体育教师行为失范概念的界定、界限判断与构成研究

　　3 研究结果与讨论
　　
　　3.1体育教师行为失范概念的界定、界限判断与构成研究
　　
　　3.1.1体育教师行为失范概念点的界定==体育教师行为失范，即体育教师在教学活动中表现出的一些不符合社会规范和教育教学规范要求的行为，包括体育教师在教学过程中的违背教育教学规律、违反教师行为规范和职业道德标准，妨碍学生身心发展的各种不适当的或不良的行为和各种不利于体育教师身心健康发展的行为。

　　3.1.2.法律法规的界限判断
　　
　　3.1.2.1法律法规的判断
　　
　　法律法规的判断是指以现行的法律法规为标准对体育教师行为进行判断。这是体育教师行为是否失范判断中最基本、最权威的判断。改革开放以来，我国民主法制建设取得了长足的进步，法律正在大规模地向教育各个层次渗透，并逐步形成了日趋完善的教育法体系，如《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《体育法》、《学校卫生工作条例》以及《学校体育工作条例》等。所以，在评价体育教师言行时应以法律法规为依据，即坚持以法律法规对体育教师言行进行“终端控制”,这样有助于强化法律法规的严肃性、权威性，有助于提高体育教师依法从教的自觉性。

　　3.1.2.2教育科学的判断
　　
　　教育科学是研究教育规律的各门教育学科的总称，包括研究教育一般规律的教育学和研究教育领域某一方面规律的各门教育学科.教育科学的判断，指以教育科学理论为参照系对教师教育行为作出判断。体育教育教学活动的开展离不开科学理论的指导，即体育教师必须遵循教育教学规律，科学育人。学校体育教学具有自身的规律性，如掌握动作技术与提高体能的同步性规律、教材难度重复性规律以及体力、智力发展的全面性规律等，这些规律体现在体育教学目的、教学方法以及师生关系等众多问题上，对这些问题的任何片面的或错误的理解，都将导致体育教师问题行为的发生。
　　
　　3.1.2.3教师职业道德的判断
　　
　　教师职业道德是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是作为教师必须具备的最起码的职业道德规范，是指导教师教育行为的基本准则气教师职业道德的判断即以教师职业道德为标准对体育教师的言行进行判断。教师是人类灵魂的工程师，教师从事教书育人工作的根本目的，是为社会主义建设事业培养合格人才。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性的特点，相对多数职业它有更高、更严格的职业道德要求。新颁布的《中小学教师职业规范》包括依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表八个万面、3.1.2.4教育目的的判断==教育目的，指教育对培养人的质量和规格的总要求。学校体育目的的完成影响着教育方针的全面贯彻与完成。学校体育教育的最高目标是促进学生身心健康发展。因此，在终极意义上，我们可以以学生身心和谐、健康、充分地发展为判断体育教师言行是规范的、正常的，反之则是体育教师行为失范。

　　3.1.3体育教师行为失范的构成
　　
　　体育教师的行为多种多样，其行为的出发点与趋势性均有差异，这使得体育教师行为失范的表现形式复杂而又多样。那么，当我们在研究体育教师的行为失范的问题时，会涉及到把他们的失范行为进行分类，但是，由于缺乏专门的、科学的分类标准，我们还不能准确确立对体育教师的各种行为失范的科学指证。因此本文对体育教师行为失范的分类只是根据普遍意义上的、教育学与社会学都公认的、经常存在于体育教师生活与工作中的行为失范，且只具有相对意义，而绝非一成不变或适用于各种情况下的体育教师行为失范研究基于上述考虑，本研究着重研究了德国组织理论之父一一马克斯韦伯（MaxWeber）所提出的关于社会行为的“理想类型”（deal Type）。 “理想类型”是对所有社会行为高度的理论概括，但仅仅借鉴这种高屋建领；似的理论，难免会忽略我国体育教师行为失范问题的特性，所以，本研究又结合了我国教育学专家马和民教授对我国教师教学失范行为的分类研究，将我国目前具有普遍性的体育失范进行归属与分类，即目的理性式行为失范、价值理性式行为失范、情感取向式行为失范、传统定向式行为失范这四种类型。

　　3.1.3.1目的理性式行为失范
　　
　　目的理性式行为失范是指体育教师在详细计算和衡量失范目的和失范手段之间、各种失范手和实际失范结果之间以及失范目的和失范结果之间的关系后，为获取某些功利性利益或自我意识的无节制满足而实施的违背教育规范与教育规律的失范行为。

　　这功利性利益是指能够满足体育教师生活需要或为其生活提供便利的各种稀有社会资源，如金钱、权力、地位、声望等。体育教师在实施这种失范行为前清楚它的违规性或违法的。常见的形式有权利寻租、以教谋私、工作失职等。

　　3.1.3.2价值取向型行为失范
　　
　　价值取向型行为失范指体育教师自身所坚信的某种的价值观、人生观和世界观与教育理念相背离，而在这种有违主流教育理念指引下所实施的行为。主要是指体育教师在学校体育教育过程中全然抛弃学校主导鹤、科学的教育思想与目标，而全凭自己的信仰去行事。常见的失范行为有随意在学生面前宣扬消极的自我价值观、把教室当作个人极端思想的贩卖场。

　　3.1.3.3情感取向式行为失范
　　
　　情感型行为失范指体育教师为了自我情感的满足或其他心理上的需要，而无视教育规范和教育热i律，任由即时的情感和感觉状态支配自我而实施的行为。体育教师的这种失范行为可能不是出于获取功利性利益的考虑，而是一种单纯个体的、原始的生物性需求与满足。常见的失范形式有随意对学生使用刺激性语言、在公共场合（校内）抽烟和酗酒、任由自己的性情喜好去划分学生的等级。

　　3.1.3.4传统定向式行为失范
　　
　　传统定向式行为失范指体育教师并没有主观上的失范构想，仅仅是由于遵循根深蒂固的、不符合时代主流的鹤、有违于教育规范与教育规律的传统、习惯或性格所实施的行为。与情感取向式行为失范相同，传统定向式行为失范的发生更多出于体育教师的因循守旧与自我懈怠，而并非是为了满足自身的某种需要，常见的失范形式有抵制课改吃老本、不主动进行业务培训等。

　　虽然上述分类不能完全概括体育教师的所有行为失范的种类，但在一定范围内还是有助于我们认识体育教师行为失范的具体表现与主要类型，以及致使其发生的原因等。而这种维度的划分是否科学合理，本研究将在今后的调查与分析中对其进行实践验证。

　　综上所述，以目的理性式行为失范、价值理性式行为失范、情感取向式行为失范、传统定向式行为失范这四类理想类型为引领，依据《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中对教师职业道德的规定，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个标准，在结合笔者对体育教师自身教育角色的丰富的认知经验的基础上，可将吴江区中小学体育教师行为失范的表现形式归纳为以下八个方面：

　　第一，为师失敬。爱岗敬业是中小学体育教师必须具备的职业道德，是体育教师道德规范的核心。可随着我国经济转轨和社会转型，少数体育教师经不住市场经济的冲击和诱惑，个人价值与社会价值发生错位，有些体育教师特别是个别青年教师心情浮躁，对自我缺乏正确的评价，这山望着那山高，随时想“跳槽”,上课得过且过！甚至还有一些体育教师利用校方管理上的漏洞，教学期间竟然跑到校外搞起副业做生意！诚然，出现类似的情况体育教师有着自身主观原因，但体育教育者普遍偏低的社会地位也是不容忽视的客观原因。

　　第二，从教失廉。体育教师从事着教育行业中最为“阳光与健康”的职业，廉洁似乎对于体育教师来说，是一种与生俱来的特质，这也源于体育教师更多的是从事教学，而不是管理，缺少失廉的渠道与机会。但在市场经济与功利主义氛围的环境中，廉洁已经成为体育教师的奢侈品！一些体育教师利用举行比赛之机，收受礼品而暗箱操作比赛的胜负，选拔竞技水平较低的学生进入班队或校队，以换取私利，以购买比赛装备为由，按高出市场价许多的价格向队员收取服装费、器材费等！

　　第三，执教失法。遵纪守法是我国公民所具备的最基本的素质，应该是体育教师们理所当然所能做到的。但是，一些体育教师在体育教育工作中无视有关法律法规，将《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规抛在脑后，这使得一些体罚、变相体罚等行为失范现象层出不穷。一些体育教师为了自我情感的满足，而很随便的让违反纪律的学生或者是根本没有违反纪律的学生去做几百个仰卧起坐，或是俯卧撑，有的体育教师还对学生实施心罚，比如故意让不好的学生在全班面前进行技术展示，等学生出丑时教师在一旁嘲笑i几讽等，这些行为其实在一定程度上己经触犯了法律法规。

　　第四，管理失策。由于室外体育课的教学空间大，教学对象分散不集中，促使课上突发事件较多。所以，体育教学更需要有效的组织和管理，体育教师更需要具备高超的管理水平！而在现实生活中的，一些体育教师严格规定上课时学生必须要穿运动装，而自己却不能以身作则；教学时对发生的突发事件如学生吵架、打架等置之不理，对学生轻微的违反课堂纪律的行为却死抓不妨；无论课上课下，不能公平合理地对待和评价每个学生，对学生不能一视同仁，亲疏有别，造成学生对体育教师的抵触与反感等。

　　第五，关系失衡。有效的体育教学需要体育教师与学生、家长，还有学校同事、领导之间保持一个很好的沟通，建立和保持稳定而又良好的关系，可有些体育教师在竞争日益激烈对的今天，并没有妥善处理与多方的关系。在处理师生关系方面，一些体育教师对体育成绩优异，或者是家中条件好的学生特别对待，默许他们可以随意迟到或早退。在处理与同事关系方面，一些体育教师与同事的交流过程中，暗中使坏、猜忌、拆台等，甚至在学生面前说其他同事的坏话！在处理与家长关系方面，一些体育教师用“势利眼”看待家长，能利用的想方设法拉近距离，用不上的则置之不理等，损害了体育教师队伍的声望和形象。

　　第六，情绪失控。体育教育中的人文教育需要体育教师具备的一定的稳重、素养和学识。但是，有些体育教师由于生活或是工作产生的压力无法正常排解，产生了如焦虑、恐惧、愤怒、冷漠等情绪反应，在工作中表现出逃避的离职行为，表现出与着急的年龄或身份不相称的幼稚行为，无所适从“%听天由命的消极行为，对学生及他人的讽刺、挖苦、谩骂、体罚、变相体罚或对物品的损坏的攻击行为等，那些情绪失控的体育教师往往会在不经意间对学生的身体或是心理造成很大的伤害，可体育教师不会觉得那是一种伤害，长此以往，学生会慢慢丧失学习的积极性，不能健康快乐的成长，教学目标也不会很好的实现。

　　第七，治学失谨。如今随着信息传播渠道的扩展，学生已从以前单一的从教师和课本上吸收知识，转向了网络、媒体等多渠道获取知识信息，在一些学科领域，学生甚至掌握了比教师更多的知识信息，而这时就需要教师通过课下不断加强业务培训，主动去接触新事物，与学生同步进行知识的更新与能力的提高。但是，有些”不务正业“的体育教师，他们在课上对待教学敷衍了事，得过且过，从不对自己的教学进行反思与总结。在课下，他们把精力不是放在业务知识的培训与更新上，而是去搞副业，做生意，甘愿使自己慢慢的被教育改革的浪潮所淹没。
　　
　　第八，言行失表。一名教师良好的外在形象与内在修养，是其教书育人、为人师表的人格魅力的综合体现，更是人类灵魂工程师的风采展现。所谓”言为心声，语为人镜“,这就要求了教师的职业语言的科学性、规范性。体育教学更多的是通过体育教师的‘形体展示与语言指挥，这样的职业特点决定了体育教师要在教学过程中更好的做到言行得当。可是，一些体育教师因为自身的自制力不够，综合素养不高，而导致其在处理突发事件时缺乏耐心与思考，致使一些行为失范的事情发生，如对一学生恶言相向与大打出手、在学生面前大吐污言移语、上课时抽烟、酗酒上课等，使得体育教师在学生中的威信下降，学生对体育课产生抵制情绪。