小学家校合作负效应的解决策略前言(2)

　　2.关于家校合作负效应的研究

　　现阶段，国内关于家校合作负效应的研究较少。现对其主要内容进行综述：林玲在《倾斜的桥梁：分层视角下的中小学家长与教师的互动》中，用问卷调查和个案证实了：“不同阶层家长在与教师互动中的不同表现，并发现来自来自社会底层的家长在与教师互动过程中处于不利的地位。这种不利的地位终将影响来自底层社会学生的求学经历，是影响教育公平的一个潜在因素。”

　　王敏婕在《社会分层在家校合作中的表现及其影响--美国家校合作的最新研究》中，提到“在不同阶层的家长与学校的交往过程中，必然表现出明显的行为差异，以此影响到孩子们的受教育过程及结果。”李国强在《家庭社会资本：家校合作的重要影响因素》中，从家庭社会资本这一影响家校合作的重要因素出发，从家校合作的频率、行为、内容及效果等方面，阐述对学生的身心发展造成的直接的影响，“低社会阶层的学生家长往往在社会资本拥有水平上处于不利地位，进而更容易降低其家校合作的机会与质量，使自己的子女处于不利的教育地位”.

　　胡金平在《家长参与教育的政治社会学分析》中明确提出，“导致家长参与难以真正发挥其主动积极的建设性、监督性功能，同时打击了相当一部分家长尤其是弱势群体家长参与的积极性。”对学生成绩、行为和家长态度都产生不良影响，“对于那些学业成绩不佳的家长而言，其参与教育的正式话语权更是被剥夺了”.

　　林玲在《家校合作关系的检视-一种批判的视角》一文中，对家校关系中处境不利的家长进行了具体研究，在这一部分，作者通过对弱势家长与学校、精英家长互动的不利分析，认为家校合作会影响合作行为以及学生在学校中的表现，进而会加剧弱势家长和学生的不利地位。

　　3.研究综述

　　通过对以上文献的梳理，有必要对家校合作的相关研究进行全面的分析。下面笔者将从已有研究取得的成果和已有研究的不足展开：

　　（1）已有研究取得的成果家校合作在理论与实践方面的相关研究已取得较大研究成果，具体表现如下：

　　①在家校合作的理论研究中，国内诸多的学者从发展的角度对家校合作进行了较准确的界定，并对该领域内的基本内容给以诠释，大致形成了该领域内的基本框架体系。

　　②在家校合作的实践研究中，国内的诸多学者和教学一线的中小学教师，分别在借鉴国内外优秀家校合作的实践的基础上，分析我国家校合作存在的问题，提出有效地解决策略，进一步推动了其理论研究。

　　（2）已有研究的不足

　　尽管国内对于家校合作理论与实践的研究已取得了一定的成果，但在家校合作负效应的研究方面仍存在不足。目前，对于家校合作的研究，更多的是针对家校合作实施中存在的问题，而对于这些问题可能带来的负效应的研究虽然在家校合作的个别研究成果中有所涉及，但还没有对这种负效应的具体内容及其规避策略进行系统研究。

　　上述研究不足，为本研究留下可进行的空间。为此，本研究将重点探讨家校合作对小学生、学生家长、亲师关系带来的负效应，并追根溯源，探讨家校合作负效应产生的原因，进而有针对性的提出规避策略，使得家校合作发挥其真正功用。

　　（三）研究内容

　　本研究主要包括以下四部分内容：

　　1.对家校合作的相关概念进行界定，并分析小学家校合作的类型及价值。

　　2.对家校合作负效应的相关概念进行界定，并指出小学家校合作负效应的表现。同时，这也是本研究的重点。

　　3.就小学家校合作的负效应阐明其产生的原因。

　　4.针对小学家校合作负效应产生的原因，提出切实可行的规避策略。

　　（四）研究方法

　　1.文献法

　　本研究通过着作、论文、期刊等广泛收集关于家校合作的相关文献资料，通过对文章的整理和分析，把握研究重点，为后续研究做理论支撑。

　　2.观察法

　　一方面，笔者曾在 J 市 T 区某一新建小学进行过一个学期的实习，在实习过程中，笔者重点对实习所在班开展的家校合作活动进行观察，同时，笔者对 L区 F 小学和 L 区 Q 小学开展的家校合作活动有所了解，并记录了此三所小学相关班级教师开展家校合作的情况及该班学生及家长的不同反应。

　　另一方面，笔者有幸加入 L 区 F 小学二年级十班和 T 区 X 小学五年级一班家长 QQ 群，对群内相关家校合作活动进行长达半年多时间的观察，时刻记录该群动态，并参加其有代表性的活动，旨在观察并记录班级家校合作实施情况，观察的内容主要包括家校合作活动时间与地点、合作的方式和手段、合作行为与内容以及活动效果（家长反应、学生反应等），并在其学校网站找到相关活动的实施文件，对所得的实际案例进行理论分析，增强家校合作研究的说服力。

　　3.访谈法

　　笔者借助实习学校的教师、家长以及认识的教师、家长的优势，对 2 名教师和 4 名学生家长进行访谈，对其有代表性的话语进行摘录。这些教师及家长中，有的是富有教学经验的一线教师，有的是本身作为小学生家长的高校教师，有的则是处于弱势地位的普通家长的群体，他们对家校合作或是有特殊的理解，或是有难言之隐，这为笔者深入理解家校合作的负效应提供了材料依据。同时，笔者还对不同学生进行了随机访谈。

　　（五）研究意义

　　1.理论意义

　　当前学术界对家校合作的相关研究，可以说主要集中在家校合作发展的现状、实施中存在的问题、对策研究，较少涉及这些问题可能带来的负效应。本研究通过理论分析和案例补充，将比较全面地概括家校合作给学生、家长以及亲师关系带来的种种负效应，并有针对性地提出应对策略，为进一步丰富家校合作负效应以及对策的理论提供一定的参考。

　　2.实践意义

　　家校合作的初衷是好的。家校合作之所以产生种种负效应，很大程度上是认识和实践上存在误区。在进行家校合作之前，没有考虑会带来如此多的负效应，尤其是对于不同层次的学生、家长；在家校合作之中，存在对不同层次的学生、家长的不同影响；在合作之后，忽视对被影响学生、家长的不良效果的弱化。通过本研究的探讨，笔者希望引起家校合作双方的行为反思，完善对家校合作的认识，在开展家校合作活动时更好地规避其产生的负效应，从而使家校合作顺利进展，促进学生健康成长。