学习打下坚实的基础。积累型家庭作业一般包括两方面的内容：一是语言材料的积累，比如识字和写字，通过家庭作业的方式让学生掌握最基本的汉字的写法，积累常用词的意义，是发展语言的基础。这种积累不仅对语文学习有帮助，还是学好其他科目的必要条件。第二种是关于语言运用规律的积累，阅读、写作、口语交际，都有自己的规律。阅读有方法，有技巧，只有多读多练，才能切身感受到适合自己的阅读方式。写作更是集字词句积累与写作手法积累于一体的作业形式，只有多练习写作，才能积累足够的语言运用形式，掌握语言运用的规律。而口语交际是与我们的生活最息息相关的，我们说的每一句话都透露着固定的语法模式，只有勤说勤练，在潜意识里积累足够多的语言运用规律，才能更好地与人交流。积累型的家庭作业是小学阶段必备的，也是无论怎样提倡减负也不能被减掉的一种作业。
2、提升型家庭作业。
所谓的提升型家庭作业是指有一定难度的，帮助学生在完成基础的积累任务之后进行自我提升的一种作业。提升型家庭作业主要分为课内延伸和课外拓展两种形式。
课内延伸主要结合教材和教学活动，促使学生深入挖掘知识宝藏，丰富自己的知识储备，比如对课内选文的仿写、续写、缩写、改写等练习。这种课内延伸的作业可以以读促写，能够有效地巩固、强化学生所学的内容。课外拓展是另外一种作业提升形式，拓展性家庭作业的概念类似于语文综合性学习，就是根据已学的知识，在原有知识的基础上加以延伸和拓展的练习。它可以是猜字谜、猜歇后语、对对联等传统文化知识的积累，也可以是更高要求的阅读，甚至是更高层次的写作训练。这种拓展性家庭作业和积累型家庭作业的区别就在于，后者只是基础性知识的积累，是每个小学生都必须接受的基础性教育的一部分，而前者虽然在目的上也是为了积累，但是这种积累的对象具有更高的层次、更高的要求，也并非是针对所有学生的，老师可以根据学生对已有知识的掌握程度，而分层布置提升型家庭作业。
3、课题型家庭作业。
课题型家庭作业是指老师布置学生就某一个学习生活中遇到的问题进行研究的学习任务，它对学生各方面的能力都有要求，是符合新课标理念的一种新型家庭作业。
它要求学生灵活运用所学的知识，能够自主进行学习活动，更要求学生能够学会合作，明白合作的意义。这种作业形式真正做到了以学生为学习的主体，积极促进学生语文素养及整体素质的提高。课题型家庭作业主要有三个特点，一是贴近生活。学生们需要探究的问题往往是他们在学习生活中真的会遇到的，学生本身具有探究热情，让他们在学习语文的同时，关注生活、了解社会，在语文知识和现实生活之间架起一座沟通的桥梁，是这种家庭作业的宗旨。第二个特点是融合"双基",在完成课题型家庭作业的同时，学生必然会运用到自己在课堂上所学习到的基础知识和基本技能，如此将双基训练融入其中，为学生运用所学知识提供了平台，也为理论通往实践开辟了道路。第三个特点是整合能力，课题型家庭作业的综合性很强，它需要学生联想、推理、归纳、交流、合作等能力的综合参与，因而能够促进学生综合素质的全面提升。
