摘 要
本研究以微信公众号为媒介，新授课前将微课视频和学习任务以推文的方式发送给学生，教师根据诊断性评价设计课堂教学和小组合作任务来开展翻转课堂实践研究。主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、延时拍摄观察法、评价量规测量法、实验研究法展开研究。本实践研究包括四个阶段，第一为前期准备阶段，通过查阅文献，了解现阶段中学生物教学的现状，确定研究方向、选取研究方法、设计翻转式微信微课的评价量规。第二为实践研究前期阶段，确定教学章节并设计对应的微课视频、课前任务单，编辑微信公众号推文，通过前测确定两个实验班和两个对照班。第三为实践研究阶段，实践前期开展四节内容教学，随后对四个班进行测验，并进行教学反思；实践后期在反思的基础上优化新课教学环节，并进行测验和发放后测调查问卷。第四为论文撰写阶段，统计分析数据并得出结论。
从教师方面看，翻转式微信微课的开展对教师的技能素质要求较高；从学生方面看，翻转式微信微课在一定程度上能增强学生对生物学科的兴趣，培养学生自主学习的习惯，在小组探究过程中还能不断培养学生发现问题，解决问题的能力；从家长方面看，家长对教师或学校的工作表示支持和理解，能够积极配合教师监督好学生预习情况和学生手机的使用情况；从教学效果看，翻转式微信微课教学模式具有一定的教学效果，实验班和对照班成绩呈显着性差异；从生物学科长远发展看，5G 时代已到来，教育技术不断革新，应取其精华，去其糟粕，才能不断促进生物学科的创新发展。
关键词： 翻转式；微信；微课；中学生物。
Abstract
This study uses We Chat public account as a medium, send micro-learning videos and learning tasks to each student before the new class, teachers design classroom teaching and group collaborative learning tasks based on the diagnostic evaluation to carry out flipped classroom teaching. Mainly use the literature method, questionnaire, interview method, time-lapse shooting observation method, evaluation gauge measurement method, experimental research method to start this research.This practical study consists of four phases, the first is the preparatory stage, by consulting extensive literature,understand the current status of biology teaching in middle schools, determine research direction, select research methods, design an evaluation gauge for the flip We Chat class. The second is the early stage of practical research, determine practical teaching chapters and make corresponding micro-lecture videos, pre-class task list, write the We Chat public account, two experimental classes and two control classes were identified through a pre-test questionnaire. The third is the practical research phase, pided into two periods, the teaching of four sections was carried out in the early stage of practice. Four classes were then tested, and conduct teaching reflection; in the later stage of practice, the entire chapter and four sections are taught on the basis of reflection. Tests and post-test questionnaires are issued.The fourth is the thesis writing stage, statistical data, analysis and conclusions are as follows.
From the perspective of teachers, the development of flip We Chat classes has higher requirements for teachers' skills and qualities; from the perspective of students, flipping We Chat classes can indeed enhance students' interest in biology. Develop students' habit of autonomous learning, in the process of group inquiry, students can be continuously trained to discover problems, ability to solve problems; from the parent's perspective, parents express their support and understanding of the work of the teacher or school. Able to actively cooperate with teachers to supervise the student preparation and the use of mobile phones by students; from the perspective of teaching effect, the flip-type We Chat teaching mode has certain teaching effects. There was a significant difference between the experimental class and the control class; from the perspective of the long-term development of the biology department,the 5G era has arrived. Educational technology is constantly innovating, if we can take the essence and remove the dross according to the actual situation, we can continue to promote the innovative development of the biology department.
Keywords: flip-over; We Chat; Micro Lesson; middle school biology。
第一章 引言
第一节 选题缘由。
一、 研究背景。
(一) 传统初中生物教学的现状。
初中生物学一般是作为学业水平考查的科目，因此每周课时少，又要完成大量知识点的讲授，久而久之，便造成了教师满堂灌，学生被动接受的现状。
学生这种机械且接受式的学习方式不利于知识在大脑中长期保存，容易遗忘。
同时通过查阅文献可以发现部分生物知识较难理解，如七年级下册有关人的心脏、神经系统等知识，只靠教师枯燥的讲解，很容易造成学生学不懂而反感生物等心理的出现，这显然违背了生物学科核心素养的要求[1]。在过去近十年间，国家一直要求信息技术与课程整合，期望实现教师引导地教、学生自主地学、师生互动解疑，但失望的是，教师所应用的信息技术只是单纯的制作 PPT 课件、形式化地播放教学视频，依旧不改课堂上的滔滔不绝，满堂灌，并未达到期望中学生自主积极学习的效果[2]。在此矛盾情况下，如何实现既让学生自主、愉快、轻松地学习生物又能让教师教学生动、有效，翻转式微信微课教学模式无疑是一条崭新而有效的途径。
(二) 互联网+教育计划。
十二届全国人大三次会议，“互联网+”行动计划被李克强总理在政府工作报告中首次提出。随着 5G 时代的到来，快速发展的网络可以打破一些传统产业，无处不在的知识、无处不在的网络、无处不在的计算、无处不在的数据都是社会改革的必要因素，教育领域依然如此。在互联网+教育的势头下，我国已衍生出依赖慕课、微课程等视频内容的翻转课堂教学模式，特别是在高校的应用正如火如荼地进行，而中小学阶段仍在摸索中前进着。
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第 14 届学术年会指出教育信息化已步入 2.0 时代，要求教育应关注“互联网+教育”的理论创新；教育大数据与教学紧密结合；在互联网的基础上开发新的教学模式，因此教育信息化 2.0的根本任务是实现有效教学[3]。教育信息技术 1.0 时代涌现出许多新的教育技术，可谓百花齐放，但要实现有效教学最大的问题就在于教师在利用网络技术时与教学割裂开来，不曾改变过往课堂沉寂的景象。科学研究总是在跟随前人的一步一步脚印而找到发展的方向，教育教学研究亦如此。近年来，翻转课堂在中小学的教学实践中取得有效成果，且能够针对新课程改革，实现以教师为主导，学生为主体，增强学生参与学习的感受[4]。
（三）移动互联网使用持续深化。
根据CNNIC发布的第 44 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截止2019 年 6 月,我国网民人数达 8.54 亿，其中手机网民人数达 8.47 亿，可得出网民中使用手机上网的占比高达 99.1%；而选择将移动网络用于在线教育的人数达2.32 亿，占网民整体的 27.2%[5]。从以上数据可以看出，教育与网络已较为深入地交织在一起，为贴合本次实践研究的教学环节，选择微信公众号作为网络媒介，不仅有利于教师定时发送教学材料，而且方便家长接收材料并监督学生学习，操作简单快捷，对教学起到很好的协助效果。
二、研究目的。
翻转课堂的兴起已有几年时间，但多数研究都只限于理论层面，对于实践环节的可行性研究相对较少，特别是针对生物学科在此方面的研究成果较少，因此本研究的目的在于：
1.教师在实践过程中，创作实用性强的微课视频，并利用微信公众号进行大范围的推广。
2. 教师引导学生课前观看微课视频，不断培养其独立思考、发现问题，甚至自觉自发地利用网络去寻求答案的学习能力。
3.学生在课堂小组活动中，感受小组协作、积极沟通的团队力量，并在讨论过程中培养批判性思维以及说服他人的逻辑性思维。
4.本研究所选的章节均为七年级下册，涉及到人体的各系统，在利用微信微课进行翻转课堂实践时，教师要无形中向学生传递结构与功能观，科学探究等生物学科核心素养。
三、研究意义。
初中生物学课程标准要求，学生既要掌握知识点又要体验到学习的趣味性及实现个性化，具有自主学习、自主探究的能力，还要与生产生活相联系，理解人与自然的内在关系[6]。传统教学难以实现以上目标，而翻转式微信微课教学模式实践研究不仅符合课程标准要求，更能实现其理论研究意义和实践研究意义。
（一）理论研究意义。
通过查阅文献，整理国内外研究现状，可明确梳理出翻转课堂、微课的理论从被提出到引入我国所达到的水平，至今为止所能解决的教学实际问题，以及存在哪些困难急需解决。而笔者所提出的翻转式微信微课理论模型，无疑是对翻转课堂及微课等研究理论的补充及拓展，借助微信解决以往所存在的不便之处，具有一定的借鉴作用。
（二）实践研究意义。
目前我国对于翻转课堂及微课的实践研究结果较少，本研究根据我国教学实践情况，结合翻转式微信微课教学模式进行教学设计，阐明教学模型用于实践研究的可行性及可操作性，巧妙地将微信与翻转课堂和微课结合起来，将为往后的研究者积累丰富的经验和值得借鉴的意见。本研究结果还能推动翻转课堂教学模式的发展，并促进我国生物教学改革的发展历程。
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第二节 研究现状
一、国外研充现状
二、国内研究现状.
第三节 研究方法
二、问卷调查法.
三、延时拍摄观察法.
四、评价量规测量法
五、实验研究法.
六、访谈法.
第四节 研究历程
第五节 可行性分析.
第六节 研究工具
第二章 概念界定和理论基础.
第一节 翻转式微信微课概述.
二、翻转式微.
三、微信微课
第二节 理论基础.
一、建构主义理论.
二、掌握学习理论.
三、混合学习理.
第三章 翻转式微信微课的设计原则及研究过程.
第一节 翻转式微课的设计原则
一、教学设计以学生为主
二、教学设计以教师为主导.
三、教学与评价紧密结合
第二节 微信微课的设计原则.
一、微信推文画面要简洁，突出教学主题.
二、形式多样.
三、课前观看视频与课前任务单相结合
四、定时发送新课内容.
第三节 翻转式微信微课评价量规设计.
一、评价量规设计标准.
二、翻转式微信微课评价量规表.
第四节 研究过程.
一、实验对象的确定
二、微课主题的确定
三、微信公众号的建立
四、微课视频制作.
五、实践过程
第四章 初中生物翻转式微信微课教学实践与评价.
第一节 《人体对外 界环境的感知》教学实践与评价.
一、教学目标.
二、教学重难
三、微课视频设计
四、课前任务单设计
五、实践过程.
第二节 《输送血液的泵一一心脏》教学实践与评价.
二、教学重难点.
三、微课视频设计
四、课前任务单设计.
五、实践过.
第三节 《激素调节》 教学实践与评价.
一、教学目标
二、教学重难点.
三、微课视频设计.
四、课前任务单设计.
五、实践过程.
第五章 数据统计与分析
第一节 学生后测问卷结果统计与分析
一、学生对生物学科兴趣分析.
二、学生自主学习能力分.
三、学生对翻转式微信微课的认可程度分
四、后测间卷显着性分.
五、后测间卷调查小结.
第二节 学生成绩统计分析
一、实验前期学生成绩统计分析.
二、实验后期学生成绩统计分析.
第三节 实践后访谈总结.
一、与教师访谈
二、与学生访谈.
三、与家长访谈.
第四节 实践结果
第六章 结 论
本实践研究从确定研究方向到实践结束，前期研究如何建立微信公众号、公众号推文撰写、制作微课视频等，只有掌握这些必备技能，往后的步骤才能顺利开展。到后面的确立微课主题，根据重难章节，选定4.2.2消化和吸收、4.3.2发生在肺内的气体交换、4.4.1流动的组织-血液、4.4.3输送血液的泵-心脏为前期实践内容，而将第六章作为后期实践内容，通过前测问卷和成绩分析选定实验班、采用HMML分组法分配小组成员。到后来实践过程中引领实验班学生熟悉并运用翻转式微信微课教学模式，紧抓课前学生通过微信视频先学，课中小组合作探究完成任务，组内互评、小组互评、教师评价三方面评价小组合作效果，课后进行练习巩固以及对整个实践过程进行量规评价。到最后通过后测问卷和成绩分析实践过程的效果，采用访谈法了解翻转式微信微课的优缺点。从整个研究实践过程中，笔者可以得出以下几点结论：
从教师方面来看：翻转式微信微课的开展对教师的技能素质要求较高，且前期引导学生利用这一教学模式进行学习要细致耐心，到后期学生熟悉并习惯后，教师便能将更多精力放在微课的设计上。教师要教好书首先要研究好学生，而利用翻转式微信微课教学模式便能对学生进行较为准确的诊断性评价，再根据诊断性评价的数据把握课堂进程，有针对性地解决学生实际问题。这样看似操作繁琐的教学步骤，实际上能使教师有的放矢地进行教学，且对教师个人的专业素养也有一定程度的提高。
从学生方面来看：翻转式微信微课在一定程度上的确能增强学生对生物学科的兴趣，培养学生自主学习的习惯，在小组探究过程中还能不断培养学生发现问题，解决问题的能力。教育目的是促进学生全面发展，不能一味追求成绩而抹杀了学生其他方面的发展，学生在学校的学习生活中，其实也是生活在一个微型社会关系中，除了学习科学知识，发展智力外，更应学会如何与人交往，如何以理服人，如何与人合作解决实际问题，更重要的是翻转式微信微课的课前预习使学生自觉、自律去学习的能力得到较好的锻炼，这在学生往后的学习生涯中将受益终身。
从家长方面来看：家长对教师或学校的工作表示支持和理解，能够积极配合教师监督好学生预习情况和学生对手机的使用情况。好的家校合作能更好地促进学生的发展，而如今家庭教育的作用越发重要，家长在监督孩子课前观看微信微课视频过程中，一来可了解孩子在校学习的内容，二来可掌握孩子的学习状态，以此来进行松弛有度的批评与教育。
从教学效果来看：翻转式微信微课教学模式具有一定的教学效果，实验班和对照班成绩呈显着性差异，且该模式对处于中等水平的学生影响更大。究其原因，传统的填鸭式教学属于机械的接受式学习，学生并未深入知道该知识的含义，形成的知识结构是简单的线性结构，而翻转式微信微课教学模式，属于有意义的发现式学习，是在学生已有知识的基础上，让其发现问题，解决问题，所形成的知识结构是复杂的网状结构，所以在考试时分析问题，联系知识的能力会更强。
从生物学科长远发展来看：5G时代已到来，教育技术不断革新，守旧不突破，只能维持枯燥乏味的生物课堂，若能根据实际情况，取其精华，去其糟粕，便能不断促进生物学科的创新发展。
参考文献
