鄱阳县农村地区音乐教育现状分析

　　4、鄱阳县农村地区音乐教育现状分析
　　
　　4.1、调查问卷、访谈、实地考察情况总结分析
　　
　　4. 1. 1、学生的基本情况分析
　　
　　兴趣是任何人音乐学习的基本动力，学生只有提起学习音乐的兴趣，才有可能领略音乐的魅力，}有机会与音乐为友、享受音乐、美化人生。笔者通过问卷调查方式、实地调查方法等形式对以高家岭为主的鄱阳县进行了相关调查。经过分析归纳整理，其书面结果如下：

　　a、对音乐课的喜爱程度：【1】

　　鄱阳县高家岭的中小学学生经过调查发现，大家普遍喜欢音乐，也喜欢上音乐课。在参与调查的小学生中，61%的学生都选择喜欢音乐课，甚至还有12.7%的学生非常喜爱音乐课；而中学生中41%的学生选择喜欢音乐课，12%的学生非常喜爱。笔者把两组数据进行对比，结果喜忧参半：喜的是在非常喜欢音乐课的学生比率上，中学生只比小学生少了 0.7%,忧的是中学生中不喜欢音乐课的人数比率与小学生相较要多出1.7%.这也就是说，随着年级的增长，喜欢上音乐课的学生比例与年纪成反比，不喜欢上音乐课的学生比例与年纪成正比。

　　在此调查外，笔者通过偶然一次与一位小学二年级的学生交谈，得到一个信息：当笔者询问他喜欢音乐时表达了充分的肯定，而当被问到是否喜欢音乐课时，他的回答却是不喜欢，问其原因，是因为觉得音乐课老师总让学生们站起来跟着音乐做出各种姿势和动作，弄得他“不知道在做什么，感觉很辛苦”.这也说明音乐课不被学生所喜爱的一个原因，那就是课堂内容显得较枯燥，无法引起学生兴趣，对教学内容的设计生搬硬套教学法，缺乏生动性和吸引力，使得孩子们“不知其所云”,导致了孩子们本身对音乐的喜爱受到打击，降低了他们学习的主动性。通过笔的女地考察，与在课/il和学生的M话调査屮，笔？搜集到以下信息：

　　在被调査的学7彳<家屮，配置音乐设谷在家中的家庭极少，学生们人多数都是通过电视节来学习音乐或者收音机等，这说明音乐传播的尹段拓宽了音乐的传播途径。其次，通过课堂学习的很少，有一些学生是在家里跟着父母学会的，由于地K的文化特色不同，有些学生在家和父母一起拉拉二胡，哼唱两首小曲，或是在手机里下载儿首歌曲，边听变唱，自娱自乐。在调查过程中笔者发现，有的学生在器乐演奏方面技艺出色，甚至超过了部分在音乐学院学习的孩子；有些学生对音乐作品的背景颇有了解，他们对熟悉的旋律的音乐背景创作年代和所讲故事都可以说得头头是道。这些孩子告诉笔者他们之所以知道这么多，绝大部分都是来自父母的影响。还有一个现象值得注意，就是音乐素质较高的家长，就会购置相对叫高端的音乐设备，而这样家长的孩子相对的音乐水平就较高，随后音乐素养相对较高的孩子在课堂上表现得也更为主动。可见，家庭环境在激发学生学习音乐的兴趣，对音乐特点的学习方面有重大的作用，生长环境的影响、家长的重视和配合值得我们关注，需要我们引导。

　　4.1.2、学校、教师访谈分析
　　
　　音乐教学的载体和实施音乐教学的必要途径与手段就是音乐教学的硬件设备，对促进音乐教学有效性起到至关重要的效果。访谈中有教师提到，希望当地政府相关部门能够重视音乐教育，同时申请有专门的音乐课堂，给喜欢学音乐、舞蹈的学生提供学习的空间，有了专业的学习空间，以此可以培养特长生以特长直接升学考入高中。

　　只有音乐教师的专业水平提高了，才能培养出合格的音乐人才。农村音乐教师一般应具备一定的专业理论知识、专业技能和一定的音乐教课经历，喜欢作为音乐教师，基本能够根据课本、大纲的要求安排组织一些音乐活动。但由于音乐教师的专业素质受到限制，排练作品和指挥视唱以及利用学校资源的能力有限。

　　b、音乐课在高家岭镇受重视程度：【2】

　　
　　笔者在问卷中与访谈中都了解到，在农村地区，音乐教师每天的排课量非常少，还总被主课老师借用，小学中每一个班级一礼拜通常只有一到两节，时间也就分钟，不被用的比例只打14.7%,而屮学则。从示，奇乐课基本上都被了。史有为了iJl求课高效率的班级，只在课程表屮标写出音乐课，实际上根木没打安排音乐课的课税，纯粹的“纸上谈兵”.课觉上只能学一些简雄的Jl线济，主要足带领学生在没存伴奏的情况下清唱几句，学校也只允许音乐教师在运动会、教师节、元H等这样特殊的节円安排节目或组织晚会时I让用到乐器、多媒体。

　　C、对音乐新知识资源的了解程度【3】

　　
　　从以上可以看出，小学教师中只有13. 3%的音乐教师了解音乐新课程标准，18. 3%的音乐教师经常阅读音乐教学素材期刊，高达66. 6%的音乐教师对音乐新课程标准只是略有所闻，而对音乐期刊从来不浏览的音乐教师竟高达76. 6%;与之相比的中学音乐教师中，虽了解音乐新课程标准的比率稍有提升，但从未听过音乐新课程标准的老师却也大有人在。对音乐教育的常识问题竟然认知得如此浅薄，使得加大音乐教育在鄱阳县的普及程度，尤其是对音乐教师的普及程度，显得越发重要。

　　音乐知识和信息的重要载体是音乐教材，《全FI制义务教育音乐课程标准》指出：“《标准》和据此编写的教材是音乐课程最重要的资源。学校应组织教师认真学习《标准》，选择经国家教育部审查通过和教育主管部门推荐的教材，如教师参考书、学生教科书，依据《标准》和教材精心地、创造性地实施音乐教学。”

　　然而根据笔者调查，绝大多数农村中小学根本没有按要求购买和使用音乐教学材料，导致很多学校的音乐教师课堂无书可用，学生也不知该如何去学习，课堂教学内容由老师即兴决定，更有一些学校干脆把音乐课改成学生自习或让给主课老师。长此以往，必然造成农村学生音乐素质的低下，对整个基础音乐教育水平提高的不利影响是显而易见的。

　　4.1.3、总结分析
　　
　　从访谈、问卷的调查结果分析来看，鄱阳县地区音乐教学存在着很多的问题，概括起来，主要体现在以下几方面：教学条件差，音乐教学硬件设施不达标；学校领导不够重视；教师素质不高、教材的普遍使用率过于偏低等。这些问题分布在农村中小学教育的各个环节，看似不经意，实际却对音乐教育有着非常深远的影响，是我们必须也是首当其冲需要重视改善的重点。

　　4.2、制约鄱阳县及农村地区音乐教育的主要因素
　　
　　4.2.1、环境与行为
　　
　　近几年国家创建社会主义新农村，大力发展农村建设，具体体现在道路改造，实现“村村通”;减免农村各种税收，减轻群众负担，并让其免费接受义务教育；创办农村标准化学校，实现农民子女公平接受教育的权利。然而由于师资和硬件的不足，微机、英语课基本不能幵设，音乐、体育课形同虚设。农村学校教学条件相对设备简陋，教学环境比较艰苦，学校比较重视文化课的成绩，有的学校甚至没有开设音乐课。并且在农村普遍存在这样一种现象，个别家庭经济条件好的家庭把孩子送到县城里去读书，家长租房陪读或在县城里买房陪读；还有一部分家长把孩子放在老师家，让老师代管孩子的日常生活和学习，家长只是多出一些钱。留在农村学校就读的学生大多都是家庭条件较差的学生。

　　城市的经济发展程度远超过农村，使得农村音乐的基础教育教学设施相对简陋，多数学校只有一台脚踏风琴，条件稍优越的有一台钢琴且多数已经年久失修。

　　至于专门为音乐设立的音乐教师，农村地区学校也并未配备，还有的学校由于音像资料并不配套，所以干脆不使用多媒体等教具。在这样的条件下，学生接收音乐教育的环境可见一斑，所谓“新课程实施”更是无法按照标准实施，这使得农村地区中小学新课程的实施变得难上加难，音乐教师们就算第一时间掌握新课程的理念和新动态，也难以百分之百付诸于实现，并收到回应。

　　无论是学校、家长还是学生本人，在农村基础音乐教育的实践行动中，想必都对音乐课程较为不熟悉，在这样的环境中，大家都产生这样一种观念，那就是音乐这一学科并不重要，更谈不上把音乐课程在农村地区认真地上好了。长时间以来，农村的基础教育秉承“传道、授业、解惑”之法，对学生们习惯运用强制法使其接受学习、接受新知识也只会死记硬背生搬硬套，这种落后的学习观点在很长一段时间内成为制约音乐课程在农村实施的一道难以跨越的沟壑。

　　在农村地区，无论是家长还是学校的领导老师，都希望学生可以通过考试升学进入城区重点高校，改变在农村生活一辈子的命运，学校更是希望通过学生升学考的优秀升学率提高学校的知名度，从而扩大招生率，受到家长和老师的双重压力，学生本能性都非常重视数语外等主考科目的成绩，而音乐学科并未划至考试范围，自然不如主考科目引起学生和老师们的重视，学校举办大型文艺活动等也都以文艺演出为主，主要是通过比赛得到奖项，比如国庆节、元旦文艺演出活动、运动会文艺会演等等，而无法真正认识到音乐的新课程改革的根本意义，要想从主观思想上改变音乐学科的所处现状变得尤为困难。

　　由以上因素我们可以得出，由于教学设备、学校及家长学生的关注重点，使得音乐教育无法真JH落实到教学标准上。且笔者从中观察到，潘阳县中小学音乐课程的开设没有真正体现其音乐教育特有的价值和意义。上级教育部门对学校音乐课没有具体的教学考核要求，对音乐教学也缺乏基本的评价，至于奖励处罚也更是纸上谈兵。市教研室也没有专门的音乐教研员。在笔者调查中，高家岭好像从未开展过有关音乐学科的教学活动，校领导对音乐这门课更是放任自流，从不要求学生们做出认真上课的态度和成绩反馈，只要学生在音乐课上保持安静不会影响隔壁班主课的教学质量，至于音乐上课内容为何并不加以重视。可见，音乐学科被看作是“边缘学科”的历史并没有太大不同。受到应试教育的控制，多数学校根本不会按课表上足每周本来就参寥无几的音乐课数。音乐教师经常收到的待遇，要么就是改上自习课，要么就是改成主课老师的课时。再加上由于音乐课一般安排在下午，而学校通常在同一时间搞活动，这也导致音乐课常常被冲掉，更糟糕的情况，会导致有的班级在整整一学期下来，竟然没有上过一节像样的音乐课。

　　4.2.2、非智力因素
　　
　　青少年生理和心理都还处于萌芽和接受新事物的阶段，所有美好新鲜的事情都会吸引他们的目光。这也可以说明为什么音乐能够以其自身独特的魅力深受青少年的喜爱。但是根据笔者对高家岭镇中小学的问卷调查结果显示，大多数学生只喜欢音乐却对上音乐课缺乏热情，还有少数孩子们甚至非常讨厌上音乐课的，这样的情况不禁让人担忧。

　　在调查过程中笔者发现，鄱阳县高家岭中学音乐课的教学方式主要以“口头带唱”形式为主，即老师唱一句，学生跟唱一句，教师从不向学生讲解歌曲的时代背景，旋律特点，教学方法略显呆板枯燥，教学内容过于单调。再有就是，由于音乐课必备硬件设施过于缺乏，使得老师无法引起学生的学习兴趣，只能让他们被动地接受音乐知识，也使得学生对学习更多的只有被动性，引发的结果就是学生对于音乐课的热情大大减退。但值得提起关注的是，就算在这样的情况之下大多数学生对当下通俗流行音乐，特别是俗称的“口水歌”却还是异常喜爱。当提及一些流行歌曲的歌名比如《素颜》、《后墙》、《小酒窝》这样流行歌星的当红歌曲时，轻而易举就能引发农村中小学学生们强烈的共鸣。如何抓住青少年这种心理，改善教学方法，丰富教学内容，提高学生学习音乐的兴趣，把学生重新“拉入”音乐课堂，是每一位音乐教育学者、音乐教师应该深思的问题。

　　笔者在问卷调查结果里做了一个统计，包括主要学科科目在内，所有学生最为喜欢的科目排名，第一名体育课，第二名是音乐课。这也能体现出音乐在各门学科中受欢迎的程度。但学生们都肩负考试压力，心理负担很重，所以他们希望利用音乐课的时间稍作休息的心情也可以理解，在当下的情形他们也认为学不学音乐并不重要。笔者认为，这些情况都说明了，音乐教学质量亟待提高，刻不容缓。

　　问卷调查中还有这样一道题：“请你写出自己最喜爱的中外着名音乐家”.大部分学生写了外国音乐家李斯特、拉威尔，中国音乐家聂耳、洗星海等，但还有的学生竟然把许嵩、徐良、张杰等现代口水歌歌手也写进了答案中，这只能说明写出这些答案的孩子们还缺乏基本的音乐素养及音乐基本知识教育，他们并不了解音乐家的真正定义是什么。青少年大多关注网络、流行歌曲，如《爱情买卖》、《最弦民族风》、《盛夏的果实》等。这说明在狂风骤雨般的流行音乐、快餐文化的社会趋势下，流行歌曲简单易记朗朗上口，歌词暧昧吸引力强，很容易就能吸引学生们的目光。但这些歌曲根本不适合农村中小学学生演唱，其歌词的内容直白成熟，辞藻粗糖，歌曲更是混乱拼凑毫无旋法曲式可言，无法给中小学生送去正确的引导和寓意，在中小学生这个极易被教育和带领的年龄阶段，显得十分不适。

　　4.2.3、教师的音乐素质
　　
　　农村音乐师资如何提高水平，这目前是十分需要重视的问题。21世纪中国的发展迫切需要具有创新性的优秀人才，有米之炊也等待着“巧媳妇”的到来。同样道理，学校也需要好老师，来担任培养祖国花朵的园丁。然而近几年来，尽管国家为发展教育拿出大量资金，划拨巨额教育专用专款，在全国新办和增加不少高师音乐艺术专校，也培养了不少高水平、高质量的音乐师资团队，但由于受到市场经济的冲击和影响，再加上部分人群被自己个人的利益得失驱使，还有农村音乐教育无法忽视的客观现状，使得一些专业院校毕业生和有教龄的音乐教师背离了自己学习专业的初衷，另谋高就，改弦易辙，农村音乐师资的问题至今仍悬而未决。再加上一些学校对音乐课不够重视，对音乐教师的教学水平要求不高，教师即使上音乐课也不按教材要求走，而是为了让学生听话迎合他们的喜好，追赶所谓时尚音乐的潮流，擅自把一些没有品位较粗俗的音乐和超出学生学习领域的歌曲在课堂进行教学，这样的教学做法根本没有考虑到思想品德教育与素质审美教育的重要性，还严重降低了学生的音乐学习程度。因此，提高音乐教师的自身素质成为农村中小学音乐教育的关键。

　　我国农村中小学音乐教师大量缺乏，在经济发展相对滞后的农村学校更是如此，大部分音乐教师都是由各校的语文、数学教师或班主任担任。从音乐知识和技能的掌握来看，农村音乐教师大部分都不会操作乐器，在识谱方面，只能简单的哼唱，大部分音乐教师只认识较简单的五线谱，无法达到教学的要求。新课改后，农村教师对新课程标准不是很熟悉，有的教师只能勉强应付新课程理念下的音乐课堂教学，对音乐教学的教研能力和科研能力普遍较低，教学手段古板、僵硬化，运用教材、教法的能力较差。此外，音乐教师上课的热情度明显比城市音乐教师低。大多数教师在课前都不备课，音乐课堂的教学质量可想而知。

　　4.2.4、教师的职业幸福感
　　
　　高家岭中学的音乐教师的教学经验出现三个等级：经验较少的一般年纪小，刚刚从其他的社会角色转换到老师这上来，自身会觉得很好奇，又有好胜心又有胆怯，较容易得到满足。教学经验丰富的音乐教师有些本身取得了一定的成绩，具有较高的职称；有些更为丰富的即将面临退休，也不在意其他条件，比较平和，所以职业幸福感较高。而经验不多也不少的音乐教师，本身的的激情开始消褪，好胜心也在时间的消磨中减退，对工作的不满及疲惫感开始不断增加，因而这一部分的教师职业幸福感较低。

　　再加上在农村地区，音乐这门课程本来就重视，学科不被重视教师成就感降低，让农村中小学的音乐教师缺少自信。会觉得自己不如主课老师无法给自己的职位找到成就感，失落的心情深深地影响着他们的职业幸福感。

　　中小学音乐教师的职业幸福感与自身价值比有关。教师是从事一种教育活动的职业人，作为职业回报他必然有作为人所具有的一定的物质需求，只有在物质被满足的情况下，才可能追求更高的精神需要或精神幸福，因而提高音乐教师一定的物质条件是提高教师自身职业幸福感的必要条件。现在，党和国家大力倡导尊师重教的优良传统美德，教师的生活待遇逐步提高，社会地位不断增强，？工作条件也有了明显的改善。但毕竟我国还是发展中国家，无法和发达国家相提并论，我国教师的物质条件很难与其相比，再加上区域经济发展很不平衡，特别是一些农村僻远贫困地区拖欠教师工资的现象屡见不鲜，农村地区教师的基本生活条件、工作补给都没有保障，相当困难，甚至有的教师住着危房从事教学工作。面对这些暂时无法改变的现实，我们不可能要求他们去进行高质量的教育活动。

　　很多中小学音乐教师在学校里除了上好音乐课以外，经常会被领导拉去做一些与老师专业无关的琐碎事，理由是音乐教师的空闲时间非常多。还有些学校进行末尾淘汰制，音乐教师因为课量少，按数量和质量，首当其冲被放在最危险的最后，工作不稳定性相较于其他学科教师显得非常强。在经济待遇上，农村地区中小学的音乐教师也时常因为课时不足，职称无法得到提升以至于在教师群体中始终无法上升到高层职称，职业存在感偏低，又无法得到大众的承认与尊敬，农村中小学音乐教师要想获得职业幸福感非常困难。

　　4.3、促进鄱阳县及农村地区音乐教育长足发展的建议措施
　　
　　4.3.1、改善音乐教学的环境
　　
　　随着社会经济的不断发展，国家大力发展农村建设，乡镇可以把投资转向音乐教育，使得农村音乐教育环境得到改善。农村乡镇对音乐教育的投资，有利于学生进行课外音乐活动、音乐特长的系统学习，提高学生素养和音乐审美，达到音乐育人的目的。农村“村村通”将有利于外来音乐信息的传递，减少地域的差距，农村老百姓也将像市区市民一样，跳舞、做健美操、扭秧歌，业余生活丰富了，市民素质提高了，教育孩子的理念先进了，音乐特长的学习不再是城市孩子的专利，农村孩子一样可以享受高质量的音乐教育，农村孩子都有享受音乐教育的权利。改善农村音乐教学环境是实施音乐教学的保证，创设良好的音乐条件，有利于农村音乐教育教学的顺利开展。

　　首先，合理配置农村音乐教学设施。

　　音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行，是取得良好教育教学效果的重要条件。教育部门应重视农村中小学音乐教育教学设备配置。农村学校可以根据学校的实际情况，配备至少应达到标准的最低要求，以此来满足农村音乐教学的需要。如配备专用的音乐教室、钢琴等音乐教学器材。

　　学校的音乐教室要有足够关于音乐教学的书籍、乐谱、音乐杂志、音乐教学软件等，用以方便音乐教师备课和学生的自主学习。在条件允许的情况下，学校还应配备可供课外音乐活动使用的较为齐全的音乐乐器，如民族管弦乐器、西洋管弦乐器等；还应配备现代信息技术的音频、视频设备及多媒体电脑等。

　　其次，积极组织农村音乐课外活动。

　　所谓课外音乐活动是针对学生课余的时间、有组织的学校音乐教育活动。突破课堂音乐教学活动的局限性，不仅可以在更广泛的范围内因材施教，而且还丰富了学生的课余音乐文化生活。因此，农村学校应重视开展音乐课外活动，音乐教师更要有组织地指导课外音乐教育活动的责任、创新和强化课外音乐教育的活动的能力，保证课外音乐教育活动质量和提高课外音乐教育的效益，以活动促进教学与教研。

　　积极幵展农村社团性课外音乐活动。面向广大喜爱音乐的学生，开展合唱团、舞蹈社团、音乐小乐队等。还可面向全体学生参加普及性的课外音乐活动，如艺术节、歌唱比赛、每周一歌等。在组织幵展活动过程中，除了本校音乐教师发挥主导作用之外，还可以请有特长的各科老师、学生家长、当地的专业音乐工作者或民间艺人等参与学校课外音乐活动，合理利用和整合社会音乐资源，以保证课外音乐活动的顺利进行。

　　再次，幵发利用校内外的音乐课程资源。

　　幵发和利用校园媒体，如广播站、宣传栏等，是农村学校音乐课程的重要资源，也是农村建设校园精神文明的重要窗口。充分利用这些资源，举办优秀、健康、向上、适合青少年学习与欣赏的音乐作品，如每F1课前一歌、学生音乐会等，不仅能够丰富学生的课内音乐生活，也可以丰富学生的课外音乐生活，开阔学生的音乐视野，陶冶学生的艺术情操、形成良好的校园文化氛围。

　　开发和利用校外音乐教育资源，如大众媒体，如家庭音乐教育环境、校外音乐教育机构，如少年宫、各类社会音乐教育机构等。邀请专业音乐团体到学校演出，开展各种形式的音乐交流活动等，积极利用这些资源，不仅可以丰富学生的音乐知识，还可以增加学生对音乐学习的兴趣。

　　最后，增加农村音乐教育投入。

　　想要改变农村音乐教育现状和存在的问题，就需要教育部门、学校、学生家长共同重视音乐教育。第一，必须要教育部门充分认识到音乐教育是提高全民文化素养与审美能力的重要内容之一，是为农村文化艺术的繁荣，特色文艺形式的传承与发展，培养人才的重要手段之一。其二，必须让学校领导认识到，音乐课能够丰富校园文化，形成积极向上的校园风尚，对培育“德智体美”全面发展的人才有着重要的促进作用，同时也对青少年生理、心理健康发展有着不可替代的作用。其三，如果教学部门和学校领导能够意识到音乐教育的重要性，这将能影响到家长对音乐课的态度与重视，使家长能够逐渐重视对孩子音乐文化素养的培养。这样就会使得农村中小学音乐教育呈现良性发展的趋势，音乐教育投资和课程的幵设情况就会有所改善。

　　4.3.2、对学生良好非智力因素的重视与培养
　　
　　在调查过程中笔者发现，有大多数的青少年喜欢音乐但不喜欢音乐课，这主要是因为多数学生对音乐课失去了兴趣。众所周知，兴趣是学习的动力。音乐本身所具有的艺术魅力，足以使青少年对其产生兴趣。那么，如何将那些喜欢音乐而不喜欢音乐课的学生“拉回”课堂呢？

　　首先，要在教学内容、教学方法上找出新的、适合于青少年的音乐教育教学规律。在教学内容上，不提倡照本宣科，那样容易造成教学内容单一化，也不要一味的认为，自己喜欢的音乐形式学生们也会喜欢。在实际教学过程中，可以根据实际情况，以丰富教学内容目的，将积极向上的流行音乐元素加入音乐课教学中。其次，利用现有条件为学生提供音乐欣赏的机会，让学生在视、听的场景中，欣赏音乐的美。还可以对学生进行简单的乐器训练，让他们亲身参与、体验音乐，提高他们学习音乐的主动性，从而大大提高学生对于音乐课的喜爱程度。

　　学生是教育的主体，是教育内容实施的原因和结果，是教育过程的最终目标。

　　离开了学生，教育无从谈起。课程目标要从学生的兴趣、理解能力、巩固提高等多方面考虑，结合农村实际制定。在农村中小学音乐教学中，要把音乐学习的兴趣培养作为音乐教育的首要任务和目标。农村中小学音乐教学的基础不是音乐基础和基本技能，而是首乐学习兴趣，没有音乐学习兴趣作基础，包括传技首乐基础知识在内的教学任务就难以完成。只有把握住了学生的兴趣，才能把握住学生学习音乐的内在动力，才能取得事半功倍的教学效果，才能使学生自觉地与音乐保持密切的联系，让学生真正是在享受音乐、用音乐美化人生。

　　4.3.3、提高教师的音乐素质
　　
　　匈牙利音乐教育家佐尔坦？柯达伊说过：“做一个好的教师要比做一个布达佩斯歌剧院的导演还要重要的多。对于一个不好的导演，失败的是他一个人；对于一个不好的教师，他的失败会从参加工作到退休会一直持续，在这期间他的教学将会扼杀许多学生对音乐的热情，因此，音乐师资极为重要。”百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我们应提高农村音乐教师如下素质：

　　第一，要提高教师的教学能力。音乐教师的教学能力是一个音乐教师在教学过程、课外活动、教育技术等方面的综合能力，是音乐教师专业素养中最重要的因素。音乐教师的教育能力具体包括音乐教学能力、音乐课外活动指导能力、音乐教育技术运用能力和音乐科研能力等几个方面。音乐教学能力包括音乐教学设计能力、音乐教学实施能力、音乐教学反思能力与音乐教学评价能力。音乐课外活动指导能力包括合唱、舞蹈、乐队和创作小组等音乐社团的组织、排练与演出，至少具备指导一个音乐社团的能力。音乐教育技术运用能力是音乐教师会使用多媒体、网络、电视获取信息，将教学所需的信息以最快、最简便、最完美的方式呈现给学生，使课堂教学丰富多彩，形象直观。

　　第二，需要提高教师的学识水平。音乐教师的学术素质是通过其学识魅力展现出来的，主要体现在对音乐的审美鉴赏、音乐审美创造与艺术修养和文化底蕴的广度与深度上。音乐教师要具备歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱技能、创作技能等。音乐教师不仅要具备本专业知识，如音乐基础理论，音乐技术理论，音乐教育理论，还要具备与专业相关的知识，如教育学、心理学、哲学、社会科学、审美教育学等。广博的知识储备可以使音乐教师的文化底蕴丰厚起来，艺术视野更加幵阔，有利于音乐教学的提升。

　　再者，必须提高教师的敬业精神。敬业首先表现为对职业的热爱，音乐教师只有真心实意地热爱自己所从事的教育事业，才能献身于教学工作，才能全心全意地引领学生不断地学习、探索、研究、创新，把自己全身心投入到教育事业。

　　农村音乐教师要尽可能地淡化功利思想，不斤斤计较物质报酬，不对个人利益患得患失。认真教书育人，以兢兢业业、任劳任怨的态度对待教学工作，追求新知，刻苦钻研，积极探索教育教学规律，以取得良好的教育教学效果。

　　最重要的一点，就是提高教师的科研能力。音乐教师需要必备的基本能力之一就是音乐教育科研能力。只有不断进行音乐教育科学研究，不断在科学理论指导下，在实践过程中探索寻找教育的合理规律，冰能有效地进行音乐教学工作。

　　只有按音乐教育教学规律办事，才能做到提高音乐教育教学质量，这不仅要求音乐教育及有关部门工作者们学习教育科学知识，还必须亲身进行教育研究，在音乐教学实践中进行研究探索，才能找到结合理论与实际的共同之处。要摒弃陈旧保守观念，改革老套枯燥的音乐教学方式方法及教学内容。

　　最后一点，就是要运用合理的教学手段。多媒体已经随着现代高科技飞速发展，被广泛运用于中小学音乐教学中，为音乐课堂教学提供诸多方便之处。它改变了传统音乐教学无法全面将课堂知识材料展示给学生们观看学习，只能口述、笔记的旧时情况。它能通过互联网，使音乐形象化、具体化，趣味化，令音乐教学课堂生动化，音乐知识条理化，让学生能够做到寓教于乐。笔者认为，这是中小学音乐教师要让学生感受到的基本要求。

　　多媒体教学和传统教学相比，明显要略占上风：多媒体给学生提供了一个逼真的、生动的学习和交际环境，以图、文、声、像并茂的方式提供边演示边讲解的教学模式，不是一味的灌输晦涩的音乐理论，而是通过一些引人入胜的例子，诱发学生学习的兴趣，拨动学生喜爱音乐的琴弦。同时，学生的视觉注意力，学习的积极性，学习效率的提高，这些多媒体都能做到。但不能忘记，多媒体仅仅.是教学过程中的辅用工具，若是被多媒体牵着鼻子走，那课堂就会因为多媒体机器的不通人性而变得毫无生趣。有一部分教师就是犯了这样的问题，被多媒体掩盖了自己的教学才能，把自己变成了多媒体的解说员，忽视了和学生之间的互动。

　　更为严重的情况，教师整堂课的教学都是在复述课件上的内容，讲课过程中既没有黑板题字，也没有带领学生跟唱歌曲或给学生伴奏让学生视唱的部分，导致整个课堂教学形成了由教师作为辅助工具、多媒体作为主导部分、学生光听不练的教学模式。这样下去，只会让学生越发对音乐课感到失望，也会降低音乐教师原本出色的教学水平。

　　普通音乐课的目标是鼓励对音乐的反映态度；加深对音乐的感受程度；加强音乐的创新性；提高对音乐艺术和音乐艺术主要构造概念的纵横深度；培养分析能力；对音乐分析有更深层的体会。这些目标只要都能被满足，学生们得到想要的结果的可能性就会增加，他们才会从内心喜爱音乐。光依赖多媒体辅助教学这一手段实现以上目标是远远不够的，必须通过师生互动，大家以平等的身份参与教学活动，共同发现问题、讨论问题、解决问题，促进学生对音乐的亲身体验与感受，提高他们的专业素质水平。

　　4.3.4、加强教师的职业幸福感
　　
　　音乐教师在在中小学音乐教学的教学活动中起着至关重要的作用。现在很多音教专业的毕业生都不愿担任音乐老师的职务，觉得农村音乐教师工资少得可怜，无法获得较高社会地位，专业地位也无法和主课学科相提并论。笔者以为，这些专业毕业的孩子们对中小学音乐教师职业并不真TH了解，他们无法理解教师和学生的师生情有多么令人珍惜。看到的东西还只停留在表象，殊不知学校的其他学科，甚至包括主科教师也有着自己的不满意之处。因此，让农村中小学音乐教师和未来的农村中小学音乐教师认识到职业幸福感具有积极的意义。

　　其实中小学音乐教师还是非常优秀的：首先，他们交际广性格外向、能歌善舞、多才多艺、气质特别容易博得大家的好感，让人一见就感觉亲切。其次，音乐教师由于所学专业的原因，出现在公共场合的机会非常大，这可以让他们有足够的机会和场所展现自己的艺术天分和才能，让人对自己的艺术专业素养产生羡慕与敬佩之感。再次，学校校园艺术活动的开展。音乐教师需要给每个年级、每个班级的学生排练培训节目，班主任老师如果想要自己的班级取得好的名次，就会请求音乐教师给予支持，如果这时音乐教师能够抓住时机给予他们无私的、倾心的帮助，那么，就可以赢得同事们的尊重和喜欢，学生们的爱戴和崇拜，也更容易实现职业幸福感。

　　对于一个职业是音乐教师的农村地区中小学教师来说，职业幸福感能够最具体表现他们人生的幸福标准。可以说，他们中的大部分人都有着真诚的教育情感，他们会全心全意地疼爱学生、认真做好自己的工作，因此，中小学音乐教师追求职业幸福并获得职业幸福感，这是他们理应获得的权力，是他们享受自己职业的最好方式之一。但作为一项事业，教育不能只运用感情，至少这样不够完整。我们不能仅仅把青春化为心血向学生灌溉，消耗青春年华，不能只因为我们把它们培养成才就感到喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的人生品位和视野境界；在学生成长和成功的同时，我们自己也要总结经验不断成长不断进步并走向成功，从中体验到人生的快乐，享受自己的生活。

　　教师做好教育工作的精神力量和前提条件是中小学音乐教师职业幸福感。一个教师如果对自己的职业感觉不到快乐和幸福，是不能把教育工作作为自己人生价值来追求的，那么他（她）也就不能认真地钻研教学，改进教学手段，努力提高教课质量，也不可能会发自真心、细腻体贴地关心、爱护、帮助学生。这样的教师是很难胜任教育工作的，也难以教出幸福的学生，只有摆脱了职业的压力，而是出于自己的需要，才能在工作中自由的、创造性地发挥自己的全部才能和力量，有力地支持和促进教育改革的进行，促进教育质量的提高。