高中篮球教练员的知识和能力素养现状研究绪论

　　绪 论

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出教育教学改革的中心任务应该是大力提高教育质量，这对教师的执教能力提出了新的要求。教师在教学中所拥有的知识储备和能力水平决定着其教学水平的高低，没有丰富的学科知识，教师想要进一步提高个人的专业能力和教学能力就变得十分困难，能力得不到提高，自然影响着实际教学效果的好坏。《中国教育改革与发展纲要》中也指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”高中体育教育作为现代普通教育的重要组成部分，在全面发展学生综合素质方面起着举足轻重的作用，体育教师自身的知识素养和能力素养是制约教师改善体育教学效果的重要因素。篮球教育是高中体育教育中的一项重要内容，一方面承担着对学生综合能力的培养，是素质教育发展的重要组成部分，一方面承担着向更高级别的专业院校输送人才的重要任务，两方面都凸显出高中篮球教育在人才培养中的重要地位，因此了解高中篮球教练员的知识素养与能力素养的实际情况，有助于了解当前高中篮球教育发展的真实状况，有助于了解今后高中篮球教育在教育教学上进行改革的软件基础，也有助于高中篮球教练员扩充丰富自身的知识结构，改善提高自身的教学能力。
 

　　1 文献综述

　　本文运用文献资料、访谈法、问卷调查法以及数理统计法等研究方法，以河北省承德市 25 所重点高中的篮球教练员的知识和能力素养为研究对象，对河北省承德市重点高中的篮球教练员的知识和能力情况进行调查研究，了解承德地区高中篮球教练员的知识构成和能力构成情况，从中发现承德地区高中篮球教练员在知识和能力上存在的问题，找出影响篮球教练员知识和能力素养的主要因素，并提出相应的对策，为提高承德地区高中体育教育水平和篮球人才培养水平提供可靠的依据。

　　1.1 选题依据

　　1.1.1 教育发展对体育教师的知识和能力提出了更高的要求

　　随着时代经济的发展，素质教育已经成为高中教育的重要内容，在这样的教育背景下，高中不仅仅是向各个高等院校输送学生，而且是在为社会培养全面发展的社会建设者。人才永远是社会发展，国家振兴的核心力量，而人才的培养则离不开教育，尤其是学校教育的蓬勃发展。振兴教育的希望在教师，作为教育教学活动的主体，教师在提高教育质量中起着关键性的作用，教师队伍建设是学校教育发展的重要内容，而教师自身的知识和能力素养则成为衡量教师队伍发展的重要指标。对高中教育来讲，要实现学生教育的全面发展自然离不开对学生德智体美的综合培养，体育教育是基础教育的重要内容，也是高中素质教育的重要组成部分。

　　体育教育对培养学生的身体素质起着不可替代的重要作用，是增强学生身体素质和运动能力的重要手段，是实现学生德、智、体、美各方面的均衡综合发展的重要方法。作为高中教育教学活动中不可或缺的重要内容，要真正发挥体育教育在人才培养中的教育作用，完成体育教育在人才培养中所应承担的教育任务，使学生在学习中锻炼出强健的体魄，掌握基本的运动技能，为更高一级的体育教育机构输送合格的人才，就应该充分发挥体育教师在教育教学活动中的重要作用，这对体育教师的知识和能力都提出了更高的要求，这也是高中体育教育要发挥其在素质教育中的重要作用必然要求。

　　教师队伍建设是教育教学改革的必然要求和重要内容，是教育改革能否成功的根本保证，也是教育质量得以保证的根本前提。要推动高中体育教育事业的向前发展，就必须重视教师队伍的建设，教师队伍建设的核心在教师知识素养和能力素养的提高。随着教育教学改革活动的不断深入开展，体育教师必须改变旧的教育教学观念，以现代人才培养理念为基本的教学原则，把教育目标从对学生运动技能的单纯训练上转移到对学生的身心全面发展和综合培养上，通过体育教学培养学生的综合能力，增强学生的身体素质，锻炼学生的个性意志，全面提高学生的运动能力，这要求体育教师在教育教学过程中必须汲取其他学科在教育改革运动中的有益经验，结合体育学科教育的自身特点，完善自己的知识结构，提高自身的能力水平，把理论和实践统一起来，实现知识和能力的有机结合。

　　1.1.2 基础教育体育课程对体育教师的知识和能力素养提出了更高的要求

　　《基础教育课程改革纲要》对师范类院校的人才培养提出了更高的要求，强调师范类院校应该根据基础教育教学改革的目标和任务调整其人才培养方案，对人才培养的教学方法进行改进[1].这一系列的动作说明，基础教育对教师素质的要求提出更高的要求，促使师范类院校在教师培养阶段就进行相应的调整，以培养出满足基础教育课程发展对教师能力要求的人才参与到基础教育中来，这同时也为教师实现充分的个性和能力发展提供了更广阔的空间。

　　《体育与健康课程标准》的颁布表明在新的体育课程教学中，课程教育理念、教育价值取向、教育内容、教育目标，以及教学的实施、评价和管理方面做出重大的改进。《体育与健康课程标准》所带动的新课程教育改革第一要求把学生健康放在体育教育教学的首要地位，指出体育教学活动应以学生的身心健康发展为目的，第二要求把单纯的技能训练转变为对学生终身体育意识的培养，第三要求把教师灌输为主的教育方式转变为学生学习为主要内容的教育方式，重视对学生学习主体地位的强化，第四要求在教学中关注学生的个体差异和个性需求，确保每个学生能从体育教育中获益[2].这些变化要求体育教师在体育教育教学活动中必须以崭新的眼光和全新的角度来看待体育教学，需要教师在工作中改变多年形成的教育观念，更新自身的知识，提高自身的能力，重构自身的教育理念，这对从事体育教育教学的教师是一个重大的挑战，也促使我们重新审视体育教师在教育教学中所应具备的知识和能力问题。

　　1.1.3 人才培养对高中篮球教练员的知识和能力素养提出更高的要求

　　篮球运动是一项广泛开展、影响巨大的体育运动项目，但是由于基本教育的缺少，我国的篮球运动长期以来处于一种弱势地位，这种弱势指的是篮球竞技运动成为我国各项体育运动中的弱势项目。高中篮球教育作为基础体育教育的重要内容，对我国篮球运动的发展和普及有着非常重要的影响。从学校教育来讲，篮球是学校体育运动项目中深受学生喜爱的项目，这使得高中体育教育中开展篮球教育对强化学生教育和促使学生锻炼具有较高的教育价值，对促进学生的身心全面发展能起到较为显着的作用。《2001-2010 年体育改革与发展纲要》中指出要把重视青少年的文化教育和提高青少年的体育运动水平紧密结合，实现对体育人力资源的整体完善和优化[3].高中篮球教育作为高中人才培养的重要内容，就是要切实发挥篮球运动本身对学生健康心理、健全人格、自我意识和团队合作能力等方面的促进和培养作用，实现学生身心的全面协调发展。

　　本文研究的承德地区重点高中篮球教练员主要由体育教师承担，学校体育包括体育教学和业余训练，所以本文研究的体育教师即篮球教练员。篮球教学是指在特定条件下通过教师对篮球知识和技能的传授引导学生学习以达到特定教育目标的教学过程[4].通过篮球教学活动的开展，一方面学生能学习到与篮球运动有关的知识，掌握基本的篮球运动技能，培养学生终身体育的锻炼意识，在非教学实践积极参与篮球运动；另一方面，在篮球运动的学习过程中，学生能学到与人沟通、合作的基本技能，锻炼协同组织的能力。通过篮球教学，学生的心理素质和人格发展能得到全面的提升，有利于促进学生心理健康的发展以及健全人格的培养。高中篮球教育是否能成为学生教育的有效手段，切实发挥其在基础教育中的育人作用，取决于篮球教学的实际教育效果。要保证篮球教学的效果必须重视教师自身知识素养和能力素养的构建，这样教师在教育教学中的指导和教育作用才能充分发挥出来。

　　1.2 研究现状

　　1.2.1 体育教师能力素养的研究

　　通过对其他研究者在体育教师能力素养方面的研究进行回顾和分析，我们可以发现中学体育教育对相关体育教师的普遍能力要求，对我们调查研究高中篮球教练员的的基本能力素养提供有益的参考，有助于从一般情况出发对特定情况进行具体深入的研究分析。

　　孙民治，杜俐，李颖川（2003）调查了我国篮球教练员在思想和业务素质方面的情况，提出篮球教练员应该具备的基本素质包括：正身、敬业、善思、求知、无畏、戒傲、惜才和通道。这使得我们得以了解，篮球教练员在提升自身素质时所需要掌握的知识范畴和能力标准[5].

　　戴勇（2001）指出在当今的时代背景下，篮球教练员应顺应时代要求与时俱进，一方面要具备科学训练的能力，掌握管理教育的能力和指挥比赛的能力，一方面还要具备处理人际关系的能力、创新能力以及决策能力[6].

　　王长征，刘静春（2004）讨论了高校篮球教育中篮球教练员的能力结构，指出在高校的篮球教练员群体中存在学历高专项能力低的问题，认为这中情况对高校篮球教育的发展不利，建议强化高校篮球教练员的专项能力[7].

　　刘建平，王益宝（1998）研究讨论了作为一名合格的中学体育教师应该具备的能力内容，并将其划分为以下几个方面：拥有广博知识面的能力、对信息能进行有效传导的能力、组织管理的能力、组织训练和比赛的能力、进行科研的能力、自控能力、沟通能力以及包括创造力、想象力、适应力在内的其他诸多能力[8].

　　李志清等人（2000）在对多个城市的中学体育教师的能力情况之后认为，中学体育教师所具备的一般能力可以分为教学、科研、组织、自学、训练、审美等十种，其中教学能力和自学能力是中学体育教师应该具备的比较重要的两种能力素质，而教师们普遍缺乏科研能力和审美能力[9].

　　沈阳明（2001）在研究中学体育教师应具备的能力内容的时候，对各种能力的功能以及相互之间的关系和地位进行了划分，他认为教学能力在诸多能力中处于核心地位，指导学生进行体育锻炼的能力是重点，训练能力是培养体育领域后备人才力量的重要条件，认为科研能力是保证体育教师对体育本质和体育规律进行证明的重要条件[10].

　　陈敏常（2003）把中学体育教师应具备的能力分为心理承受、知识更新、知识开拓的能力、服务社会体育的能力、电化教学的能力以及驾驭教育教学方法的能力。

　　相对来讲增加了对体育教师心理健康问题的关注，他意识到体育教师的心理问题在教育教学中的作用，关注到了体育教师利用现代化教学手段的能力（电化教学的能力）以及体育教育服务社会的功能（服务社会体育的能力）。陈经城（2006）在其他人研究基础上提到中学体育教师应该具备一定的计算机能力，事实上也是关注到了中学体育教师运用现代化教学手段的能力，也是对中学体育教师顺应现代教育教学方法的新要求[12].

　　肖玉红等人（2005）在研究中学体育教师应具备的基本能力的时候，对如何培养和加强体育教师的这些能力进行了讨论[13].他们认为应该从六个方面加强教师能力的培养，从教师自身来讲一是要转变教学理念，树立健康第一的观念；二是应该加强自我教育的意识，不断提升自身的能力和知识；三是注重科研和教学的相结合，用科研促进教学；四是注重教育教学方法的改革。从学校方面来讲应该加强师资培训，创新教师培训模式。从教师教育方面来讲，要求高校加快专业教育改革。

　　王家宏等人（2000）主张应该把中学体育教师具备的能力划分为体育教学和训练能力与其他能力两个大部分，对教师应该具备的能力素养应该从这两个大部类的细分来理解。他们认为应该从两个方面来促进教师的基本能力，一方面是加强高校体育教育教学课程设置改革，加强体育专业教学手段和教学方式的改革；另一方面应该通过各种方法加强中学体育教师的继续教育[14].朱应明和周鹏飞（2007）专门对中学体育教师的继续教育状况进行了研究[15],这说明人们开始关注继续教育在体育教师能力培养中的重要作用。

　　邹瑜等人（2007）在对江西省城区中学体育教师专业化现状的研究中指出江西省中学体育教师中存在的一些问题，指出现状与体育教师专业化有一定的差距。他们提到体育教师们普遍专业意识差，体育科研能力、教育能力、自我发展能力、创新能力比较缺乏[16].王美红和冯岩松（2010）对中学体育教师科研能力的情况进行了调查，指出引起中学体育教师科研能力缺乏的原因主要有以下几个方面，一是就职单位的不重视，缺乏必要的科研资金；二是教师自身水平不足，缺乏对科研创新角度的把握；三是教学任务繁重，压缩了进行科研的空间。

　　赵峰和范斌（2011）在研究体育教师基本能力的时候，独辟蹊径从高等师范类院校体育教育专业培养学生专业能力方面出发，讨论了体育教师的能力构成情况，认为应该从四个方面来理解体育教师应具备的基本能力：教学能力、体育活动组织能力、体育科研能力和教学评价能力[18],其中对培养教师体育科研能力进行了关注，这有助于人们从源头开始关注中学体育教师科研能力的培养问题。

　　从其他研究者的研究可以发现，中学体育教育对相关体育教师的能力要求有着普遍的一致性，这就是我们需要探索和发现的一般规律。据此我们可以对本文的研究对象之一--高中篮球教练员的能力素养有着更加普遍和一般化的理解，要对高中篮球教练员的能力素养进行调查就应该从其应该具备的教育教学能力如教学方法的运用、科研能力的情况、教学组织能力、训练和竞赛组织能力等方面以及其他一般能力比如创新能力、人际沟通能力、审美能力等方面进行研究，从而了解其整体的能力素养情况和存在的问题。

　　1.2.2 体育教师知识素养的研究

　　一名教师要胜任自己的本职工作成为一名合格的教育工作者必须具备一定的知识储备，教师要向学生传授的就是他们所拥有的知识[19],这正如兹南尼基（Znnaieeki）所说的：“每一个人无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识[20].”体育教师究竟需要什么样的知识才能胜任教育教学工作是一个很值得研究的内容。随着社会教育观念的转变，现代教育对教师的要求不仅仅限于教师的传道、授业、解惑，而且要求教师要懂得对知识的选择、组织、呈现和传授，要求教师善于创造条件激发学生学习、掌握、探索知识的热情，培养学生学习、掌握、探索知识的能力，从而实现学生的全面发展和人才综合素质的培养[21],毫无疑问，高中体育教育作为基础教育的重要组成部分，体育教师当然也必须服从教育对教师的要求，高中篮球教练员也不例外。

　　对于一名教师应该具备什么样的知识，不同的研究者因为观察的角度不一样，自然会有着不同的看法。舒尔曼（Schurman）是研究教师知识结构组成的专家，他认为教师应该具备 7 个方面的基本知识，一是学科知识，即教师必须拥有所从事专业的基本知识；二是一般教学法知识，即教师必须掌握组织教学材料进行有效教学的基本策略知识；三是课程知识，这是指教师必须掌握对所教课程的基本知识，比如相关的教学大纲、教学计划方面的知识；四是学科教学法知识，这是指教师应该掌握把一般教学法知识和所任学科进行有机结合，有效组织教学的知识；五是了解学生的知识，这是指教师必须掌握了解授课对象的个性特点的知识；六是对教育情境有关知识的掌握，要求教师必须熟悉教学环境，比如对课堂的组织和管理方面的知识；七是对教育目标以及与教育目标有关的哲学历史方面的知识，这说明要胜任教师的工作，一个教师必须具备广博的知识，虽然说埃尔伯兹（Elbaz）的分类方法可能与舒尔曼有所不同，但是其总体内容却是相似的[22].吉尔伯特（Gilbert）等人则认为应该把教师需要的知识分为四个类别，其一是对与教育组织、教育者相关的知识，比如掌握教育史、教育哲学、职业道德、学校的组织和管理等；其二是对学生的知识，包括多元文化教育知识、人的发展理论知识、学习理论知识以及社会经济与人的关系知识等；其三是教学知识，比如教学法知识、课程发展知识、教育技法知识以及教学测量知识等；其四是决策方面的实际应用知识，比如有关人际沟通、教育教学管理、教学效果评价等方面的知识[23]. 泰默（Tamir）认为教师需要具备的知识应包括关于课程的知识、关于学生的知识、关于教学的知识、关于评价的知识；格劳斯曼（Grossman）则将教师应该具备的知识分为四种类型，分别是一般教学法知识、学科知识、教学的内容知识以及背景知识。与之不同的是，国内的学者林崇德等人从认知心理学的角度出发来理解教师应该具备的基本知识类型，将其划分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识[24].其本体性知识实际上指的是学科知识，他们认为这是支撑教学的实体知识；条件性知识是教师对了解学生应该掌握的知识，教学法方面的知识以及教学评价方面的知识；而实践性知识指的是教师在教学实践中积累起来的经验，他们认为实践性知识能对本体性知识和条件知识的运用起到一个指导性的作用；文化知识是指教师在以上知识之外掌握的其他与社会、教育和人文相关的历史、哲学知识，是对教师知识广博性的一个补充。

　　陈向明（2003）把教师应该具备的知识分为实践性的和理论性的两大类，他认为前者是教师在实际教学活动中呈现出来的知识，对教师的教育教学起着支配性的作用，而后者则是教师停留在观念中的知识，并不在实际的教学过程中直接显现出来，他认为一般的学科教学法知识、教育学、心理学以及一般的文化知识都属于后者[25].

　　对于教师应该具备的知识，虽然不同学者有不同的看法，各有其不同的分类方法，但是从分类的内容来看一般主要包括以下几个方面的内容：教学知识，包括一般教学知识和学科教学知识、学生有关的知识、学科知识。这对我们研究高中体育教师，以及更具体的高中篮球教练员应该具备的知识有着一般的指导意义。

　　肖焕禹和方立（1992）比较早研究过高校体育教师应该具备的知识，将其分为三个层次七个方面的内容，分别是第一层次一般性的基础知识，这个层次的知识强调的是教师知识的广博；第二层次学科基础知识和专业知识，包括关于人体科学的知识、专业项目的知识以及应用科学理论知识等，这一层次的知识强调的是教师知识的“深”“宽”“新”;第三层次是教育理论知识，包括一般教育理论和体育教育理论知识[26].我们可以从中发现关于教师应具备知识在体育教学上的具体化投映。王维群等人（2001）研究了中学体育教师应该具备的知识结构，将其划分为三个大的类别，第一类是一般性的基础知识，又分为两个方面，其一是各科教师共同的知识内容包括哲学、历史、文化、普通话、心理学、教育学、计算机、英语等方面的知识，其二是体育教师应该具备的自然科学知识，包括生物知识、化学知识和物理知识；第二类是体育学科的专业知识，包括人体科学、运动理论、体育应用以及体育专项理论等方面的知识；第三类是体育教学知识，包括体育教育学、体育心理学、体育统计学等方面的知识[27].

　　有研究者根据其他学者对体育教师应具备的知识结构的研究，对中学体育教师具备知识的情况有过一些调查和研究。比如盛昌繁（2000）对临沂市中学的体育教师素质调查的研究发现体育教师专项理论与技能知识的掌握不够匀称[28],徐荆和姜伯乐（2003）调查了浙江省一些中学体育教师的知识结构情况，发现体育教师在科研知识、教学理论知识，教学方法知识上有着欠缺，比如现代教学手段的运用，不懂综合评价学生的学习情况等[29].

　　从文献情况来看，对中学体育教师知识结构的了解会越来越多，但是总的研究情况并不是特别明朗，但是已经有越来越多的学者开始关注到教师知识在体育教育教学中的重要作用，尤其是对教教育教学效果的影响，随着人们对终身体育的理解越来越深刻，中学体育教师将面临更加严格的知识要求。

　　通过对文献的研究，我们可以发现事实上中学体育教学对教师的能力和知识要求是相通的，一定的能力需要一定的知识来支撑，同时一定的知识也是体现一定能力的物质基础。因此，本文在前人研究的基础上，综合在高中篮球教学中，体育教师的知识和能力之间的相互作用，对高中篮球教练员的知识和能力素养进行研究。

　　1.3 研究的目的和意义

　　1.3.1 研究目的

　　体育教育是高中教育的重要组成部分，篮球教育作为深受学生欢迎的课程，是高中体育教育的重要内容，第一通过篮球教育可以促进学生锻炼身体的热情，第二通过篮球教育可以培养学生终身体育的意识，第三目前我国篮球界就逐渐形成“小学-中学-大学-职业队”的培养体系达成了共识[30],作为为更高一级的教育机构培养输送人才的阶段，高中阶段的篮球教育有助于为我国篮球项目培养人才打下坚实的基础。高中体育教育，具体到篮球教育的目标是否能实现，则依赖于实际教学效果的好坏。教师教学能力是教学效果好坏的基本保障，而教师的知识和能力素养则是反映教师教学能力的基本标准。

　　承德地区地处河北北部山区，天气寒冷，交通不便，经济较为落后，篮球运动也相对落后于其他地区，本文拟对承德地区高中篮球教练员队伍的素养进行深层次的研究，找出存在的不足并提出对策建议，旨在为承德地区篮球的进一步发展提供理论参考。另外本文想通过研究基础教育，尤其是中学的教练员素养的调查与研究，对中学篮球教练员应具备素养的特殊性进行深入的调查研究。结合承德地区中学篮球教练员素养的特殊性，找出承德地区中学篮球教练员的不足，推动承德地区篮球水平提升。

　　1.3.2 研究意义

　　理论意义：有助于中学体育教育尤其是篮球教育中教师知识和能力素养研究理论的建设和完善。

　　实践意义：本研究有助于促进承德地区教育管理者对辖区高中体育教师知识和能力情况有所了解，为制定教育政策提供可靠依据；可以帮助中学体育教师尤其是篮球教练员发现不足，努力改进，提高教学效果，对教师成长有重要的作用。