高中语文群文阅读教学中的比较阅读方法探析

　　摘    要：　在传统的单篇阅读教学中，比较阅读是由来已久的语文阅读方法。随着新课程改革的不断深入，新教材不再以单篇课文作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”，教学方式也变化为一组一组的教，因此群文阅读逐渐显现出它的独特优势。单篇阅读与群文阅读模式下的比较阅读在语文阅读教学实践中都各有其独特的价值，厘清群文阅读与比较阅读之间的关系是现阶段高中语文教师进行阅读教学的一个重要思想基础。首先，群文阅读是比较阅读的基础，进行比较阅读教学需要在掌握大量阅读文本的基础上进行设计；其次，比较阅读是群文阅读的延伸，在阅读了大量文本之后才能进行有效的比较阅读教学；最后，二者在高中语文阅读教学中相互渗透、相互融合。基于此，语文教师应该对自身的阅读教学能力给予足够的重视，引入行之有效的教学策略，推进阅读教学的高效开展。

　　关键词：　群文阅读; 比较阅读; 学习任务群;

　　在高中语文的教育教学中，阅读教学一直以来都是整个教学内容中最为重要的部分之一，特别是在近些年新课程改革的大趋势之下，阅读教学的地位和作用日益重要，同时也对教师和学生的阅读能力提出了更高的要求。教育部在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对“文学阅读与写作”学习任务群的课程内容作出明确规定：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”作为高中语文教师应该协调好精读与泛读、单篇阅读与群文阅读、课堂阅读与课外阅读之间的关系，培养学生良好的阅读行为习惯。因此探究在新课改背景下群文阅读教学模式中的比较阅读方法显得尤为重要，对指导阅读教学的有效开展具有重要的理论意义和实践价值。

　　一.  明晰价值，开展有效教学

　　在语文阅读教学实践的过程中，教师以教材为载体，以文学作品为媒介，通过引导学生进行主观能动的思考和情感活动，进而对要学习的文学作品形成深层次的理解和体验，最后达到提升思想境界和情感交流的状态。总之，有效的阅读教学能够引起学生价值观的共鸣和思想上的启迪，并在这个过程中感受到文本的魅力和美感。

　　（一）群文阅读在语文阅读教学实践中的价值

　　群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非是“单篇”的简单叠加，“结构合理化”是群文阅读最主要的特质。在新部编版高中语文教材中，单篇教学和群文教学并存，总主编温儒敏强调：“统编高中语文教材变化很大，但这并非是对既往教材教法的颠覆，而是守正创新。”这种教材编写模式的变化是为了引导老师和学生思维习惯和行为习惯的变化，老师要举例子，给方法，让学生带着“任务”自主学习。在群文阅读教学中，教师重点讲解文本的共性问题，精要的语文知识，减少单篇教学的个体随意性；增加学生的阅读量，开阔视野，加快阅读速度；将比较阅读常态化，使学生形成比较阅读的意识，引导学生多角度地，较为深入地思考问题；将语文活动和写作有机融入阅读文本的学习当中。

　　（二）比较阅读方法在阅读教学中的价值

　　比较阅读主要是指对内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。学生需要在语文教师的引导下，将文学作品中的有关内容不断进行对照、比较和赏析，分析其中的相同点和不同点。在这个过程中，教师能够有效地促进学生的思维发展，既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻；又可以看到其中的差异，把握文本特点，提高学生的鉴赏能力。在阅读教学中，比较阅读大致可以分成三类：首先是基于相同主题的比较阅读；其次是基于相同要素的比较阅读，具有相同要素的文章实际上就是两篇不同的作品，针对同一事物展开了论述，表达了各自或相同或不同的个人情感与个人观点；最后是基于相同作者的比较阅读。在这三类比较阅读中教师可以从异中求同和同中求异两个角度切入文本，找出其中的内在联系与区别，在比较的过程中迅速了解事物的内在本质。
 

　　二.  理清关系，加深阅读理解

　　（一）群文阅读是比较阅读的基础

　　相比于传统的单篇阅读教学，群文阅读具有大容量、立体化、快节奏、开放性的特征。在进行群文阅读教学的过程中，教师需要在一节课的时间内，向学生呈现多个文本的学习内容。这种多文本的呈现丰富了课堂阅读学习的材料、增加了学生的阅读量，拓展了学生的阅读视野，同时有利于学生阅读素材的积累。群文阅读中的各个文本相互交织，引起了不同文本之间的意义和价值的产生，这种超文本的意义关联和价值交融，是群文阅读特有的教学资源，丰富了阅读教学的意蕴和内涵。比较阅读方法的运用要求师生双方都具备大量的阅读积累和深厚的知识储备，如果没有这种积累和储备，师生就无法有效地对阅读文本展开对比和联想，更谈不上深层次的分析。只有通过群文阅读，使学生充分理解文本的内涵，统筹阅读素材之间的关系，形成一套完整的知识体系，在此基础上，比较阅读才得以展开。由此，可以说群文阅读是比较阅读的基础。

　　（二）比较阅读是群文阅读的延伸

　　在高中语文阅读教学中，只机械地增加阅读文本的数量，提高阅读效率，拓宽阅读的广度是不能够达到高中语文阅读教学目标的。教师需要在群文阅读的基础上，通过对照、比较和鉴赏等方式，使学生体会到文本背后隐藏的意义，提高阅读质量，挖掘阅读的深度，让其感悟到文本中蕴含的深刻思想内涵。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的“学业质量水平”质量描述中要求学生在鉴赏活动中，能从不同的角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰的阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。由此可以得知，在进行阅读教学时要重视对多文本的深度挖掘，关注学生由浅层学习转向深度学习，统筹教材与延伸阅读素材之间的关系，引导学生对多文本进行深度理解、分析、比较和综合。基于此，比较阅读是群文阅读的延伸。

　　（三）群文阅读与比较阅读在阅读教学中相互融合

　　在群文阅读教学中采用比较阅读的方法，能激发学生的比较意识，自主发现多个文本之间的内在联系，明晰文章的结构特点以及写作的艺术手法等。通过对照、比较、分析和鉴赏，可以提高学生对文本的鉴赏能力，加深对阅读材料的深刻理解。群文阅读是比较阅读的基础，比较阅读是群文阅读的延伸，两者相互融合。二者在高中语文阅读教学中是一个整体，只有把各自的优势发挥出来，融汇贯通，积极引导，才能达到阅读教学的目标。因此，教师需要注重比较阅读方法在群文阅读教学模式中的整合与运用，以比较阅读的方法同时增加阅读的广度和深度，提高学生的阅读效率和阅读质量。

　　三.  立足文本，促进内外融通

　　在明晰群文阅读与比较阅读在语文阅读教学实践中的价值，并厘清二者之间的关系后，作为高中语文教师，应该立足于阅读文本，促进群文阅读与比较阅读的融汇贯通。本文将以新部编版高中语文必修上册第三单元为例，引入行之有效的教学策略，推进群文阅读教学的有效开展。

　　部编版高中语文必修上册第三单元总体框架：

　　新教材提倡的是以“学习任务群”为中心的大单元教学，由上表可以得知本单元属于学习任务群5“文学阅读与写作”。首先我们要明确单元所承担的任务是什么，然后以“任务”来带动整个单元的教学；本单元的主题是“生命的诗意”，学习任务大概可以分为三个部分：“知人论世”、“班级诗歌朗诵会”和“学写文字短评”。其中“知人论世”任务是本单元阅读教学的主要方面。

　　温儒敏主编提到：“群文阅读教学也应当有精读、略读之分，两篇或者三篇课文，总有一篇是精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着‘任务’去泛读。”因此在进行教学设计时要分清精读课文和泛读课文，基于比较点准确划分群文界限。在古诗词群文阅读教学中，确定比较点是比较阅读的第一个步骤。科学地确定比较点能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生探究古诗词的积极性，为提高课堂教学效率奠定基础。由于学生的认知水平有限，因此在确定比较点的时候，教师应起主导作用。]第三单元一共三课，其中包含八首诗，可以分为四个部分进行教学：

　　1.《短歌行》和《归园田居》：曹操和陶渊明同属于魏晋南北朝，同是身处乱世，但两人的人生追求和境遇却完全不同。精讲《短歌行》，引导学生进入比较阅读的情景，探讨二人为什么会有这样两种不同的人生追求？

　　2.《梦游天姥吟留别》、《登高》和《琵琶行》：李白、杜甫、白居易的这三首诗，虽然都是在人生失意时所创作出来的，但是诗中流露的思想感情不同，创作风格、写作手法也不同。精讲《梦游天姥吟留别》和《登高》，引导学生进一步比较阅读，分析这三首失意诗有怎样的不同之处，又为什么会有这样的不同呢？

　　3.《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》：苏轼、辛弃疾同属于豪放派，这两首诗又同样都是怀古诗，在精讲《念奴娇·赤壁怀古》后，引导学生探讨二者在创作风格和意境方面有什么异同。

　　4.《声声慢》：从意象入手，让学生自主体会词人李清照的婉约与豪放。

　　知人论世既要关注诗人的生平，诗歌的内容、情感，同时也要关注学习的对象———学生。在进行以上教学的过程中，教师可以进行必要的补充，适时对学生进行情感态度价值观的教育，启发学生认识到古诗中所蕴含的现实意义。立足于文本本身，将群文阅读与比较阅读相互融通，增加阅读的广度和深度，使高中语文阅读教学更加有效。

　　参考文献

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