小学家校合作负效应的规避策略

　　四、小学家校合作负效应的规避策略

　　在肯定家校合作价值的基础上，针对上述家校合作负效应的具体表现及成因，我们对规避和弱化家校合作负效应的有效策略进行探讨。

　　（一）完善家长公平参与机制

　　要使家长公平参与家校合作，首先要有公平公正的制度做保障。

　　1.国家宏观政策予以支持

　　在美国，来自底层的家庭的参与权益早就通过法规制度得以保障。1964 年，美国联邦政府通过《经济机会法案》中提出：帮助低收入家庭分析和发现家庭的问题，帮助他们得到应得的社会福利等社会性服务。

　　2001 年，小布什总统在《中小学教育改革法案》的教育计划中提到：“通过各种方式，各地学校和社会服务机构为贫困家庭的父母提供文化知识和儿童教养方面的训练，培训教师与家长合作的技能，并提供以家庭为基础的儿童教育活动。”51美国的这些规定，充分保障了弱势家长的权益，促进家校合作参与度。我国家校合作中虽然在家长群体中存在不少弱势家长，但由于各方面的原因，尚未对家校合作中的弱势家长群体参与立法。

　　当前，如果有关法规制度能够增加保障弱势家长权益的条文，在家校合作过程中能够公正对待弱势家长，势必会提高弱势家长的家庭教育能力，激发弱势家长群体参与的积极性。在一定程度上也会形成教育工作者与强势家长平等对待弱势家长的友好气氛。

　　2.学校微观制度给以保障

　　学校在制定重大决策时，领导需具备必要的接纳能力，应充分保障弱势家长进言献策的能力，关注其呼声与诉求。教师也应相信家长一方的能力，确保家长主动参与的权利，认真听取并接纳家长的建议，使其在相互交流的过程中形成良性互动。

　　（二）树立亲师全面合作观念

　　家校合作负效应的成因之一便是教师和家长的认识误区，因此，要规避家校合作的负效应，还要树立亲师全面合作观念。

　　1.合作双方要明确价值

　　教师对家校合作的重视程度，直接影响家校合作的效果。目前在家校合作上很多班主任教师仅仅是在形式上迎合国家政策或是学校的安排，没有从根本上认识家校合作对学生成长带来的价值。有的教师甚至认为家长不懂教育只会阻碍学生发展，是挑战教师权威的表现，因此会排斥家长的参与。

　　2.合作双方需重视负效应

　　通过前面对教师的访谈以及搜集到家校合作活动了解到，教师等人员对家校合作负效应的忽视是带来消极影响的原因之一。因此，在考虑家校合作活动时，尤其是教师和家委会成员，除了要想到其可能带来的好处或产生的价值之外，还要充分认识并提前考虑到家校合作可能给小学生、学生家长以及亲师关系带来的负效应。这一方面依赖于教师的经验和洞察力，另一方面则需要教师理论上的提升。

　　基于对以上两点的认识，笔者认为，教师首先应该具有一定的意识，在充分理解小学生心理发展特点、内在需求的前提下考虑到每次家校合作可能带来的负面影响。其次应该了解一些心理学、社会学等方面的知识，以更加深入的了解不同层次的学生、家长群体的内在需求与承受能力，从而对家校合作的实施效果有更好地把握。同时，家长也应思考每件家校合作合理的方式方法，避免因为行为不当或言行不佳而对小学生带来的身心发展的不利影响。

　　（三）改善家校合作模式

　　经过对前面的分析，很容易发现，在家校合作的过程中，如果教师和家长不注意方式、方法，也带来诸多负效应，因此，我们同样需要考虑在开展过程中的策略。

　　1. 对家校合作进行规划

　　从家校合作活动的组织来看，缺乏详细的计划安排是影响活动质量的重要因素。班级通过对家校合作有目的地规划，进一步明确家校合作活动的目的、内容和组织。规划的方面包括活动的名称、目的、活动时间与地点、参与者、活动准备、活动内容、组织程序与过程、活动的评价等。

　　如有的家长进课堂，在内容选择上远离学生的需求，活动组织形式不适合学生年龄特点，也就无法达到相应有的活动成效。家长讲坛因此便成为孩子追求新鲜感、有趣的课堂，并将其视为可获得礼物的机会。

　　2. 将家长资源进行整合

　　这里我们可以借鉴青岛二中家委会开设的经验，他们将家长从专业角度分组：专业技术人员进入教学资源委员会，为学生开设校本课程；懂教育的专家、大学教授进入教育教学评价委员会，为学校教育教学提供专业指导；有社会资源的家长进入学生素质拓展委员会，为学校社会实践提供资源；时间充裕、积极性高的家长进入安全工作委员会和志愿者委员会，扶住学校的安全和活动。

　　具体到班级家校工作中，懂教育的家长使家庭教育资源得以开发、整合；大学教授为班级家校合作提供专业指导；优势家长为班级提供资源；时间充裕的弱势家长提供志愿服务等，各自发挥家长优势，使其价值得以体现。一方面，每位学生家长都有参与的机会，班级各个家长的优势得以充分发挥，参与到班级工作的方方面面；另一方面，避免家长因为时间冲突，而照顾不到部分家长的情况，最大限度地保障了家长参与度，做到公平处之。

　　3.弱势家长群体的批判和建设能力

　　基于上文论述，我们知道弱势家长文化素质低是导致其参与能力缺乏很重要的原因之一，并最终影响到弱势家长参与的公平性。小舒马赫在强调知识重要性时也说：“最好的援助是知识上的援助，是赠与有用的知识······赠与财物使人产生依赖性，赠予知识却使人得到自由。”仅给弱势家长群体提供物质支持是不够的，一种更有效的方法就是对家长进行教育，因为家长参与能力的提高很大程度上依赖于家长掌握家庭教育方法及教育技能。

　　（1）亲师帮扶，掌握教育方法

　　教师要及时与弱势家长进行交流、沟通，并提供必要的指导，使家长树立正确的家庭教育理念，增强弱势家长参与的积极性，使其更主动地与其他家长、教师沟通，从而使弱势家长参与与建设能力不断增强。

　　（2）家长学校，增强参与能力

　　在家校合作参与中，部分家长明显在教育子女、与学校教师或其他家长沟通、参与家校活动等方面存在弱势。对家长进行理论和实践的培养，才能提高家长的参与能力。而家长参与能力的提高，家长学校是不可忽视的。要真正发挥家长学校的作用，一方面要立足于实际，适应弱势家长最迫切的要求，做到既讲理论知识，又对当前孩子出现的具体问题作深入分析，系统性、针对性地向弱势家长传授教育子女的科学知识。另一方面，要向弱势家长传授沟通技巧，鼓励弱势家长在参与家校合作的过程中，主动说出自己的要求，使弱势家长具有不卑不亢地维护自己权益的意识。

　　4.优秀教师引领家校合作之路

　　教师毕竟是受过教育的专业人员，不管是在学生还是在家长面前都具有一定的公信力，因此，发挥教师，尤其是优秀教师的引领作用是家校合作中的必须。

　　（1）教师树立家校合作公平的观念

　　观念是人类支配行为的主观意识，人的行为都是受观念的支配。正确的观念产生正确的行为。教师心中如果有家校合作公平的观念，则必然在家校合作过程中秉持其原则，时时处处以其作为衡量标准。

　　材料 16:某英语老师：各位参加俱乐部选拔的家长，请认真对待俱乐部选拔，谢绝一切个人电话和领导要求的照顾，请理解！我们搞活动为的是给孩子创设一个活动的机会，既然以选拔形式决定，所以我们所有人都要尊重选拔结果，否则对于其他孩子不公平。都是我的学生，选拔上的越多我越高兴，如果我带头不尊重选拔结果，我也无法要求其他老师尊重选拔结果。感谢所有家长的理解和支持！（于 2014 年 10月 20 日，9:09:35,2012 二年级十班家长群）材料 16 中，此英语教师心有公平的信念并有意去营造公平的家校合作氛围，很容易得到家长的认同，使得家长个体相信他们生活在一个公正的班集体里，一方面，能够与教师建立良好的信任关系；另一方面，能够增强各个层次家长参与的信心，积极投入到家校合作中。

　　（2）教师的实际行动

　　教师应在认真考虑每位家长实际情况的前提下，对弱势家长群体给予特殊关注。如面对家校合作中“沉默”的家长群体，教师应该适时做好联系，通过创造轻松愉快的氛围，鼓励他们讲述在家校合作中遇到的困难，并及时帮助弱势家长排忧解难，制定“帮扶”计划，以此激发他们关心教育、参与家校合作的热情。

　　总之，采用适当的干预措施弱化和规避小学家校合作的负效应，以给予每个学生及家长出彩的机会，赋予其个人的尊严与意义。