自主互助学习型课堂开展现状分析引言

　　第一章 引言

　　一、选题的理由及研究意义

　　（一）选题的理由

　　1、促进课堂教学改革发展进程，进一步推进素质教育的需要

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]然而，传统课堂教学中，教师占据长的课堂时间对知识进行讲解，没有重视学生的学习能力。在这种接受式学习过程中，学生的地位得不到好的体现，个性得不到张扬，缺乏学习积极主动性，学习效果差，学生的学习方式的转变势在必行。新课程改革倡导学生主体观，转变学生的学习方式，变学生的被动、接受的学习为自主、合作的学习。在初中自主互助学习型课堂上，学生学习更主动、更活跃，提高了学习效果，促进了课程改革发展。

　　自主互助学习型课堂改变了学生学习与教师讲解的先后顺序，由先教后学变为先学后教，以学定教，让学生先在自己学习过程中发现自身问题，再有针对性地通过教师的讲和互助学习解决问题。这样有利于提高学习效率，培养学生的学习能力。

　　2、学生自身发展、学生终身学习能力的需要

　　初中学生已经具有一定学科基础知识和主体意识，但在传统教学弊端的影响下，学生缺乏学习的自主性、互助合作的意识与能力。随着社会的发展，社会各界越来越重视对学生学习能力的培养，未来人才将不再仅仅是知识的拥有者，不会学习的人将成为新时代的文盲。1994 年 11 月，罗马的首届世界终身学习会议，提出了“终身学习是 21 世纪的生存概念”.[2]这表明学习将贯穿人类的整个生命过程，将是满足人类自身发展的一种需求。自主互助学习型课堂能发展学生主体意识和合作意识，引导学生主动参与到学习中来，帮助学生学会学习、学会合作，提高自身自主合作学习的能力，为拥有终身学习能力打下坚实的基础。

　　3、本人研究和提升自我的需要

　　笔者发现很多中学教师在新课程改革中，实施自主互助学习型课堂。但随着时间的推移，自主互助学习型课堂并没有得到教师与学生的普遍重视，普遍地发展起来。在自主互助学习型课堂的实施过程中，出现了一些问题。很多教师的潜意识受传统的教学思想的影响，在课堂上没有把新的教学理念内化为自己相应的教学行为；自主互助学习概念理解模糊；课堂实践还停留在机械模仿的层面，形似而不见其神；合作互助学习缺乏有效性等等；也有教师在实践中怀疑这一教学模式的有效性已由引入课堂模仿到回到自己原来的教学的老路，有的穿着新鞋走老路。这些问题的出现严重地阻碍了课程改革的深化发展，制约着自主互助学习型课堂的有效实施。而且各所不同的学校实施自主互助学习型课堂的进程不同，同一所学校不同教师的实施程度也不一样。为了科学地了解初中自主互助学习型课堂的实施现状，进一步发现影响其有效开展的原因，总结出更加有利于开展自主互助学习的措施，使学生改变学习方式，实现从被动学习到主动学习、快乐学习的转变，提高学习效率，提高自身的自主互助学习能力，基于对以上问题的考虑特进行本次研究。

　　本校师生自主互助学习型课堂已有 5 年时间，我在自主互助学习型课堂的实施过程中发现了不少问题，存在着一些困惑。自主互助学习型课堂中教师如何起作用。为了使自己更加明确自主互助学习型课堂的含义，丰富自己的理论知识，用理论来指导自己的教学实践，在实践中更好地反思自己的教学，提高自己的教育教学能力，更好地进行课堂改革，也是进行本次研究的一个重要原因。

　　（二）研究意义

　　通过此次的研究，能够明确初中自主互助学习型课堂的内涵和模式程序，科学地了解初中自主互助学习型课堂的实施现状，进一步发现影响其有效实施的原因，并且加以分析及研究，对症下药，总结出更加有利于初中自主互助学习型课堂有效实施的策略，为进一步丰富完善自主互助学习型课堂提供实践依据。同时，通过本次研究，为教师更新教育观念，进一步深化课堂改革，提高教师素质提供可靠的依据；为教师和学校提出有效的教育教学建议和相应的教学策略，促进本地区初中课堂教学高效发展；并且使学生改变学习方式，实现从被动学习到主动学习、快乐学习的转变，帮助学生学会学习，提高学习效率和自身的自主互助学习能力，为他们的未来打好基础。

　　二、文献综述

　　（一）国外研究现状

　　国外没有自主互助学习型课堂的文献研究，自主学习、合作学习是自主互助学习型课堂的主要学习方式，对自主学习、合作学习的理解构成了自主互助学习型课堂的基础。

　　1、自主学习在国外，自主学习的研究始于上世纪 50 年代。60 多年来，自主学习成为越来越多的国外学者的研究对象，研究结果越来越丰富。不同的学者站在不同立场研究了自主学习的理论，特别是关于自主学习的本质、影响自主学习效果的原因及如何形成自主学习能力的研究。美国最有代表性的是 20 世纪 90 年代以后的齐莫曼教授。他总结了前人的研究结果，较全面地定义了自主学习，强调了在元认知、动机以及行为等方面的应用。齐莫曼教授认为，一个人的学习是否为自主学习，以上表中的第三列是依据。如果本列的六个方面都是自我决定的，学习是完全自主的；如果本列的六个方面都不能自我决定，学习则是不能称为自主学习的。在我们的课堂教学中的自主学习都是介于这两者之间的。

　　因为课堂上学生的学习时间、学习内容、学习环境并不能完全由学生自主选择与控制。但各位学者都不不否认外部环境对自主学习的影响，如教师的引导，学习氛围的熏陶，学生具有的自主学习策略（自我监控、自我评价、反思与自我强化）。这对本课题都有借鉴作用，有利于改变教师自主互助学习型课堂实施中对自主学习的模糊理解，改变一些教学行为。

　　2、互助学习互助学习即合作学习，是新课程的重要理念，在上世纪 70 年代始于美国。80 年代后，合作学习广泛地应用于世界各地的课堂教学，被美国教育学者沃迈特誉为“最重要和最成功的教学改革”[4].研究者从理论和实践上研究证明，适当运用合作学习有助于提高学生的学习成绩。目前合作学习具有代表性的合作学习理论有：美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。[5]

　　美国斯莱文教授认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[6]

　　沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。[7]

　　从定义来看，研究者把合作学习当做一种教学策略，一种教学组织形式，一种教学方法。合作学习中，小组是学生的主要学习活动载体，小组成员作为一个整体共同学习，共同提高，荣辱与共。目前我们课堂中使用的合作学习是有固定的小组成员的正式的合作学习。

　　国外学者在定义合作学习的同时，分析了合作学习的构成要素。（1）美国斯莱文的三因素理论：小组目标、个体责任、成功的平等机会（2）加拿大库埃豪的四因素理论：小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话（3）美国约翰逊兄弟的五因素理论：积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评[8]从以上合作学习的构成要素分析，小组合作活动的有效受方面因素的影响，关键的是：小组的合理构成（划分、管理、责任分工），小组的和谐氛围（小组成员的积极互赖、面对面的促进性活动、成功的平等机会、人际和小组技能），小组的评价（小组自评）。以上分析也构成了本研究中组织有效的合作学习的基础。

　　（二）国内研究现状

　　自主互助学习型课堂是在我国基础教育课程改革的大背景下提出来的。它是广大基层教师教学实践经验的概括、升华，在课堂教学中取得了一定的效果。在知网中国文献全文数据库进行精确搜索，1998 年以来篇名中含有“自主互助学习型课堂”的文献有 89 篇。

　　自主互助学习型课堂倡导学生自主学习、互助学习，改变了学生学习与教师讲授的顺序和关系，强调先学后教，教师的教紧紧围绕着学生的学。

　　现在研究者主要对自主互助学习型课堂进行了以下研究：

　　1、自主互助学习型课堂的涵义和教学环节大部分研究者对自主互助学习型课堂的涵义从自主学习、互助学习和学习型课堂三方面进行了论述。其中最有代表性的是潘永庆的定义。他认为，自主就是问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价；互助学习，基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生；学习型课堂变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。[9]

　　目前，全国相似于“自主互助学习型课堂”模式的研究很多，为我们对自主互助学习型课堂的研究提供了丰富的实践文献。洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式、昌乐二中的“271”课堂教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式。研究中最基本的相同的课堂环节为：自主学习--合作学习--课堂反馈，这也是本研究中最基本的课堂步骤。

　　2、实施学生自主互助学习型课堂的效果、意义《中国教育报》发表的专题报道《为学生创造感受人生幸福的时空》着重从学生的感受表达了实施自主互助学习型课堂的意义。潘永庆在《教育研究》杂志上发表的《构建“自主互助学习型课堂”的实践研究》，最有代表性地指出了自主互助学习型课堂的意义。潘永庆认为，自主一互助学习型课堂面向学生的认知差异，使每个学生在课堂上生动起来，提高了学习效率和质量，培养了学生的自主创新精神和独立思考能力，为减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。[10]

　　3、自主互助学习型课堂的策略策略的实施有助于课堂教学效率的提高。策略的研究主要涉及小组合作学习的策略，导学案策略。何小波在《“自主互助学习型教学模式”下的初中英语课堂小组合作学习初探》中从小组组建、合作时机等方面强调了小组合作学习的“组内互动，组间竞争”的策略。王小香、薛慧在《“自主互助学习型”教学模式中预习案的设计、运用与改进》中对自主互助学习型课堂中的预习案策略进行了研究，认为应精心设计预习案、涉及学习策略培养，并贯穿于课堂。

　　4、教师在自主互助学习型课堂中作用的研究教师是课堂教学的主要组织者，在新的课堂模式中，教师应该有什么样的行为。我认为，这个问题很重要，也将是本研究的一个重点。徐玲、申菁在《引导、协调、反馈--自主互助学习型课堂中教师行为的着力点》中，李俊梅在《问题驱动 差异参与 互助探究--理解视野下的高中思想政治课自主互助学习模式新探》中都强调了教师在自主互助学习型课堂上，应适时引导、协调学生的学习与及时反馈学生的学习。

　　综上研究成果，对自主互助学习型课堂中出现的问题及原因分析不是很多。关于影响自主互助学习型课堂中问题研究结果，主要集中在无效或低效的合作学习。对初中自主互助学习型课堂的研究将由实施的意义、模式的创建趋向于各个环节的有效实施及策略的研究。

　　三、研究目标

　　本课题研究从学校实施自主互助学习型课堂的实际情况出发，调查发现自主互助学习在开展过程中存在的问题和困惑，分析存在问题的原因，并努力为教师和学校提出行之有效的教育教学建议和相应的教学策略，促进课堂教学由低效到有效到高效发展。通过本研究试图进一步转变本地区初中教师的教学观念，提高初中教师的课堂教学技能，从而促进本地区初中教育教学质量的提升。同时探索教师在自主互助学习型课堂中的引导调控作用，帮助学生“学会学习”, 培养自主学习和互助学习能力，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。

　　四、研究方法

　　1.文献资料法初中自主互助学习型课堂模式是课堂教学模式的革新，体现了新课程的教学理念。通过研究文献可以学习相关的理论和他人的成功经验。本文主要查阅各种相关的书籍、硕士研究生毕业论文和文件、访问相关网站搜集相关资料等文献进行研究学习。

　　2.问卷调查法依据本文要研究的内容，在专家和导师的指导下，设计调查问卷，发放、回收问卷，并对其进行分析总结。

　　3.访谈法本文要研究的是自主互助学习型课堂实施中出现的问题，课堂的实施者教师有深刻的体会，需要根据专家和指导教师的意见对教师进行访谈，梳理问题并对其进行分析总结。

　　五、概念界说

　　自主互助学习型课堂是一种崭新的提法，对此专门研究的论文和专着都比较少。它是以学生为中心的课堂教学模式，倡导自主学习、合作学习，大部分研究者从自主学习的涵义和互助学习的涵义两方面来定义。

　　依据第一章第二节文献综述中美国教授齐莫曼对自主学习的定义，斯莱文和约翰逊兄弟对合作学习的定义。我们可以得出如下的定义。

　　所谓自主学习，就是在学习的过程中，学生通过在教师的指导下积极主动地独立学习，在增长知识的基础上，培养及提高自身的自主学习能力。课堂教学中只有学生积极主动地学习，才能提高课堂教学的质量。自主学习需要自身的学习能力、学习意志等内部条件的支持，更需要教师指导等外部条件的强化。学生需要教师帮助确立明确的学习目标、制定合理的学习计划、选择适合的学习方法、监控学习过程、评价学习结果和过程。

　　所谓互助学习，即合作学习，就是在学习的过程中，学生通过小组内的互动、合作、交往，解决独立学习中出现的问题，促进自主学习的有效性，培养学生的交流、合作意识与能力。

　　由此看出自主互助学习型课堂是教师引导学生积极主动地参与课堂学习，学生在教师的帮助下，学会主动发现问题，分析问题，在小组合作学习中互帮互助解决问题，共同进步的过程。

　　在本课题中，自主学习与互助学习密不可分，自主学习是前提，互助学习是促进自主学习有效性的重要策略。缺乏自主学习的互助是盲目的“互助”,会大大降低学习的效果。

　　通过学生主动独立学习发现问题，通过合作互助学习取长补短，解决问题，培养学生的合作意识、合作能力和集体荣誉感。