江苏省高职院校拓展训练开展的对策

　　3.5 江苏省高职院校拓展训练开展的对策

　　3.5.1 加强领导重视，形成部门联动

　　表28显示，参与拓展训练课程的教师85.2%认为领导的重视对拓展训练开展的作用很重要。普遍对本校相关领导推进拓展训练开展表示很满意。但是，目前高职院校开设拓展课程的院校较少，在与没有开设拓展训练课的学校教师访谈中了解到，学校领导对拓展训练不够重视是学校没有开展的重要原因。

　　学校相关领导的重视程度对一项运动在校园的开展至关重要，因为只有获得领导重视才有经费下拨，才能完善场地器材，才能针对性出台相关制度文件确保课程的安全有序实施，才能不断加强对教师的业务培训。拓展训练的课程教学、校内外培训多以体育部实施主体，同时关联到学校学工处、招就处、团委、后勤处等部门，在开展中各部门联动支持，相互协助十分重要，学校应建立高效工作协调机制，形成拓展训练的具体实施的组织保障。拓展教师有责任不断完善课程结构，打造精彩课程，积累学生成长反馈，以学生实际“案例”,争取领导的关注和政策支持。

　　访谈中了解到，开设拓展课程院校的体育部门负责人不仅积极争取校级领导政策、财务支持，同时又是拓展训练课程具体建设规划的引领者和实施者，体育部门领导对拓展训练的认识和改革的魄力在一定程度上对拓展训练课程建设有重要推动作用。如，扬州工业职业技术学院在引入推进拓展训练时体育部主任亲自把关总体规划，专门召开多次拓展训练推进工作专题会议，并写进体育部创先争优公开承诺的明确内容，通过4年建设拓展训练公选课已建成院级精品课程，发表相关科研论文6篇，逐步形成校内培训、课程教学、项目竞赛及教学研究“四位一体”的发展体系。常州信息工程职业技术学院在推进中制定实施《学院户外素质拓展训练基地管理办法（试行）》等制度文件有利保障拓展训练安全有序的实施值得借鉴。

　　3.5.2 立足院校实际，制定可行规划

　　高职院校拓展训练的开展必须遵循项目发展的一般规律，从无到有，由易到难。分析目前江苏省高职院校开展的总体情况，依据场地设施、开展形式等将拓展训练的发展情况大致分为三个不同发展阶段，各校在开展中可作为参考（表29）。

　　（1）阶段一：学校没有拓展训练方面的专用场地设施，主要利用原有体育基础设施或合适的开阔平整的场地上都可以进行活动；教师在教学组织上可以沿用传统的体育教学的方式，教师系统拓展训练开展的实践操作经验缺乏；学校的学生管理部门偶尔组织学生进行简单的心理拓展等方面的校内培训，教学内容的选择主要为受场地器材的限制较小，主要采取穿插在体育课程中团队游戏为主的方式对个人与团队进行体验式教育。准备开展拓展训练的院校可以将此作为过度阶段。

　　（2）阶段二：学校配备简单的中低空项目设施，能够充分的改造利用原有体育器材设备；内容的选择和设置除简单地面项目外，还能够开展一些中低空项目，如有轨电车、信任背摔等；教师通过校内培训和课程教学积累一定的组织经验，对中高空项目的安全保护经验的学校相对缺乏，通过此阶段拓展课程积累经验，为逐步引入高空课程打好基础。已经开展拓展训练但缺乏完善拓展基础设施的院校可以借鉴参考。

　　（3）阶段三：学校已建设配备完善的拓展专用基地，可以开设高空器械项目；在教学内容上有更多灵活选择，可以将团队游戏、地面项目、中低空项目和高空项目配合使用，能够较好的模拟各种情境，创设良好的课程氛围，并能够依托校园拓展基地积极进行校外培训，实现拓展训练在高职校园的良性循环发展。

　　各院校应当研究不同发展阶段的主要解决任务，考察借鉴开展院校的成功经验，因地制宜地、循序渐进的开展拓展训练教学和培训。拓展训练项目对师资水平和场地设施等都有一定要求，高职院校在开展中必须在充分调研本校实际基础条件的基础上，制定可行的发展规划，有计划、有步骤的推进各项工作。实践推行中，首先开展一些简单易行的地面项目；在经验的积累和场地设施逐步健全的情况下开展一些具有挑战性与难度较大的场地项目。教师应先思先行加强对项目的研究，多模仿借鉴，继而根针对高职院校学生培养的特点，研究开发拓展项目。

　　3.5.3 加强师资培养，注重实践操作

　　拓展训练组织与体育课程教学具有一定的相似之处，高职院校体育教师的有一定的教学经验，对教育学、心理学、体育学的知识有一定的储备，加上校园良好的文化底蕴和学习氛围，体育教师很容易掌握拓展游戏项目的布置、要点和规则；体育教师在高职体育教学过程中对高职院校的办学理念，高职学生特点和需求比较了解，对拓展训练开展的课程定位和目标设置会更为准确。但拓展训练组织中对教师的要求较为全面，仅仅具备这些基础条件不能满足要求。从调研结果中也发现，教师在拓展训练组织经验、熟练掌握项目数、知识的学习和更新等都需要不断加强。

　　目前，教师参加拓展相关培训较少，主要途径通过自我学习和观摩同行的教学来提高教学能力。针对高职院校开展拓展训练需要，要通过各种途径方法提高教师的实施拓展训练的理论水平和实践操控能力，提升拓展训练组织的驾驭性和专业化。

　　学校应采取“请进来”、“走出去”等途径加强拓宽拓展训练课教师的学习渠道，重视加强与拓展行业交流。一要聘请优秀校外拓展训练师来校执教和讲座，帮扶提高整体执教水平；二要为教师创造更多的培训、进修机会，为拓展训练教师提供良好的学习平台，多观摩交流，学习先进的教学方法和理念，提高执教水平和教学质量。

　　3.5.4 明确课程目标，优化课程设置

　　人才培养方案是高职院校人才培养目标的总体设计和实施方案，是安排教学内容﹑组织和管理教学过程的主要依据。人才培养方案在进行课程体系设置时具有很强的应用性和针对性。任何课程进入人才培养方案必须对人才培养目标有贡献度，因此调研发现，江苏高职院校拓展训练遵从江苏高职体育课程定位，服务高职专业人才培养目标，助推高职学生职业能力提升。

　　江苏省高职院校拓展训练课程教学开展形式主要通过嵌入高职体育必修课中作为教学内容一部分进行实施，保证了课程实施的学生覆盖面，让更多的学生参与感受体验项目，起到很好的推广作用。就拓展训练发展而言，独立设置拓展训练课程，更有利于的系统深入开展。高职院校应在必修基础上更多拓展训练公共选修课。公共选修课作为必修课内容的延伸保证课时量，为教学进度安排以及学生更深入全面的参与体验项目活动提供时间保障，一定程度满足了师生的学习需求。同时可以避免拓展训练隶属于体育必修课中实施时的一些束缚，课程设计更加系统，组织实施更加灵活，教学评价更有针对性，课程目标可以凸显更为明显。

　　拓展训练项目设置应围绕本校的专业人才培养目标，通过分析不同专业学生职业素质需求，有针对的选择相应的项目类别，助推学生职业素质提升。以文理各一个专业为例进行项目设置简要阐述，如表30所示。

　　3.5.5 创新课程管理，提高教学质量

　　课程实施不仅要研究课程方案的落实程度，还要研究教师在具体的课程方案执行的过程中是否做出了合理的调试。课程实施的过程并不是简单的重复课程方案，而是实施者应该根据具体情况做出适当的调试。在分析研究拓展训练课程实施中实际情况基础上，从以下方面对课程管理进行尝试：

　　（1）课程管理的自主性、团队化。

　　打破原有的班级教学管理模式，根据教学目标和任务，组建新的项目团队，任课教师通过项目团队化模式进行课程教学与管理。教师更多的作为一个引领者和服务者的角色。在团队文化建设制度化过程中，学生在学习中要体现出主体性以及参与项目实施管理的自主性，使学生成为项目规则实施的设计者和维护者，充分挖掘学生的智慧和潜力，创造各种方法去解决课堂中管理问题。

　　（2）课程考核的全面性、证书化。

　　拓展训练课程评价时注意围绕高职学生的职业实践能力和身心发展的特点来设置相应的评价内容。“结合多元化的理论、最佳体适能理论等来采取多样的方式来对学生进行全面的评价，确保素质拓展训练课程评价体系的科学化、公平性、有效性等，促使评价在素质拓展训练课程中起到其应有的激励作用和价值”[68].评价内容不应局限于理论性知识、操作性技能，还注重参与态度与行为、感悟体会交流、项目实施贡献等方面。在相应评价方式上，建议以定性评价为主，注重过程性评价，借以来提升评价的有效反馈功能，全面把握学生的实际情况，提升学生的学习积极性。对学生进行成绩评定的同时，对参加课程学习的学生，通过系统的培训考核成绩合格的体育部授予结业证书，固化学生的体验学习成果，为学生综合素质测评和就业提供相关能力和素质的证明和支撑。

　　（3）课程平台的互动性、网络化

　　《江苏省教育厅关于加快推进职业教育信息化建设的意见》提出到2015年，建成以“江苏职业教育公共服务平台”为中心的省、市、校三级管理平台和数字化教学资源库，数字化资源覆盖所有专业、所有课程，师生人人开通并使用网络学习空间[69].

　　拓展训练课程网络化建设与使用情况在一定程度上反映课程建设得水平。积极建设课程网络平台，网络平台的建设对拓展训练开展有积极作用。由于网络平台的开放性，课程学习的照片、录像、学习体会交流可以实现共享，起到很好的宣传推广作用；师生可以通过网络平台进行交流互动、答疑、作业等，教师可以通过一些即时通讯工具如：QQ群、飞信等，与学生建立方便快捷的沟通渠道。学生自己或学生之间能够通过网络访问大量拓展学习资料，加强学生自主学习；教学过程资料可以电子形式及时固化和积累；教学管理可以通过网络平台查看各班级师生交流，学生反馈，教师作业批改等，对教学过程行为做到实时监控，保证教学质量。

　　3.5.6 规范培训组织，增强服务功能

　　高职院校拓展培训包括校内培训和社会培训，校内培训主要服务于学生，校外培训主要体现社会服务功能。两种培训在组织规范上都有待加强和完善。

　　（1）校内培训

　　针对校内培训组织开展不确定性、带队人员参差不齐，项目设置缺乏设计等实际情况，学校应当建立包括拓展训练培训在内的校园培训的相应制度规范，对培训组织、师资、规模、数量等做出指导性意见，保证校园培训的质量，使学生得到更为优质的服务。

　　（2）社会培训

　　高职教育需要以社会的需求为导向开放办学。加强社会培训，打造校企合作新平台，增强拓展训练的社会服务功能。拓展训练的发展，除了以户外运动作为它的可直观行为外，人们更多地将拓展训练与其他诸多学科联系在一起，正是相关学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用，使拓展训练本身显得更加充实这也为拓展训练的发展起到了极其重要的作用。同时，相关学科也以拓展训练为学习载体，将其理论变得更加丰富、直观、易懂、有趣，使学习者有更多的机会在暗含其理论的活动项目中体验与感悟，在活动后巩固那些终身难忘的知识。[70]

　　因此，建议拓展训练的社会培训突出教育功能，以校园拓展训练基地为依托，和其他专业培训共同开展，协同推进，建立、完善融拓展训练教学、科研及培训为一体的学习基地和教学模式，扩大体验式的培训方式得到应用范围，完善社会培训的规范运行和质量内涵，充分满足人们对知识的多元化需求。