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群文阅读“4+2”教学模式心得

来源:文理导航 作者:胡芳容
发布于:2014-10-09 共2042字
论文摘要

  我校始建于 1906 年,是一所文化底蕴深厚的百年老校,其前身可追溯到乾隆五十一年(1786 年)兴建的湘川书院,后几经易名,到建国后 1952 年秋更名“遵义市丰乐小学”,至今沿用。作为古时府学的湘川书院,崇尚读书、倡导广泛阅读。在传承书院文化的基础上,结合新时代的教育特点,将“尚读”文化作为我们的特色文化,试图通过阅读,为学生奠定一个丰富、快乐的人生基础。我校着力打造独特尚读文化课程就是源于这样的文化背景。

  “尚读教育”是指以语文教学为基石,突出阅读,以“读书学问、快乐耕耘”为阅读的核心,以“文化立校,崇尚读书,和谐发展”为校园文化建设理念,以“阅读天下、丰乐人生”为最终的归宿。其目的是让学生通过读书通晓天下古今中外经典名着,知晓天下一事一物、一草一木来丰富自己的人生经验,增长自己的阅历。不仅培养学生读书的兴趣,更重要的是培养学生胸怀天下的壮志,做促进社会和谐发展的有志之才。

  一、走进群文阅读,践行“阅读教育”特色

  我校“尚读”特色学校文化建设体系确定学校课程文化是丰读文化。如何让学生接受丰富的课程资源呢?如何结合省级课题“小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索”的研究呢?“课内外又如何有效的结合起来呢?”而《语文课程标准》中指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。“阅读品味”“好书”又从何而来?这一系列的问号使群文阅读“4+2”悄然走进了我们的语文课堂。

  群文阅读“4+2”是结合小学语文教材特点———以主题编排,每一个单元的 4 篇课文都围绕一个共同的主题,就以主题为突破口,以群文阅读引领学生阅读多篇同类型文章。

  “4”所代表的是一个单元主题,“2”就是一个桥梁,由阅读同主题的文章开始,由 2 篇到多篇。从课内到课外,不断开阔视野,丰富学生语言积累。“得益于课内,得法于课外”,“2”就是架设起由课内通往课外的那座桥。

  二、立足课堂感悟,激发学生阅读兴趣

  阅读指导课对孩子来说很重要,它就像一颗颗火种,点燃了孩子阅读的欲望;又像一把把钥匙,为孩子打开一扇扇健康而又丰富多彩的知识大门。授之以鱼不如授之以渔。阅读指导课,不仅仅告诉他们一本书、一系列书、一个作家、一群作家,更要教给他们阅读的方法。上学期我校谷雪梅、邹靓老师以篇对篇的形式(一篇讲读课文后拓展一篇课外阅读)进行了课堂研讨,从中看到:这样的融入确实扩展了学生视野,激发了学生阅读的兴趣,也让学生掌握了一些阅读方法。但同时也呈现出不少问题:教师对课内篇目讲得过多,课外阅读成了“蜻蜓点水”,没有一个较好的切入点,显得有点牵强,二者没有有机的融合在一起。本学期我校邹亮老师的群文阅读“4+2”课外阅读指导课《人间真情———巧布局悟真情》是以人教版六年级三单元文章为主题,选择的两篇同主题的课外阅读材料执教的本节课外阅读课。旨在让学生通过画结构图的方法,感悟故事中的“情”。从中习得归纳提炼课外故事的主要内容的方法,感悟文本跌宕起伏的情感变化。从而架起从课内到课外,不断开阔视野,丰富学生语言积累。“授之以鱼不如授之以渔”的一座“桥”。利于感悟文章主要内容和巧设悬念,谋篇布局的精巧,从而感受阅读的魅力。

  三、在反思中坚定我们再探“4+2”

  首先,群文阅读“4+2”课外阅读教学是一个全新的教学,还没有一个可供借鉴的比较成熟的教学环境和步骤。其次,我们学校的这个课堂教学没有立足校本教研的校本教材,学生和老师没有一个课堂的凭借,没有系统的建构,致使大家都很迷茫,再加上教师思维的局限,指导时机上还没有找到一个有效的切入口。

  上学期的探索虽然出现不少问题,但正是这些问题为我们后续的校本教研开展指明了方向。从本学期开始,在群文阅读“4+2”课外阅读指导上准备从以下几个方面入手:

  1.教材的编写。没有教材一切都是空谈,虽然市面上也有,比如人民教育出版社的《同步阅读》、重庆树人教育集团的“群文阅读”材料、《人民教育》“主题阅读”材料等,但我们更希望有本土教材,由我们老师自己筛选出适合我们学生的阅读篇目编辑成册。

  2.教材的使用。

  (1)保证课时,至少一周有一次阅读指导课。

  (2)阅读指导课要设置一定的议题。对于所选材料,可以从内容入手,着眼于对作品的整体把握;可以是对人物的心理描写和用词的精准;可以是对作品的文体特征和作家的表达风格探讨;也可以是学生的生活和感情世界的延续……总之,在我们的阅读指导课上没有繁琐的讲解,没有声情并茂的朗读,有的是师生的“聊书”,共聊一个议题。在议中分享到阅读心得,营造团队读书氛围,提高个体与群体阅读素养,感受阅读的魅力。

  (3)提倡多形式的阅读交流活动。利用班队课、阅读课让学生充分展示阅读所积累的知识。如:读书交流会、朗诵比赛、故事会等,真正让阅读滋润童年。

  (4)建立有效的评价机制。主要通过“阅读之星”、“书香班级”的评比表彰来激励师生的参与意识。

  群文阅读“4+2”的教学活动,只是我校课外阅读的其中一种形式,一切都是刚起步,要让学生爱上阅读,离不开教师的“导”。我们希望找到一个更有效的途径,把这种课外阅读指导课全面化、常态化,让孩子们感受阅读的魅力,享受阅读的快乐。让孩子们读书乐、乐读书。

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