连云港高职体育课程构建研究前言(2)

　　2.高职院校体育教育对教师的要求更高更全面。

　　邱雪梅，刘星《谈高职体育教师的能力结构及教学需求》中认为，高职体育教师应具有过硬的政治思想，较强的专业技术、理论水平，广博的知识结构，积极科研和改革创新的精神①。

　　张叙洪，曾兰芳《以就业为导向的高职体育教学改革研究》指出，以就业为导向的体育教学，要求教师不仅要具备一般体育教师基本素质，还要了解专业相关信息，并通过不断学习提高自身职业素养②。

　　张艳永《高职院校体育教学现状及对策的调查研究--以太原大学外语师范学院为例》中指出，教师本身应不断提高自身的专业素养和相关能力，要有不断对教材教法进行创新和改进的意识，以满足不同学生的学习要求③。

　　王静，朱亚伟，王学峰，何凡《高职体育选项课的探索与建设--以安徽财贸职业学院为调查样本》指出，体育教师要把体育课程的认识从学科提升到育人的高度，让学生在学习阶段掌握 1-2 项体育运动技能，使他们积极主动参与运动，养成体育锻炼的习惯，培养终身体育的意识④。

　　3.高职院校体育教育在培养学生运动习惯的同时旨在提高学生专业素养刘秋梅《高职院校体育教学对就业素质的影响和分析》认为，分析学生所从事的职业所要的身体素质，有目的的开展多样化的体育选修课对学生进行专门化训练，能够有效的提高学生的专业素质⑤。

　　邓福昌《职业院校体育选项课程实施的优化策略》，他认为在职业院校中应该实施体育选修课的教学策略，必须以“健康第一”为指导思想，通过选项教学让学生掌握体育锻炼的原则，在提高技能的同时，培养学生的运动习惯，懂得体育锻炼的终身性⑥。

　　国内的诸多研究基本都能认识到学校培养的目标是通过课程设置来实现的，课程的设置是联系学校培养目标和教育、教学实践的重要环节。针对国内的研究现状可以发现，目前很多高职院校的体育课程的教学目标只是停留在一般的教学考核的层面上，对学生的教学几乎都是在以学生身体健康为主的基础上，再传授一点基本的体育健康卫生知识、基本运动技能、健身技术等；职业院校的体育教育开始关注自身的职业教育的特色，开始尝试以职业为导向，以学生将来所从事的相关岗位作为主导，从防治职业病、从从业的心理素质、适应社会发展等角度来设置高职院校的体育课程结构，在这个过程中，也有相当多的研究提到了关注教师的全方位素质的提升和相关的人才培养方案，但是这些研究并没有进一步结合学生的实际状况与所学专业的职业特点，在课程设置方面，没有将职业需求与教学的延伸性有力的结合，在体育教学的同时忽略了如何进一步在有效防治职业病的基础上，进行终身体育的培养，实现教学的有效延展。

　　1.2.2 国外研究现状及分析。

　　美国把体现“以人为本”,实现“终身体育”和“健康体育”的思想落实到教学整个过程。课程设置总体的目标是培养终生体育意识，养成良好体育习惯。体育课程的内容也更具有娱乐性、多样性和灵活性。各个学校根据自身不同的教学理念分别引进了不同的体育课程模式，将不同课程内容构建成可选择的课程体系，让整个课程模式灵活多变。加拿大和美国学校的培养过程与社会对人才的需要和应用是紧密结合的，旨在通过合理的课程设置，提高学生的综合能力。

　　日本大学体育教育把“快乐体育”作为教育理念。其体育课程目标强调学生参加体育运动的动机与体育运动的社会价值的内在统一，充分尊重学生的自主学习和个体差异并重视学生对运动乐趣的体验，理解体育的意义，认为体育教育要和学生未来从事的职业联系在一起，为他们终身参加体育锻炼奠定基础。

　　国外体育课程在整个课程的设置中占非常重要的地位，体育课程的设置更加灵活多样，根据学生的专业情况构建体育课程体系，尊重并且重视学生参与运动的过程与兴趣，在他们今后终身参与体育锻炼的过程中，起到基础性的作用。目前相关的研究，多是从国外职业教育的理念来分析的，随着科技的发展，社会生产对劳动力高技能高素质的要求，使得终身学习成为了新的人才培养需求，国外的高职体育教育进而更加重视学生的身心健康、社会适应能力等方面的综合素质的教育。

　　1.2.3 相关概念诠释。

　　1.2.3.1 高等职业教育。

　　“高等职业教育”这个词，从国际上看，其他国家是很少有人使用这一名词的，颇具中国特色。“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。高等职业教育不仅可以招收高中毕业生还可以招收具有与高中同等学历的学生，连云港现有的三所高等职业技术学校招收的是以初中为起点的五年一贯制高等职业教育系列的学生。高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态，或对社会产生具体作用。这种培养目标直接决定着课程内容和课程标准。因此，高等职业教育以人为本，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径，是以培养适应社会需要为目标、以培养技术应用人才为人才培养的目标。

　　1.2.3.2 课程设置。

　　课程设置主要是指某个学校选择各种各样课程的设立以及安排。课程设置务必要与培养目标的要求一致，这是学校的培养目标在学校课程计划的集中表达。课程设置包括完美的课程结构以及课程内容，合理的课程结构主要是指各种课程之间的结构非常的合理并且没有瑕疵，在这其中主要包括课程的合理性，合理的课程顺序，课程之间的衔接有序，可以使学生通过本课程的学习以及训练，得到一个专业知识以及能力。合理的课程内容主要是指课程中的内容安排的顺序与知识论的规律一致，能使学生更容易的吸收，课程中的内容体现学科的主要知识和主要的方法论。高职学校的体育课程设置主要是指为了配合学校的人才培养方案，遵循课程设置的依据，制定相关的课程类型与相应的教学内容，选取科学的教学方法和组织形式，以达到既定的体育课程培养目标。

　　1.2.3.3 高职学校体育教育。

　　高职学校的体育教育，强调与学校课程设置紧密联系，更加突出职业实用性。高职学校的体育教育应当根据学生所学的专业，根据学生可能从事的职业的工作条件、工作形势、工作性质等因素，以体育知识、体育技能、身体素质、生活方式、职业病防治等为依据进行体育课程设置。在实用体育知识、一般体育技能教学的基础上，结合未来学生毕业后可能从事的职业对身体素质的特殊要求以及学生能够适应未来的工作岗位能力的需求，培养学生终身体育锻炼的良好习惯，强化体育教育对职业工作所要求的身体能力及相关素质。