小学家校合作的负效应及其表现(3)

　　2.给家长带来的负效应

    不当的家校合作不单单会给学生带来负效应，其对家长的不良影响也是显而易见，这在弱势家长群体身上的体现更明显。

　　（1）心理压力

　　家校合作给家长带来的心理压力主要指家长因自身能力的欠缺，面对老师交代的任务无力完成，或面对其他孩子家长又表现出较大差距时的一种心理紧张状态，这里主要指弱势家长的心理压力。

　　材料 14:

　　妈妈 C:关于每天晚上家庭作业的内容，老师们都会通过飞信、QQ 群、微信等各种方式告诉我们，让我们监督孩子完成作业。没有这个个别辅导肯定是不行的，别的家长都陪自己孩子做作业，自己不辅导的话就觉得有压力。所以我下了班之后，每天晚上陪孩子写作业，检查作业。现在拼的不是学生，还有家长，家长在家里靠的上，靠的紧，孩子学习成绩就好。哪天只要不看着孩子写，就写得潦草，老师一定不给小印章。（于 2014 年 10 月 27 日，T 区 X 小学校门口）现在小学生真的可以说是拼家长的时代，正常工作的家长除了要白天上班，晚上还得加班给孩子辅导作业，需要巨大的精力投入。面对其他有钱或有闲等优势家长群体，还要承受在这一过程中通常会遇到多方面的困难和挫折、遭受打击的各种压力。

　　（2）经济压力

　　随着素质教育的发展，各个学校通过开展丰富多彩的活动千方百计提高学生素质。而与有钱一族的家长群体相比，囊中羞涩的弱势家长在这个方面的承受力是相当有限的。

　　材料 15:

　　一周以来，学校召开了每月固定一周进行的各年级组德育研究专题会议，教育处相关干部深入各年级组根据本年级的特点与近期的相关活动进行商讨。

　　本次德育教研活动主要围绕开学以来如何继续做好“1530安全教育活动”、文明礼仪教育、文明导行员、文明小卫士校园自主管理及上下楼梯、站队做操秩序等内容进行了明确。开学至今，通过班主任老师的辛勤付出，各班积极参与学校大型活动，班级工作开展扎实、有序。本次会议还对下一步工作特别是学生秩序、家校沟通、特殊学生的转化等问题进行了重点强调。

　　通过本次德育教研会议，各年级组班主任老师明确了班主任工作是一项长期而漫长的研究工作，在接下来的不同时间节点中，班主任教师将会摆正自身角色，深入研究，为争做“学生喜欢、家长满意、领导放心”的研究型优秀班主任教师而不断努力。

　　在材料15中，德育视频的拍摄本是旨在促进学生德育建设，我们暂且不说这次视频拍摄所带来的效果。单就视频拍摄的前期准备和过程看的话，这确实给家长带来巨大的心理挑战和经济压力。因为没有视频拍摄资源的班级，只能花费相当资金来聘请专业人士拍摄与录制，与简短的视频比的话，服装、道具、视频制作等均是一笔巨大的开支，而将这列为家校合作的活动，无疑会给家长带来巨大的经济开支，这对弱势家庭来说是难以承受的。

　　3.给亲师关系带来的负效应

    家校合作由于着眼于促进学生成长，必不可少的便是教师与家长之间的沟通，因此脱离不了教师与家长关系的研究。然而，家校合作中，亲师关系并不和谐，其具体表现如下：

　　（1）亲师关系疏离

　　亲师关系的疏离是指家长较少与教师联系，相互之间鲜有碰撞交流的机会。在家校合作中，弱势家长群体面临巨大的心理压力和经济压力，在心理受挫的情况下，他们便会通过减少与教师接触的机会进行自我保护与伪装。

　　材料 16:

　　教师 B:家长会说，“我什么都弄不了，老师”.并且会很排斥这些东西。

　　孩子身上都有家长的影子，这些孩子在学校的表现，有活动什么的也都是以消极的状态迎接。（于 2015 年 1 月 31 日 L 区 Q 小学教师公寓）材料 16 中，亲师关系的疏离导致弱势家长群体逐渐被边缘化，失去在家校合作中话语权不说，对教育的影响力也就可想而知。这种疏离的局面本身就不利于学生的发展，同时学生对于家长行为的效仿又会使这种不利局面恶化。

　　（2）亲师关系紧张

　　亲师关系紧张是指家长与教师间相互指责，呈现相互敌对的关系。弱势家长群体本身拥有较少的经济、文化和时间资本，他们在社会中的发展受这些成本的影响。具体到家校合作中，则表现为弱势家长因在自身资本占有上没有任何优势可言，因此无力甚至无心满足教师对家长的要求，亲师关系便会呈现紧张的状态。

　　材料 17:

　　陈老师 14:51:20

　　刚刚看了孩子们周末的听写作业和整理复习，有满腹的话都不知道从何说起了。我感觉最近的语文复习效果比较低，家长在家里督促孩子复习，一部分家长做得非常好，有的家庭就不够积极。从每天的整理就可以看的出一个孩子在家里的状态。复习不是老师的事情，是我们大家所有人的事情。今天的作业检查很不满意，学习和复习不是老师的事情，是我们大家的事情。虽然我是个老教师，每次的复习也是很认真的准备，因为不同的学生就有不同的情况出现，家长也最了解自己的孩子，哪些地方容易出问题，哪些地方是薄弱环节，咱们一起努力，加强练习。

　　有点激动，请理解！

    合姜妈妈 14:59:08

　　陈老师，消消气，我代表被批评的孩子家长表个态，坚决改正错误，管好孩子。

　　程爸爸 15:00:37

　　陈老师辛苦了，回家一定多督促孩子，谢谢！

　　张妈妈 15:42:57

　　陈老师在群里发火了。亲们，怯怯地问你们让孩子整理的近义词、反义词从微视频中找的吗？还是从别的学校复习资料中找的？书上三、四单元笔记只有多音字杆啊？我让乐之据课文多写些，他坚决不写，说老师只让整理书上的课堂笔记。词卷上的多音字都写到听写本上了

    张妈妈 15:46:53

　　陈老师您消消气。孩子弄不清楚，我们家长上周末就应该及时搞清楚，以便更好地督促孩子复习

    李妈妈 15:56:38

　　陈老师对孩子们是爱之深急之切啊，陈老师莫生气，我们马上改。哪位家长能把陈老师批优的作业发群里共享一下，我们学习学习，抓紧改正

    刘妈妈 16:39:04

　　一定好好复习，配合陈老师工作，不让老师最忙的时候因为我们的不上心着急上火！（于 2014 年 06 月 16 日，L 区 F 小学 2012 二年级十班家长群）

    上述材料中的教师很明显的处于权威地位，有的家长担心得罪老师而影响孩子发展，变委曲求全，压抑内心的不同意见，代替孩子道歉、认错。这种因惧怕老师权威带来的迎合和顺从老师的要求使得家长只能期待教师对孩子好点。同时，教师高高在上的姿态使得教师不能及时从家长那里得到反馈的信息，自己在家校合作中的许多不当做法不能有效改正，进而使得亲师关系变得紧张。

　　（3）亲师关系冲突

　　亲师间的恶性冲突是家校合作中比亲师间紧张关系更为严重的一种。家长在自己的心中也有一种对孩子的主观愿望，而当这一主观愿望如果与教师的期许不一致时，亲师间的关系便会恶化。

　　材料 18:

　　教师 B:老师和孩子说必须得考多少分以上这句话，家长就因为这在论坛上发帖子了。（于 2015 年 1 月 31 日 L 区 Q 小学教师公寓）

    通过对材料分析可知，教师本想通过这种方法提高孩子的学习成绩，而对于孩子本身基础较差或者不关注孩子学习成绩的家长来说，便可以将老师的这种说法视为是一种无理的要求，引起家长的反感，进而产生恶性冲突。