借鉴“群文阅读”教学法认识课文中的鲁迅

　　人教版六年级上册《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》这组课文是为了让学生认识、了解鲁迅先生。教学时,我一改逐篇按字词句段篇教学的传统模式,借鉴“群文阅读”教学法,尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式,让学生在两节课的新鲜、轻松阅读中整体把握文本内容,认识鲁迅先生。

　　课堂由“鲁迅先生是个什么样的人物?哪篇文章体现了他的哪些特点?”这一问题串起。

　　课前,我了解到学生都没有读过鲁迅写的文章和写鲁迅的文章,就先让学生猜想即将认识的鲁迅先生是个什么样的人物?接着用幻灯出示本组教材的内容提示和鲁迅先生插图,要求他们仔细观察鲁迅的外貌与自己想象的有什么不同?并试着用几个词概括其外貌神态。

　　为了便于教学,我调整了课文顺序,把诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》一诗安排在第一篇,让学生边读边想,我稍作点拨,鲁迅先生“虽死犹生、精神永存”的形象便初步印入学生脑海。

　　诗中鲁迅先生画像上有两句诗,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是日积月累中的内容,我让学生回忆他们还知道哪些语句,同桌间读读议议后,用自己的话说说鲁迅先生的特点。学生大多能概括地说出鲁迅痛恨敌人、勇敢无畏、热爱人民、珍惜时间等特点。加之教材“资料袋”的阅读,鲁迅先生的形象在学生脑海中逐渐清晰起来。

　　当学生阅读阿累的《一面》时,我要求他们在书上圈出描写鲁迅外貌的语句,着重理解“鲁迅先生是同我们一起的”的含义。

　　阅读《我的伯父鲁迅先生》后,我让学生小组合作探究,交流了如下问题:从谈《水浒》一事中,可以看出鲁迅的什么特点?从鲁迅先生救助车夫、关心女佣的事例中,可以看出他是一个什么样的人?从“碰壁”的笑谈中和“这一来不会错,正是他!憎恶黑暗有如憎恶魔鬼,把一生的时光完全交给了我们民族,一位越老越顽强的战士!”这些话中能感受到鲁迅具有什么样的精神?鲁迅先生为什么会受到那么多人的爱戴?为什么会被誉为“民族魂”,并得到毛泽东主席的高度评价?

　　为了加深学生对他的印象,我把《少年闰土》和鲁迅另外两篇文章《社戏》《从百草园到三味书屋》一起让学生快速阅读,引导他们体味、揣摩鲁迅笔下的孩童形象,鲁迅自己的少年生活。在同学们的畅所欲言中,鲁迅笔下那一个个聪明能干、淳朴大方、机智勇敢的小伙伴形象呼之欲出,少年鲁迅天真、活泼、顽皮、聪慧的特征,以及对广阔天地、乡村生活的向往让鲁迅的形象更加真实、丰满、鲜活。

　　两节课的时间,学生读完了 6 篇文章,由对鲁迅先生的一无所知到对他的认识、了解、敬佩、爱戴,犹如水到渠成。最后我推荐了两篇课外阅读文章给学生,一篇是《藤野先生》,从中可以了解到鲁迅先生“弃医从文”的原因,感受到一位忧国忧民的文学家是怎样为了唤醒民众而大声疾呼;另一篇是《狂人日记》,从中可以感受到一位勇敢的战士,把手中的笔化作锋利的匕首和标枪,直刺反动派的心脏。最后,我要求他们以《我心目中的鲁迅》为题,谈谈自己的感受。

　　学生反馈的信息告诉我,遵循认识人物的一般规律和小学生的认知特点,在“群文阅读”中“走近鲁迅”是一次有趣、有益的尝试———当教师高屋建瓴地引导学生细细品味本组课文时,他们收获的不再是支离破碎的知识,而是用问题的线连缀成由知识和能力串成的“珍珠”。