第二章 小学语文家庭作业价值取向的现状及成因
近些年来，国家一直在倡导为义务教育阶段的学生"减负",即减轻学生的学习负担，这种负担最直接的表现形式就是老师布置的家庭作业。在这种"减负"的口号下，小学语文家庭作业价值取向的现状开始不容乐观，一些语文老师布置的家庭作业既不符合语文学科的规律，也不符合学生学习的规律。笔者对经济较发达的某中等城市中的两所小学低、中、高不同学段学生的语文家庭作业本进行了抽样调查，从学生每天的语文家庭作业可以分析出语文老师对于家庭作业的价值取向。笔者又对抽样调查的学生相对应的小学语文老师们进行了问卷调查，通过小学语文老师们问卷反馈的信息，可以分析出造成当前小学语文家庭作业价值取向的原因。
第一节 "减负"口号下当前小学语文家庭作业价值取向的现状。
笔者对经济较发达的某中等城市的两所小学不同学段学生的语文家庭作业本进行了抽样调查，每个学校的每个学段分别选取了 20 个样本，并对这 120 个样本进行了两个月的跟踪调查和文本分析，发现当前老师布置的语文家庭作业存在着很多的问题，老师布置的语文家庭作业体现了小学语文老师自身对于家庭作业的价值取向，由此可见，当前的价值取向也存在很多不合理之处。
一、减量却减质。
2013 年，国家教育部拟定了《小学生减负十条规定》，对作业量作出了严格的规定，要求小学阶段不留书面作业，要在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。但是减负不仅仅是学校一方的事情，也是需要家庭和社会共同努力的，否则减负的政策会一直被架空。
为了响应国家的号召，各大学校也都提倡减少家庭作业，但是减少不代表没有，因为在全社会都形成不留作业的习惯之前，如果有一所学校的老师不布置家庭作业，那么学生家长就会认为老师不负责任，所以老师只能尽可能地少布置作业。抽样调查的结果显示，当前的小学语文家庭作业确实在量上有所减少。相较于十几年前通过题海战术让小学生打好语文基本功的教学方法，现在的语文老师布置的家庭作业确实达到了为小学生"减负"的目的。语文学科在小学阶段的学习中占据的地位是十分重要的，曾经，低年级小学生完成语文家庭作业可能需要二十分钟，而中、高年级学生完成语文家庭作业可能需要四十分钟，速度慢的学生甚至需要一个小时。但是当前的调查显示，现在的语文家庭作业从量上看完全可以让低年级学生在十分钟内完成，让中、高年级学生在二十分钟内完成。
然而，在减量的同时，当前小学语文家庭作业的"质"却也大不如前。量和质并不是互相矛盾的，量的减少就需要质的提升，少而精的家庭作业才是教育界所倡导的。
仅仅为了追求少，而忽视了家庭作业的质，这对小学生语文基本功的培养是十分不利的。
对小学语文家庭作业"质"方面的分析主要从家庭作业的内容方面来看，语文学科的五大领域包括：识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习，这五个领域都是根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度来展开的。
然而，我们的抽样调查结果显示，A 小学低、中、高年级学生每天的语文家庭作业几乎都是同样的模式，主要包括课前预习和课后复习，课前预习要求学生生字描红、生字组词、划出课文中的生词，并将生字、生词抄写两遍。课后复习主要是将课文后面的生字、生词再抄写两遍。除此以外，周末的时候，老师还会布置一些小练笔，低年级学生往往是看图写话或者是写日记，中、高年级的学生往往是命题作文或者半命题作文。只有到了比较长的假期，例如寒暑假，老师才会布置学生进行一些课外阅读。
从低年级到高年级的作业都采用了类似的作业模式，老师们似乎是在刻意地延续同样的布置作业的习惯。这种做法的优点是通过固定的模式让学生养成习惯，学会自主学习、主动学习，但是，这种做法的缺点也很明显，老师对于不同学段学生的要求应该是不一样的，就平时的家庭作业来看，课前预习和课后复习都是最基本的语文学习方法，对于低、中学段的小学生来说，这样的语文作业基本够了，但是对于高年级的小学生来说，仅仅这些就远远不够了，在语文的五大领域中，老师更多关注的只是识字与写字，阅读与写作的训练远远不够，而口语交际与综合性学习的训练就更加稀缺了。
从三维目标上看，语文老师更多注重的是知识性的目标，而过程与方法和情感态度与价值观这两维却缺失了。
而 B 小学不同学段学生的家庭作业却不太一样，低年级学段的家庭作业主要是描红、抄写生字词，而中、高年级学段的家庭作业主要是抄写生字词加完成某本语文配套习题。B 小学与 A 小学语文作业的不同之处主要在于，它为中、高年级学生安排了完成配套习题这项作业，笔者翻看了这本语文作业题集，发现里面是每篇课文的相关练习，包括注音、组词、造句和语段理解等，这些都是与当前该市小学语文考试相关的题型。要求学生完成这样的习题有一定的优点，可以帮助学生更好地应用并巩固课堂上所学到的知识，但是一味地布置枯燥的笔头作业，容易让小学生对语文学习产生倦怠的心理。从五大领域上看，老师同样只重视了识字与写字的领域，而忽视了其他；从三维目标来看，老师不仅重视了知识性目标，还重视了技能目标，毕竟在做题的过程中，学生对于语言的运用技能也得到了锻炼，然而对于另外两维的目标依然有所欠缺。
由此可见，当前的小学语文老师布置的家庭作业在质上确实有所欠缺，这种减量却减质的作业布置现状也暴露了小学语文老师对于家庭作业的价值取向，他们更多地注重书面的硬性作业，关注学生"写"的能力的培养，而对学生的"听"、"说"、"读"的软性能力有所忽视。"写"的作业或许比较直观，且与语文考试息息相关，但是在提倡素质教育的今天，对于小学阶段来说，应试的压力其实不必那么大，培养学生全面发展的综合能力才是最重要的。
二、同一未分层。
笔者进行的抽样调查的结果显示，无论是 A 小学还是 B 小学，同一个班级学生的语文家庭作业都是一样的，老师并没有分层来布置语文家庭作业。
笔者翻看了 A 小学学生的语文家庭作业本，发现无论是学习优秀的学生，还是学习困难的学生，语文家庭作业都是预习或复习，呈现在作业本上的都是关于课文里生字生词的抄写任务。对于学困生而言，这样的作业没有难度，每天都能按时完成，确实没有什么学习负担；但对于学习比较优秀的学生而言，这样的作业并不能起到拔高的效果。
笔者又翻看了 B 小学四年级某班级个别尖子生的语文配套习题本，发现他们的作业字迹清秀，正确率很高，而且在两个月的调查时间内，他们的语文家庭作业的完成质量一直保持在很高的水平。对于他们来说，完成这样的语文家庭作业已经是轻车熟路了。而后，笔者又翻看了个别学困生的语文配套习题本，发现同样的作业，学困生的完成质量却比较差，有些题目空着不会写，写好的正确率也不高，书写也比较马虎。对于他们来说，完成这样的语文家庭作业，似乎有些难度。而且，经过两个月的观察，这些学困生的作业质量不旦没有提高，有的反而越来越差，他们似乎对语文学习越来越倦怠了。
学生的家庭作业会呈现出这样的现状，是由于老师在布置作业时"一刀切",没有做到因材施教，给学生分层布置作业。这样带来的后果就是，老师顾此失彼，虽然照顾到了大多数的中间层次的学生，却忽略了班级两头层次的学生。导致尖子生在学习上营养不够，发挥不了特长，而学困生则难度较大，学得比较吃力，而且对自己的学习能力越来越缺乏自信了。
要想充分发挥学生的个性，促进学生的全面发展，小学语文家庭作业同一未分层的问题需要引起重视，小学语文老师这种大一统式的家庭作业价值取向需要有所改善。班级授课制的确立是为了方便老师进行课堂教学，也是为了方便更多的学生接受到基础教育，它并不应该成为因材施教和个性化教学的阻碍。小学语文老师只有在布置作业时考虑到学生个体之间的差异，分层布置作业，才能更有利于学生的学习与成长。
三、评价太单一。
笔者翻看了 A 小学的语文家庭作业本，对于学生每天预习或复习过程中抄写生字生词的家庭作业，语文老师通常是在作业的末尾用红笔写一个"阅"字，表明他已经过目了。这样的家庭作业的反馈并不能对学生的语文学习起到任何激励的作用，学生拿回作业本时也并不会迫不及待地打开它。笔者甚至发现，个别学生的抄写作业里竟然还有错别字，而老师却没有对此做出任何的标记，可见老师"阅"得根本不细致。
他们或许认为，照抄书本的作业不可能出现错误，而对于中、低年级的小学生来说，即便照抄，一不留神也会犯错，而如果老师没有及时纠正，他们可能会一直把错误的当成是正确的。
而对于 B 小学的语文配套习题作业，老师们则基本采用了"等第式"的评价方法。正确率高的，老师评为"优";正确率一般的，老师评为"良";正确率较低的，老师评为"中"或"差".这样的评价方式太单一，首先从形式上看，"等第式"的评价过于客观，显得冷冰冰的，不利于老师与学生之间的沟通交流；其次从评价标准上看，这样的评价仅仅以家庭作业的正确率作为评价的标准，过于片面化，不利于学生的综合素质的提高。
而对于学生每次的习作，这两所小学的老师在评价上则略有突破。以 A 小学三年级某学生的作文为例，老师没有给学生的作文做出整体性的等第式评价，而是以评语的形式表达了自己的看法。对于写得比较好的作文，老师用红笔划出了优美的语句，并在最后写下"你真棒！"或者"你可以成为小作家！"这样的评语；对于写得不太好的作文，老师写下"期待你的进步！"这样的评语。这种评语式的评价方式确实是促进师生交流的好方法，但是如何更好地运用这个方法，有些老师还任重而道远。在笔者的抽样调查中，发现班级里作文写得不错的学生的评语都是"你真棒！",作文写得不太好的学生的评语都是"期待你的进步！"这样的作文评语或许前几次能够给学生新鲜感，时间久了，学生发现了老师评语的规律，这些评语的激励作用就会像冷冰冰的等第一样了。而且，老师对学生的作业做出评价的目的，在于让学生从老师的评价中发现自己的不足，从而促进学生发展，而这样的评语只是表面的判断，对于好的作文，老师没有评价出好在哪里，便无法让学生懂得如何扬其长，对于差的作文，老师也并没有做到有的放矢，委婉地指出作文的缺点到底在哪里，也便无法让学生懂得如何避其短。由此可见，即便突破了单一化的评价形式，单一化评语也同样起不了长久的激励作用与促进作用。
作业评价的单一化体现了小学语文老师单一化的价值取向，家庭作业的评价无论是从评价形式还是从评语表达上看，都不能单一化，只有不断实现评价的多元化，才能充分调动学生学习的积极性，防止他们对语文家庭作业及语文学习产生厌烦的心理。
