群文阅读与主题阅读研讨对话

　　学 员：我想请问一下群文阅读和主题阅读的区别？

　　蒋军晶：我觉得群文阅读跟主题阅读有很多是一样的，方向是一致的，但也有一些不同。我更倾向于把群文阅读侧重于定位成一种教学方式，所以我甚至觉得，不应该有读本有教材的，我现在编这本读本是没有办法的，老师说群文阅读说的那么好，没有载体，没有说服力，没法实现，我才编了这样一套读本。而听了岳老师的讲座和课，我觉得她们做得更好，她们是一个团队，她们已经建构起这样的课程，甚至这样的教材，他们是要有系统性、逻辑性的。

　　学 员：作为一线老师，我觉得没有必要在概念上面花很多时间这个那个概念之间有什么区别。前面两位老师讲到的，很多方法技巧的东西真的是需要在实践的过程当中慢慢的体会和理解。如何实现教材的重组，以及群文教学方式的重组，如何像岳老师这样，以主题阅读课形式推进文学教育，这两块如果能够很好的整合起来，对于我们语文教学应该是一个很大的进步，我们要努力去朝向比较理想的方向。关键是我们每个人从中找到适合自己的路去走，在走的过程当中，不断的做了之后，就能走出一条属于我们自己的路来，我是这么想的，谢谢！

　　蒋军晶：我们提倡群文阅读，我们希望更多老师从阅读策略的角度组合我们的文章，通过这篇文章，我们来教他怎么预测，教他怎么连接，一句话在文章反复出现，故事里的伏笔，事实和联想，象征意义，等等。

　　群文阅读意义是往上升，从表达策略角度。大家也可以自圆其说了，但是毫无疑问，重点的功能是解决教材上能力目标，怎么通过你更有效的组合来减少时间去达成。但是从历史沿革侧重方面，肯定有侧重点，不管是不是承认，就像岳老师所说的，我更侧重于一个人的发现能力，思考能力。

　　学 员：我自己在做群文阅读的时候，碰到一个很大的问题，可能是我自己积累不够，好像一下子很难找到那么多的可以把相关文本串起来的问题，怎么办呢？

　　蒋军晶：我认为更好的群文阅读就是你根据对这个班的判断，比如说我发现孩子自我监控的能力比较弱，这个时候我就想做一个群文阅读来帮助他，要提高自己的自我监控能力，或者怎么帮助他们读懂难文章，我选了几篇有象征意义的难文章，通过这个群文阅读，我告诉你们碰到这些文章我们该怎么做，也就是说我是根据我的学生判断来产生我的线索。

　　再比方说我觉得这个班的孩子我带了三年了，觉得他们统整能力比较弱，我要设计一个群文阅读，来练习这种统整的能力。

　　再比方说我有一次上神话课，让孩子很难感受到神话那种神奇的魅力，这个时候我就要想搞一组文章，就是创世神话。把几篇文章放在一起的时候，孩子们真的感受到创世文化是那么有趣，那么有意思，不同的地方竟然有很多原形结构，比如说最初的世界都是一个蛋，都有一个大神，都是神的身体化成了万世万物，他把几篇文章放在一起比较、发现、质疑，整个课上的学生都疯狂了，觉得创世文化这么有意思。

　　当你做过之后，你的想法会越来越多，比方说你做过一个创世神话，你就会说民间文学有什么特点，民间文学有没有什么呢？儿歌有没有呢？你比如说一个阅读策略，能不能练预测呢，你可以细挖。

　　就好像推广整本书的阅读，很多老师给学生一个书单，然后这个书单上的书一本都不会看。关键就是你一本一本去看的，看过来的时候自己不断会发现很多新的东西，你的问题你的线索就会不断的创意出来，大概是这个意思。

　　学 员：请问岳老师，您觉得想做好主题阅读，关键的因素有哪些？

　　岳乃红：第一，老师需要借助于一定的成熟的阅读材料。蒋老师是从儿童的角度来建构群文阅读，真正好的课程一定是生本课程，在你的班级里面尝试的话，一定带有你这个班级特有的个性化的东西在里面。但因为老师们受到阅读视野、资料、时间的限制，需要选用比较成熟的阅读材料，《我的母语课》就是一套很合适的文学教材。

　　第二，老师的文学素养很重要，我们强调的是文学教育，我觉得老师阅读与欣赏作用非常大，因为推广阅读这么多年以后，我发现最终我们的课程实施的怎么样，跟我们的老师也有很大的关系，怎么去读这本书，这本书你究竟要把什么东西带给孩子们，孩子们走进这本书，他应该看到的是什么，跟老师们的文学素养很有关联。就像刚才蒋老师讲的，我们不要拿一个书单，你先把一本本书读起来。去做主题阅读的时候，你就是一个普通的读者，真诚地和这个文本对话。

　　阅读是什么？阅读就是要建立儿童和文本之间的联系，建立由这个文本建立儿童与这个世界之间的联系，这个世界是通过一本本书，一篇篇文章在孩子们面前展开来的。

　　这个东西要想找到一个最适合的点，从你的实践开始，从你的自身的阅读开始。你慢慢就会找到这样的一个点，他不是一下子能够找到的，他需要你的积累。

　　学 员：想请岳老师介绍一下《我的母语课》是如何使用的？

　　岳乃红：我非常有感触，刚开始做儿童阅读推广的时候非常难，主流的力量太强大了，强大到有的时候让你窒息，让你有一种笼罩。但就像顾城说的，黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。

　　我们在每个星期语文课当中拿出一课时，比正常其他学校要少用一课时教我们语文教科书，用这课时来教《我的母语课》。

　　《我的母语课》每个主题单元首先是一个单元导读，然后是两三篇选文，每个文章之后都有一个阅读思考，这个阅读思考，我们在编写时最简单的想法就是希望老师们拿到后就能在课堂上用起来，所以阅读思考一定要具有教学性。是不是每个问题都要用呢？不一定，你要自我选择，一定是为你所用的。选文结束，阅读思考结束以后会有一个文学聚焦。每个单元都是有文学聚焦的，作为一套文学教材，我们希望借助一些经典文本，能让儿童进入文学的世界，所以文学聚焦更多关注本主题单元的选文在形式上的特点。让孩子一点一滴积累文学阅读的经验。在文学聚焦以后会有一个阅读的延展，阅读的延展有几种形式。一年级是一个讲述指导课，我们做儿童阅读推广，越来越意识到讲述也是一种非常重要的能力，是一种语言能力，现在很多的老师，很多的小孩已经不会讲述了，一站起来讲话就是朗读的腔调，孩子们学会用最自然最真实的声音来讲述自己身边的故事，所以我们会有一个讲述指导课。第二个会有一个微型写作课，就是通过今天我的读，我们学到一种表达的方式方法，或者是路径。然后指导孩子们进行这样的一个写作的指导，在低年级会少一些，高年级会有一个写作指导，很细致地实现读写互动。还有一个延展叫点子库，这个点子库就是集中给孩子们一种研究性学习，或者是综合性学习的一种路径，就是由主题单元的学习，让孩子们走到更广阔的世界里面去，去进行研究，去进行这样一个综合性的学习。这三种路径，希望能让孩子们通过这本书不仅提高阅读能力、文学素养，更重要还延展到其他的能力培养上来。

　　学 员：参加这次工作坊我觉得很值得，挺难得，我想所有的老师都跟我一样，特别喜欢这样的研讨氛围，有书，有音乐，有奶茶，有咖啡，有点心，有故事，有童谣，当然还有一颗放松的心。谢谢两位老师。谢谢“点灯人大学”。